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摘 要：帮助学生更准确地解读试题文本，提升教学有效性，是历史课堂教学的目标之一。本文以“题”为核心，探讨解题技能的提升策略，包括研题形成考题直觉、析题获取技巧、类题增加敏感、思错题成常态。此四项内容环环相扣，构成一个相对完整的解题技巧系统，有助于提高学生解题的准确性。
关键词：解题技巧；历史解题；有效性
高中历史教学实践中，教师经常看到这样的情况：学生的答卷上写得密密麻麻，得分却很低。原因有多个方面，笔者认为，答题方向偏失，表述不规范、不严谨是此类问题的根源。教师如何帮助学生提升解题技能，是历史教学中不可或缺的环节之一。
一、以研题为前提
研究考题是开展教学（尤其是复习教学）首先要做的事情。浙江近几年的历史学考选考的非选择题试题，呈现出三个特点：第一，材料篇幅短小，信息量不大，内容不新，与课文贴近，无阅读障碍；第二，问题设计比较平常，角度比较熟悉；第三，答案主要来自课本，材料所占比重不大，表述简洁。因此，历史教师应该形成考题意识，避免做无用功，真正找到教学对路。
二、借析题，获技巧
非选择题解题涉及的主要方法一般有粗读、审题、精读、作答，这些都是大家所熟知的。在此基础上，笔者整合为审题（审清题意、审明设问类型）、建模（因题而异，建构答题模板）、反思（强化训练，反思错题记录）三个环节，指导学生解题。
解题技巧的提升只靠教师的讲解还不够，应从问题出发指导学生解题。学生要学会解题，知道自己是怎么解题的。只有发现自己解题的局限，才能不断改进自己的解题思维方式。解题指导贵在打通学生的思维关节。
首先，教师应将问题展示给学生，不要忙于分析、讲解，而要留出足够的时间，让学生弄清题意，并告诉学生：你由“材料”能想到些什么？你由“设问”又想到些什么？
其次，教师把学生的答案投影到幻灯片上，让学生当“评卷员”进行讲题：给出得分，说出理由，说出错误答案的原因。
最后，把学生答案和参考答案都投影到幻灯片上进行对照解读，让学生反思：自己的答案漏掉了哪些内容？为什么会漏掉？针对这种类型的试题，我可以用到哪些答题模板？答题模板的使用还应该注意什么问题？从而拓展学生的思维，让学生发现自己存在的思维问题。
三、强分类，增敏感
在教学中，教师要提高学生的解题水平，必须有计划地引导学生进行分类训练，增加题型敏感性。选择题可按照考点考察的难易度分为记忆类、理解类、分析类、综合类，也可按照题目呈现的形式分为文字类、图片类、表格类、折线类等。非选择题可以根据设问类型分为背景类、过程特点类、影响类，使学生熟练掌握各类问题的解题技巧。
例如，浙江省2017年4月普通高校招生选考科目考试历史试题第31题中有几个问题：“概括这种机制（编者注：分封制和宗法制）在当时的积极作用”；“结合所学，概括材料二《周颂·我将》所蕴涵的主要意义”；“综括指出材料一、二所反映的中国早期政治制度的特点”。参考答案：稳定政治秩序；维护政治联系；以乐歌形式歌颂周文王的功德；以血缘关系为纽带形成国家政治结构；神权与王权相结合。
本题是特点类、影响类试题。解题路径是问什么、有什么、答什么。
问什么，即考生要准确理解试题考察的意图：分封制和宗法制的作用及中国早期政治制度的特点。
有什么，第一，有材料。学生要根据设问要求充分获取材料的有效信息。材料关键信息有“这些封君与周王室之间，也依仗宗族纽带……不断加强亲戚之间的关系”，“我将我享（祭献），维羊维牛，维天其右（保佑）之……”。第二，有所学。解读历史教材，获悉周王朝通过祭祀或占卜决策政治事务以主宰国政的事实，而且“周代贵族以血缘关系为纽带，实行分封制和宗法制，各个宗族都是政治实体”，得出早期政治制度以血缘关系为纽带，神权与王权相结合的特点。第三，有答题模板。影响类试题模型一般有：“当时+后世”；“政治+经济+思想文化+外交”等。
答什么，即要求考生规范表达。比如，在答案角度上做加法，发散思维；在语言组织上做减法，话要短。
四、思错题成常态
解题后分析与研究是反省解题的结果和方法，对解题中的关键因素及类同问题的解法进行概括、推广，帮助学生从中提炼出历史问题解决的基本方法。
如何帮助学生提升解题技能，笔者认为，历史教师首先要提升研题意识，形成考题直觉，真正做到教学对路。其次，精细讲评试题，主要是從问题出发指导解题，让学生发现自己解题的局限，打通学生的思维关节。最后，有计划地引导学生因题而异，建构答题模板并进行分类训练，在错题反思与领悟中逐步提升解题的有效性。
参考文献：
朱汉国.普通高中课程标准实验教科书（历史·必修一）[M].北京：人民出版社，2009.
关键词：解题技巧；历史解题；有效性
高中历史教学实践中，教师经常看到这样的情况：学生的答卷上写得密密麻麻，得分却很低。原因有多个方面，笔者认为，答题方向偏失，表述不规范、不严谨是此类问题的根源。教师如何帮助学生提升解题技能，是历史教学中不可或缺的环节之一。
一、以研题为前提
研究考题是开展教学（尤其是复习教学）首先要做的事情。浙江近几年的历史学考选考的非选择题试题，呈现出三个特点：第一，材料篇幅短小，信息量不大，内容不新，与课文贴近，无阅读障碍；第二，问题设计比较平常，角度比较熟悉；第三，答案主要来自课本，材料所占比重不大，表述简洁。因此，历史教师应该形成考题意识，避免做无用功，真正找到教学对路。
二、借析题，获技巧
非选择题解题涉及的主要方法一般有粗读、审题、精读、作答，这些都是大家所熟知的。在此基础上，笔者整合为审题（审清题意、审明设问类型）、建模（因题而异，建构答题模板）、反思（强化训练，反思错题记录）三个环节，指导学生解题。
解题技巧的提升只靠教师的讲解还不够，应从问题出发指导学生解题。学生要学会解题，知道自己是怎么解题的。只有发现自己解题的局限，才能不断改进自己的解题思维方式。解题指导贵在打通学生的思维关节。
首先，教师应将问题展示给学生，不要忙于分析、讲解，而要留出足够的时间，让学生弄清题意，并告诉学生：你由“材料”能想到些什么？你由“设问”又想到些什么？
其次，教师把学生的答案投影到幻灯片上，让学生当“评卷员”进行讲题：给出得分，说出理由，说出错误答案的原因。
最后，把学生答案和参考答案都投影到幻灯片上进行对照解读，让学生反思：自己的答案漏掉了哪些内容？为什么会漏掉？针对这种类型的试题，我可以用到哪些答题模板？答题模板的使用还应该注意什么问题？从而拓展学生的思维，让学生发现自己存在的思维问题。
三、强分类，增敏感
在教学中，教师要提高学生的解题水平，必须有计划地引导学生进行分类训练，增加题型敏感性。选择题可按照考点考察的难易度分为记忆类、理解类、分析类、综合类，也可按照题目呈现的形式分为文字类、图片类、表格类、折线类等。非选择题可以根据设问类型分为背景类、过程特点类、影响类，使学生熟练掌握各类问题的解题技巧。
例如，浙江省2017年4月普通高校招生选考科目考试历史试题第31题中有几个问题：“概括这种机制（编者注：分封制和宗法制）在当时的积极作用”；“结合所学，概括材料二《周颂·我将》所蕴涵的主要意义”；“综括指出材料一、二所反映的中国早期政治制度的特点”。参考答案：稳定政治秩序；维护政治联系；以乐歌形式歌颂周文王的功德；以血缘关系为纽带形成国家政治结构；神权与王权相结合。
本题是特点类、影响类试题。解题路径是问什么、有什么、答什么。
问什么，即考生要准确理解试题考察的意图：分封制和宗法制的作用及中国早期政治制度的特点。
有什么，第一，有材料。学生要根据设问要求充分获取材料的有效信息。材料关键信息有“这些封君与周王室之间，也依仗宗族纽带……不断加强亲戚之间的关系”，“我将我享（祭献），维羊维牛，维天其右（保佑）之……”。第二，有所学。解读历史教材，获悉周王朝通过祭祀或占卜决策政治事务以主宰国政的事实，而且“周代贵族以血缘关系为纽带，实行分封制和宗法制，各个宗族都是政治实体”，得出早期政治制度以血缘关系为纽带，神权与王权相结合的特点。第三，有答题模板。影响类试题模型一般有：“当时+后世”；“政治+经济+思想文化+外交”等。
答什么，即要求考生规范表达。比如，在答案角度上做加法，发散思维；在语言组织上做减法，话要短。
四、思错题成常态
解题后分析与研究是反省解题的结果和方法，对解题中的关键因素及类同问题的解法进行概括、推广，帮助学生从中提炼出历史问题解决的基本方法。
如何帮助学生提升解题技能，笔者认为，历史教师首先要提升研题意识，形成考题直觉，真正做到教学对路。其次，精细讲评试题，主要是從问题出发指导解题，让学生发现自己解题的局限，打通学生的思维关节。最后，有计划地引导学生因题而异，建构答题模板并进行分类训练，在错题反思与领悟中逐步提升解题的有效性。
参考文献：
朱汉国.普通高中课程标准实验教科书（历史·必修一）[M].北京：人民出版社，2009.