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随着高中物理教学改革的不断深化，探究式教学，作为一种新的教学方法越来越受广大教师的青睐.与传统教学相比，探究式教学更注重教学方法的多元化，讲究在循序渐进的过程中提升学生的自主探究能力.《普通高中物理课程标准（实验）》中明确指出了学生探究式教学的培养方向，即高中物理应促进学生自主学习、自主探究，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习知识与技能.高中物理探究式教学要让学生像科学家一样思考与实验，进而使学生思想品质得到淬炼与升华.
一、在实验中提升学生的探究能力
高中物理的产生与发展离不开无数物理学者一次又一次的实验，实验是物理前进的重要动力.在物理教学中开展实验教学不仅可以让学生了解学习方法，而且能够让学生养成探究式的学习习惯.在培养学生的探索性思维能力时，教师可以借助实验帮助学生提升自身的探究学习能力.例如，在学习高中物理“摩擦”一节的时候，学生往往是通过教师的讲解和课本的介绍得出摩擦的一般性规律，这种方法虽然快捷但容易让学生产生困惑.物理是一个抽象性很强的学科，虽然一些相关性的知识学生根据自身的生活经验能够推理出来，但涉及一些比较复杂的理论知识单靠学生的想象力是很难完成的.但是如果是通过实验的话则比较容易形象直观地呈现出其一般性规律.比如教师可以利用一辆小车分别在一块光滑的木板和一块粗糙的木板上进行实验，让学生去观察两者有什么不同.学生经过观察发现在光滑的木板上拉小车比较省力，而在粗糙的木板上则比较费力，而且在速度很快的情况下光滑木板上的小车较容易发生侧翻.通过观察实验，学生既可以了解摩擦的具体应用知识，还可以在这一过程中进行反复的实验探究，通过给小车增加重量或者是给光滑平板浇上水的方式进一步地探究摩擦的应用.
二、在情境中提升学生的探究能力
高中阶段的学生正处于人生中的青少年时期，对于新事物的好奇心较重，喜欢就一些问题展开深入地探究.教学当中教师要注意学生的这一特点，充分利用学生对于生活中各种事物的好奇心，通过创设情境的方式使学生的探究能力向更高层次发展.例如，在讲到“电磁波的作用”的时候，教师就可以在课堂上利用多媒体教学设备或者手机创设一种电磁波情境，激发学生的好奇心，并在这一过程中实现提升学生探究能力的目的.比如教师在开始正式上课之前，可以拿出多媒体遥控器打开多媒体教学设备，然后问学生“为什么遥控器能够打开电视”，这个时候学生就开始进行讨论“究竟是运用了物体的哪种特性才能够打开多媒体设备的”，随着学生在讨论过程当中的不断深入，他们就会不知不觉地将电磁波与联系生活中的一些情境联系起来，比如说遥控飞机或者是电动车的钥匙能够对电动车进行解锁.通过这样一种情境式教学能打开学生的思维，学生在这一兴趣的指引下开始主动地去探究物理知识.以创设情境的方式激发学生的自主探究能力不仅可以使学生的学习主动性得到提高，而且也能使教学课堂更有生机，可谓一举两得.
三、在探究中提升学生的创新能力
知识是固定的，而学生的思维是灵活的.高中物理教学当中教师要注意让学生在探究中提升自身的创新能力.探究式教学不是一个僵化的过程，而是一个不断运动的过程，知识是处在一种不断迁移的状态当中的，因此在教学中教师要引导学生进行一些丰富多彩的科技创新活动，让学生在活动中提升自身创新水平和实践水平.物理是一个学以致用的学科，学生在学习到知识以后要将知识转化为自身的一种能力，这种能力的获得不是依靠学生的死记硬背，而是通过学生利用创造性思维从创新的角度去解决问题的过程中得到的.例如，学生想要背起一件比较重的物体，但是身边可以利用的工具十分有限，只有一根木棍和一根绳子的情况下，如果学生还是采取老办法把东西放到肩膀上直接扛走就太费力了.这时候学生如果能够发挥创新性思维就可以想到以前学过的杠杆原理即“动力臂和动力的乘积等于阻力臂和阻力的乘积”，了解到这一知识以后学生就可以以肩膀为支点，木棍为杠杆，把物体作为阻力.在背的时候就尽量使木棍在前方伸出的距离长，根据杠杆原理可知，这种方法是最省力的一种.教学当中教师必须要教会学生把知识转化为力量，讓学生在探究中提升自身的创新能力.
总之，在教学的过程当中要合理安排教学策略，激发学生的学习兴趣.具体来讲，教师可以通过在教学的过程当中以实验的方式培养学生的探究能力以及在情境中培养学生探究学习能力，为他们将来的物理素养的形成打下坚实的基础.
一、在实验中提升学生的探究能力
高中物理的产生与发展离不开无数物理学者一次又一次的实验，实验是物理前进的重要动力.在物理教学中开展实验教学不仅可以让学生了解学习方法，而且能够让学生养成探究式的学习习惯.在培养学生的探索性思维能力时，教师可以借助实验帮助学生提升自身的探究学习能力.例如，在学习高中物理“摩擦”一节的时候，学生往往是通过教师的讲解和课本的介绍得出摩擦的一般性规律，这种方法虽然快捷但容易让学生产生困惑.物理是一个抽象性很强的学科，虽然一些相关性的知识学生根据自身的生活经验能够推理出来，但涉及一些比较复杂的理论知识单靠学生的想象力是很难完成的.但是如果是通过实验的话则比较容易形象直观地呈现出其一般性规律.比如教师可以利用一辆小车分别在一块光滑的木板和一块粗糙的木板上进行实验，让学生去观察两者有什么不同.学生经过观察发现在光滑的木板上拉小车比较省力，而在粗糙的木板上则比较费力，而且在速度很快的情况下光滑木板上的小车较容易发生侧翻.通过观察实验，学生既可以了解摩擦的具体应用知识，还可以在这一过程中进行反复的实验探究，通过给小车增加重量或者是给光滑平板浇上水的方式进一步地探究摩擦的应用.
二、在情境中提升学生的探究能力
高中阶段的学生正处于人生中的青少年时期，对于新事物的好奇心较重，喜欢就一些问题展开深入地探究.教学当中教师要注意学生的这一特点，充分利用学生对于生活中各种事物的好奇心，通过创设情境的方式使学生的探究能力向更高层次发展.例如，在讲到“电磁波的作用”的时候，教师就可以在课堂上利用多媒体教学设备或者手机创设一种电磁波情境，激发学生的好奇心，并在这一过程中实现提升学生探究能力的目的.比如教师在开始正式上课之前，可以拿出多媒体遥控器打开多媒体教学设备，然后问学生“为什么遥控器能够打开电视”，这个时候学生就开始进行讨论“究竟是运用了物体的哪种特性才能够打开多媒体设备的”，随着学生在讨论过程当中的不断深入，他们就会不知不觉地将电磁波与联系生活中的一些情境联系起来，比如说遥控飞机或者是电动车的钥匙能够对电动车进行解锁.通过这样一种情境式教学能打开学生的思维，学生在这一兴趣的指引下开始主动地去探究物理知识.以创设情境的方式激发学生的自主探究能力不仅可以使学生的学习主动性得到提高，而且也能使教学课堂更有生机，可谓一举两得.
三、在探究中提升学生的创新能力
知识是固定的，而学生的思维是灵活的.高中物理教学当中教师要注意让学生在探究中提升自身的创新能力.探究式教学不是一个僵化的过程，而是一个不断运动的过程，知识是处在一种不断迁移的状态当中的，因此在教学中教师要引导学生进行一些丰富多彩的科技创新活动，让学生在活动中提升自身创新水平和实践水平.物理是一个学以致用的学科，学生在学习到知识以后要将知识转化为自身的一种能力，这种能力的获得不是依靠学生的死记硬背，而是通过学生利用创造性思维从创新的角度去解决问题的过程中得到的.例如，学生想要背起一件比较重的物体，但是身边可以利用的工具十分有限，只有一根木棍和一根绳子的情况下，如果学生还是采取老办法把东西放到肩膀上直接扛走就太费力了.这时候学生如果能够发挥创新性思维就可以想到以前学过的杠杆原理即“动力臂和动力的乘积等于阻力臂和阻力的乘积”，了解到这一知识以后学生就可以以肩膀为支点，木棍为杠杆，把物体作为阻力.在背的时候就尽量使木棍在前方伸出的距离长，根据杠杆原理可知，这种方法是最省力的一种.教学当中教师必须要教会学生把知识转化为力量，讓学生在探究中提升自身的创新能力.
总之，在教学的过程当中要合理安排教学策略，激发学生的学习兴趣.具体来讲，教师可以通过在教学的过程当中以实验的方式培养学生的探究能力以及在情境中培养学生探究学习能力，为他们将来的物理素养的形成打下坚实的基础.