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联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：教育要引导人“学会共同生活，学会与他人一起生活”。同时提出“基础教育是走向生活的通行证”。在我国《基础教育指导纲要》里提出要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”；《幼儿园教育指导纲要》也提出幼儿园教育要“以游戏为基本活动”，要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”，寓幼儿教育与生活、游戏之中。许多学者也高呼“教育回归儿童生活”“关注儿童现实生活”。儿童教育实践领域也在摸索适合儿童生活的教育。这些都透露出一个信息：儿童生活是儿童教育的重要依据，教育要能使儿童加强与生活的联系，课程与教学也必须加强与儿童生活的联系，即教育要回归儿童生活。
如何使儿童教育符合儿童生活，多数研究从幼儿园教育着手，构建适合儿童生活的课程。综合各种观点，在这里主要从观念层面和儿童生活教育两方面讲述。
一、观念层面
观念是行动的先导，要让教育回归儿童生活首先要改变教育观念，重新认识儿童、重新认识成人、教师的地位与作用。对于儿童生活的理解首先是建立在对儿童的理解上，儿童是儿童生活的主体，因此，探寻儿童生活的本源就是应该从认识和理解儿童开始。我们应该认识到：
1 儿童是自己的教育者。儿童是自己的教育者，指的是儿童一出生就具有自我教育的能力。最初的教育应该是尊崇儿童体内的指导方针来进行，也就是让儿童自己教育自己一段时间，因为个人按照自己的方式来学习是最好的，大自然的教育也是让孩子从自我教育开始，而且儿童在刚开始也会履行自己教育自己的职责。他们在与环境的互相作用中，会主动吸收和改造周围环境里的各种信息，他们吸收信息就像消化并吸收食物一样，先将信息分解成元素，再按自己的方式将元素进行重新组合或创造。这意味着，父母可以促进但不能强迫儿童自发学习。
2 成人是儿童成长需要的支持者。成人对儿童成长给予的支持是必要的。但要求儿童沿着成人设计好的路线去行走是达不到的。作为成人首先应该是儿童成长需要的基本资源，能够为儿童提供安全感，维持适度的情感（成人与幼儿之间的情感强度必须维持适度，任何“过之”与“不及”的强度都会妨碍幼儿有意图行为的发展。）。能够与儿童一起学习，父母与教师为儿童的成长提供不同的支持，父母对孩子的工作是全面的，而教师对儿童的工作是有一定“限度”的，父母应该与孩子保持适度的依恋，而教师应该与儿童保持适度的疏离，父母应该对孩子保持适度的非理性，而教师应该对儿童保持适度的理性。
3 教师是儿童学习环境的准备者。环境对儿童的发展起着非常重要的作用，因为儿童的身心是在内外界刺激的帮助下发展起来的，是个体和环境之间相互作用的结果。教师应该为儿童创设一种自由、独立的环境；一种引导儿童体验生活的环境；一种尊重儿童的差异的环境；一种新的教育生态环境，即教师和儿童之间平等、尊重、信任的生态关系。
二、实施儿童生活教育
1 教育应该从儿童的生活实际出发。正如教育家陶行知所说“生活即教育”“社会即学校”，教育和生活是同一过程，教育蕴含于生活之中。新课程倡导通过学习者自身的生活经验来学习，学习的过程是学习者生活经验持续不断地发展改造和推进的过程。对于儿童来说，他们受教育的历程本身就是生活，这是构成他们生活的一个重要组成部分。以往我们往往忽视了这一点，我们只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。我们的课程应当充满“童趣”和“童乐”，我们的教育应当是一种快乐、积极而有意义的生活，促使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足和快乐喜悦的享受。
2 课程以提高儿童生活能力为目的。课程目标要满足儿童现实生活需要，建构儿童的“可能生活”。人的生活是连续的，是一个在时间、空间上的连续过程。现实生活的每一阶段都是前一阶段的继承，又是未来生活的前奏。不论是为现实生活还是为未来生活，谋求的目的应该是一致的，即要让儿童充分地发展、充分地享受人生、体验生活。因此学前课程目标作为课程实施的预期结果，既要具有现实性，又要具有理想性，既要尊重儿童的现实生活，又要建构儿童的可能生活。
3 在课程实施中要遵循儿童生活的方式。游戏是儿童重要的生活方式，通过游戏儿童逐步理解自己、理解他人、理解他所处的生活世界，进而认识自我并逐步实现社会化。在游戏中，儿童不断释放蕴藏于身心内部的力量，体验属于自己的生活。同时，在游戏过程中，儿童还不断体验着欢乐、喜悦与幸福，不断成长着、发展着。因此，与儿童的生活世界紧密联系的课程实施不仅仅是掌握知识、发展智力的过程，更是一个儿童情意活动、价值体悟的过程，是一个完整的人的生成过程。可见，课程实施应谋求游戏的乐趣，以游戏组织课程的实施，使课程能更多地在游戏这一儿童的生活方式中自然进行，以游戏活动满足儿童的学习兴趣与发展的需要，从而以游戏实现课程对儿童全方位发展的价值。
（作者单位：北京市海淀区恩济里幼儿园）
（责任编校：白水）
如何使儿童教育符合儿童生活，多数研究从幼儿园教育着手，构建适合儿童生活的课程。综合各种观点，在这里主要从观念层面和儿童生活教育两方面讲述。
一、观念层面
观念是行动的先导，要让教育回归儿童生活首先要改变教育观念，重新认识儿童、重新认识成人、教师的地位与作用。对于儿童生活的理解首先是建立在对儿童的理解上，儿童是儿童生活的主体，因此，探寻儿童生活的本源就是应该从认识和理解儿童开始。我们应该认识到：
1 儿童是自己的教育者。儿童是自己的教育者，指的是儿童一出生就具有自我教育的能力。最初的教育应该是尊崇儿童体内的指导方针来进行，也就是让儿童自己教育自己一段时间，因为个人按照自己的方式来学习是最好的，大自然的教育也是让孩子从自我教育开始，而且儿童在刚开始也会履行自己教育自己的职责。他们在与环境的互相作用中，会主动吸收和改造周围环境里的各种信息，他们吸收信息就像消化并吸收食物一样，先将信息分解成元素，再按自己的方式将元素进行重新组合或创造。这意味着，父母可以促进但不能强迫儿童自发学习。
2 成人是儿童成长需要的支持者。成人对儿童成长给予的支持是必要的。但要求儿童沿着成人设计好的路线去行走是达不到的。作为成人首先应该是儿童成长需要的基本资源，能够为儿童提供安全感，维持适度的情感（成人与幼儿之间的情感强度必须维持适度，任何“过之”与“不及”的强度都会妨碍幼儿有意图行为的发展。）。能够与儿童一起学习，父母与教师为儿童的成长提供不同的支持，父母对孩子的工作是全面的，而教师对儿童的工作是有一定“限度”的，父母应该与孩子保持适度的依恋，而教师应该与儿童保持适度的疏离，父母应该对孩子保持适度的非理性，而教师应该对儿童保持适度的理性。
3 教师是儿童学习环境的准备者。环境对儿童的发展起着非常重要的作用，因为儿童的身心是在内外界刺激的帮助下发展起来的，是个体和环境之间相互作用的结果。教师应该为儿童创设一种自由、独立的环境；一种引导儿童体验生活的环境；一种尊重儿童的差异的环境；一种新的教育生态环境，即教师和儿童之间平等、尊重、信任的生态关系。
二、实施儿童生活教育
1 教育应该从儿童的生活实际出发。正如教育家陶行知所说“生活即教育”“社会即学校”，教育和生活是同一过程，教育蕴含于生活之中。新课程倡导通过学习者自身的生活经验来学习，学习的过程是学习者生活经验持续不断地发展改造和推进的过程。对于儿童来说，他们受教育的历程本身就是生活，这是构成他们生活的一个重要组成部分。以往我们往往忽视了这一点，我们只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。我们的课程应当充满“童趣”和“童乐”，我们的教育应当是一种快乐、积极而有意义的生活，促使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足和快乐喜悦的享受。
2 课程以提高儿童生活能力为目的。课程目标要满足儿童现实生活需要，建构儿童的“可能生活”。人的生活是连续的，是一个在时间、空间上的连续过程。现实生活的每一阶段都是前一阶段的继承，又是未来生活的前奏。不论是为现实生活还是为未来生活，谋求的目的应该是一致的，即要让儿童充分地发展、充分地享受人生、体验生活。因此学前课程目标作为课程实施的预期结果，既要具有现实性，又要具有理想性，既要尊重儿童的现实生活，又要建构儿童的可能生活。
3 在课程实施中要遵循儿童生活的方式。游戏是儿童重要的生活方式，通过游戏儿童逐步理解自己、理解他人、理解他所处的生活世界，进而认识自我并逐步实现社会化。在游戏中，儿童不断释放蕴藏于身心内部的力量，体验属于自己的生活。同时，在游戏过程中，儿童还不断体验着欢乐、喜悦与幸福，不断成长着、发展着。因此，与儿童的生活世界紧密联系的课程实施不仅仅是掌握知识、发展智力的过程，更是一个儿童情意活动、价值体悟的过程，是一个完整的人的生成过程。可见，课程实施应谋求游戏的乐趣，以游戏组织课程的实施，使课程能更多地在游戏这一儿童的生活方式中自然进行，以游戏活动满足儿童的学习兴趣与发展的需要，从而以游戏实现课程对儿童全方位发展的价值。
（作者单位：北京市海淀区恩济里幼儿园）
（责任编校：白水）