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《课标》在教学建议中明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，我们有必要在新的教学理念的指引下，积极探索高效的识字教学策略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力。
一、创设情境，激发学生识字的兴趣
兴趣是学习的先导，只有当学习的兴趣被诱发、激励起来时，学生才会自觉自愿地去学，轻松愉快地去学，并在不知不觉中感受、体验、理解、表现。首先，我们可以根据识字内容及学生的特点，运用实物、图片、多媒体课件等直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激活学生的思维，使学生处于积极主动的学习状态，增强识字的趣味性、参与性和可接受性。形象可以激起儿童的兴趣和注意，留下深刻的感知印象，从而提高识字效率。因此在学习“蚯蚓”两个字时，我们可以这样告诉孩子们：“蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。它生活在土里，所以虫字旁加个‘土丘’的‘丘’字；它没有脚，‘丘’字就不能错写成‘兵’。蚯蚓的身体弯弯曲曲，像一张‘弓’，但有时候又很直，是一条直线，所以‘蚓’字是虫字旁加个‘引’。”再如：一年级下册《识字一》中学习与春天有关的词语时，我先配乐出示春天的图画，让学生说说看到和想到了什么，学生的积极性立即被调动起来了，然后我根据学生的交流，适时在图片上板贴要学习的词语。这样在具体的情境中，词语的学习就不再枯燥乏味了。其次，具体的语言环境也是一种有效的教学情境，孤立的识字是枯燥乏味的，但把生字放到具体的语言环境中再去学习，情况就不同了。小学课本中的生字大部分都是分散在课文中学习的，因此，在阅读教学中，一定不要忽视了识字这一教学任务，让学生在阅读中反复和生字见面，让课文中生字的出现和理解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，使阅读与识字有机地结合起来。再次，在识字教学中还要充分利用儿童已有的知识经验，创设情境让学生主动识字。如在学习生字之前，我先出示要学的生字，让学生说说自己已经认识了哪些字，是怎么认识的，再让会读的孩子当小老师教其他孩子认读生字。这样的设计尊重了学生已有的知识经验，调动了他们识字的积极性。最后，还可以设计比赛、游戏、编歌谣、猜字谜等情境，让学生达到复习巩固生字之目的。
二、变识字教学为有趣的活动和游戏
1.开展趣味识字，避免枯燥化。一二年级的学生，平均每天要识十几个生字，从孩子的年龄特点考虑，教师应创设一定的情境，让学生愉快识字。如学习“看”字，让学生把手放在眼睛上，“”表示什么？（手）“目”表示什么？（眼睛）这样学生不但理解了字义，而且很容易地记住了字形，更同“着”区别开了。开始是教师引导，学生讲出来，慢慢地，教师在课堂上常常渗透这种做法，鼓励学生自己观察、发现，采取“编字谜、儿歌、故事”等方法来巧记汉字。由此可见，学生在活动中识字，比较轻松愉快，潜能也得到了很好的发挥。
2.在加加减减，动动想想中识字。对于合体字，按部件“构造”可分为二部分或三部分，我常常把这些字的部件制成卡片分给学生，让他们动手拼一拼、摆一摆，谁与谁是好朋友，它们合起来的名字叫什么？去掉偏旁叫什么？让他们拿着卡片一边想、一边找、一边记，又动手又动脑，而且增强了识字的趣味性和牢固性。
3.在活动中巩固识字，加深记忆。心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果就越好。为此，在平时的教学活动中，应注重开展学生乐于参加的各种游戏活动。例如，《一去二三里》一课，对于刚入学的孩子来说，游戏活动是他们最喜欢的，玩是他们的天性。于是这一课我就以游戏贯穿教学始终。课一开始，就以有趣的数字拍手游戏引出十个数字，接下来，通过“寻找调皮的数字娃娃”、“给数字娃娃找朋友”等游戏加深对十个数字的认识。考虑到学生对十个数字按照顺序能够很轻松地读出来，每个数字单独出现，很多学生其实还不能掌握，我就让学生利用手中的字卡合作学习，轻松识字。当然，根据教学过程，还可以设计多种有趣的识字游戏，如“猜字谜”、“摘果子”、“添减笔划”、“看图贴词”、“演一演”，等等。
三、拓展空间，在生活中识字用字
开放的社会，呼唤开放的教育，呼唤汉字教学走向生活，走向社会。把语文学习与社会生活相互贯通，才能使语文学习获得生机与活力，而这种生机与活力源于学生的真实感受和认识。汉字在生活中随处可见，因此，应孩子让孩子从小养成留心观察周围事物、学会学习生活中生字的习惯，让他们用眼睛与自己身边的汉字对话，知道通过社会实践、郊游、参观等多种途径能获得文字信息。他们把生活中常常接触到的广告、商品包装，还有各种门票、標语等收集起来，并每人准备一个“识字袋”，把每天在生活中认识的生字词记下来，放在识字袋里，养成积累的习惯。
总之，我认为，应当在识字的过程中发挥学生的主体性，让识字成为学生的智慧之旅。
一、创设情境，激发学生识字的兴趣
兴趣是学习的先导，只有当学习的兴趣被诱发、激励起来时，学生才会自觉自愿地去学，轻松愉快地去学，并在不知不觉中感受、体验、理解、表现。首先，我们可以根据识字内容及学生的特点，运用实物、图片、多媒体课件等直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激活学生的思维，使学生处于积极主动的学习状态，增强识字的趣味性、参与性和可接受性。形象可以激起儿童的兴趣和注意，留下深刻的感知印象，从而提高识字效率。因此在学习“蚯蚓”两个字时，我们可以这样告诉孩子们：“蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。它生活在土里，所以虫字旁加个‘土丘’的‘丘’字；它没有脚，‘丘’字就不能错写成‘兵’。蚯蚓的身体弯弯曲曲，像一张‘弓’，但有时候又很直，是一条直线，所以‘蚓’字是虫字旁加个‘引’。”再如：一年级下册《识字一》中学习与春天有关的词语时，我先配乐出示春天的图画，让学生说说看到和想到了什么，学生的积极性立即被调动起来了，然后我根据学生的交流，适时在图片上板贴要学习的词语。这样在具体的情境中，词语的学习就不再枯燥乏味了。其次，具体的语言环境也是一种有效的教学情境，孤立的识字是枯燥乏味的，但把生字放到具体的语言环境中再去学习，情况就不同了。小学课本中的生字大部分都是分散在课文中学习的，因此，在阅读教学中，一定不要忽视了识字这一教学任务，让学生在阅读中反复和生字见面，让课文中生字的出现和理解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，使阅读与识字有机地结合起来。再次，在识字教学中还要充分利用儿童已有的知识经验，创设情境让学生主动识字。如在学习生字之前，我先出示要学的生字，让学生说说自己已经认识了哪些字，是怎么认识的，再让会读的孩子当小老师教其他孩子认读生字。这样的设计尊重了学生已有的知识经验，调动了他们识字的积极性。最后，还可以设计比赛、游戏、编歌谣、猜字谜等情境，让学生达到复习巩固生字之目的。
二、变识字教学为有趣的活动和游戏
1.开展趣味识字，避免枯燥化。一二年级的学生，平均每天要识十几个生字，从孩子的年龄特点考虑，教师应创设一定的情境，让学生愉快识字。如学习“看”字，让学生把手放在眼睛上，“”表示什么？（手）“目”表示什么？（眼睛）这样学生不但理解了字义，而且很容易地记住了字形，更同“着”区别开了。开始是教师引导，学生讲出来，慢慢地，教师在课堂上常常渗透这种做法，鼓励学生自己观察、发现，采取“编字谜、儿歌、故事”等方法来巧记汉字。由此可见，学生在活动中识字，比较轻松愉快，潜能也得到了很好的发挥。
2.在加加减减，动动想想中识字。对于合体字，按部件“构造”可分为二部分或三部分，我常常把这些字的部件制成卡片分给学生，让他们动手拼一拼、摆一摆，谁与谁是好朋友，它们合起来的名字叫什么？去掉偏旁叫什么？让他们拿着卡片一边想、一边找、一边记，又动手又动脑，而且增强了识字的趣味性和牢固性。
3.在活动中巩固识字，加深记忆。心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果就越好。为此，在平时的教学活动中，应注重开展学生乐于参加的各种游戏活动。例如，《一去二三里》一课，对于刚入学的孩子来说，游戏活动是他们最喜欢的，玩是他们的天性。于是这一课我就以游戏贯穿教学始终。课一开始，就以有趣的数字拍手游戏引出十个数字，接下来，通过“寻找调皮的数字娃娃”、“给数字娃娃找朋友”等游戏加深对十个数字的认识。考虑到学生对十个数字按照顺序能够很轻松地读出来，每个数字单独出现，很多学生其实还不能掌握，我就让学生利用手中的字卡合作学习，轻松识字。当然，根据教学过程，还可以设计多种有趣的识字游戏，如“猜字谜”、“摘果子”、“添减笔划”、“看图贴词”、“演一演”，等等。
三、拓展空间，在生活中识字用字
开放的社会，呼唤开放的教育，呼唤汉字教学走向生活，走向社会。把语文学习与社会生活相互贯通，才能使语文学习获得生机与活力，而这种生机与活力源于学生的真实感受和认识。汉字在生活中随处可见，因此，应孩子让孩子从小养成留心观察周围事物、学会学习生活中生字的习惯，让他们用眼睛与自己身边的汉字对话，知道通过社会实践、郊游、参观等多种途径能获得文字信息。他们把生活中常常接触到的广告、商品包装，还有各种门票、標语等收集起来，并每人准备一个“识字袋”，把每天在生活中认识的生字词记下来，放在识字袋里，养成积累的习惯。
总之，我认为，应当在识字的过程中发挥学生的主体性，让识字成为学生的智慧之旅。