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自赞科夫将维果斯基“最近发展区”的思想延伸到教学新体系中，从而形成了 “发展性教学”思想“以来，这一教育理念对我国的教育改革产生了巨大的影响，不论是在教育的指导思想、目标、内容与方法还是在教学组织管理及评价体系建设等方面，都发生了深刻的变化。特别是随着信息化社会和知识经济时代的来临，发展成为一种时代最迫切需要的教育理念，也同时扩展到整个教育领域。成为一般性的发展性教育。
一、创新评价体系、准确定位与促进学生主体的全面发展是教育的核心
教育的终极目标就是要促进受教育的每个个体的全面健康发展，特别是在幼儿教育阶段，这种目标体现的尤为突出。因为幼儿时期是个体形成情感、意志、道德品质、是非观等诸多个性品质的诱发期，这一时期形成的个性基础对于个体的未来发展起着至关重要的作用，个性一旦形成，是极难再次改造的。然而，长期以来的“精英”教育与“天才”教育模式，往往让我们的教育偏离了全面发展的道路，走进了极端教育怪圈，使得特殊发展与一般发展不能在机结合，甚而忽略了一般发展。那么是什么样的原因导致了教育导向的偏离？笔者认为，根源就在于评价体系的不健全与发展定位的偏差。 因此，促进学生主体全面发展，应从以下四个方面入手：
（一）准确定位教育目标，围绕目标确立科学的评价体系。
真正把学生当做主体，去除功利性目标，培养其生存、认识、趋同社会价值体系，最大限度发挥个体自由创造力，是我们在每个教育阶段都需要反思的问题。只有在确立了明确的教育目标之后，才可能建立起与之相适应的评价体系。此外，教育的终极目标是可分解的，在各个教育层次都有不同的侧重点，在幼儿教育阶段，依据 其身心发展规律，确立“快乐教育、健康成长、呵护天性、奠定创造力基础”的教育目标符合个体发展规律，也是极为切实可行的。
（二）横向评价与纵向评价相结合
评价体系对个体发展起着导向性作用，科学评价体系的建立是达到教育终极目标的重要支撑。怎样设立评价体系更有助于个体全面发展？在多年的幼儿教育实践中，笔者以为“横向与纵向评价相结合”是至关重要的。横向评价就是要将学生放入群体中评价，目的在于让个体明确与群体总体水平的差异，依靠群体环境实现个体的修正，同时形成群体归宿感。纵向评价就是对学生个体发展过程进行适时评价，目的在于让个体发展自我，形成自信与成就感。
（三）定性评价与定量评价相结合
定量评价即量化指标的评价模式，这在个体的各个教育阶段都起着重要的作用。科学的量化指标可以直观地反映出教育成果，在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。对于可测性的品质与行为，容易实现共性、稳定性和统一性。但个性发展具有多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算是不科学的，对那些难以量化的重要品质与行为，更适合于采用定性的评价。即根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断
（四）一般发展评价与特殊发展评价相结合
一般性发展是指儿童个性的发展，是指个体的所有发展，包括分析观察、抽象思维及实际操作三个心理活动过程，是在任何情境下都可以表现来的。因此，一般性发展的评价是对儿童全面发展的总体评价，这对个体发展来讲更为重要，是一项基础性的评价，涉及到学生发展的各个领域。作为教师，应该洞悉学生发展的各个方面，尽可能在各个方面给予中肯评价，以使学生对自己的整体发展状况及目标选定更加明晰。特殊性发展是指在某一领域（如艺术、科学技术及其分枝学科）里的发展。因个体的发展差异，每个儿童在不同的领域都有着不一样的天赋与发展潜质，发现儿童在不同方面的闪光点及特殊技能，加以正确引导、科学评价，是对个体专项发展的有益辅助，也是对其创造能力的发掘手段。
二、教师的专业化发展是发展性教育的基础
发展性教育是教师与学生主体共同发展的过程，没有发展性的教师就不会有发展性的学生。
（一）教师要具备较高的专业素养和勇于创新的能力
实现幼儿教师专业化首先应具备三种知识，一是本体性知识即幼儿教育的专业知识。包括自我的知识，对自身有一个清晰的了解和客观的评价；对学习者的知识，教师要全面深入了解和认识教育个体，掌握孩子的生理、心理发展特征及认知特点，从有利孩子终身发展、全面发展的角度来考虑问题，组织教学；有关教育媒介的知识，不一定要求教师对某一门学科有精深的、独特的研究，但必须对各类知识都有尽可能广泛的涉猎并形成相对正确的认知；统合和协调教育者、学习者和教育媒介并组织教育教学活动的知识，包括幼儿园教学法、教育哲学、情境知识和方法论等。二是教师要具备条件性知识，即要有先进的教育思想、教育理念的支撑。发展性教育要求教师要有超前教育的理念，而且要求教师成为幼儿学习合作的伙伴，是教学行为和教学现象的研究者、反思者；幼儿教师必须关注幼儿的兴趣与爱好、关注幼儿的发展方向、关注幼儿的个性品质和认知方式，才能设计、实施并调整好教育教学活动计划，使之更适宜幼儿实际发展的需求。三是实践性知识，即掌握课堂的能力和教学中的智慧。作为一名专业的幼儿教育工作者，要有掌控课堂教学的能力，要在了解孩子的年龄结构、孩子的认知特点的些基础上选择适合孩子能力的活动，并在课堂上做孩子的引导者，支持者和合作者。教学中的智慧，是指每当活动过程中，孩子们会提出各种各样的问题，这时老师不是言辞拒绝，或是大声呵斥，而是运用专业知识引导孩子孩子们理解、掌握，适时、适度地把问题化解。
其次，发展性教育还要求教师具备三种能力。一是教学设计和分析能力；二是课堂的教学实施和调控能力；三是课后的总结与反思能力。
再次，还应具备良好的人格特征，如强烈的事业心，高度责任感，良好工作学习生活习惯，严谨的求学治学精神，务实创新的态度，和谐的人际关系，丰富的情感世界等等。 （二）教师要有较强的教科研能力
较强的科研能力是教师的一项基本素质，科研意识体现的是教师对教育事业的一种执着精神和工作态度，不具有教育科研能力的教师不是一个好教师。在长期的幼儿教育工作中，我对科研有着自己的认识，而且特别注重这方面能力的提升。比如，通过观摩参观学习，参与展示交流教学成果等方式借鉴提升；通过积极参与各类科研项目，撰写幼教论文自我提升；通过积累了大量的实践经验，自我工作中的经验总结与提炼，利用平日里的读书笔记、教学随笔、教学案例等形式勤练笔方式综合提升，这些都是较高的科研能力提高方式。
四、教师专业化，要有较强的反思能力
首先应该反思教学，即教师反思自己在教学情境中所使用的方法和学生实际接受状态是否达到了和谐统一，从中发现问题，探究问题存在的根源。
其次是反思幼儿。在日常的教学活动中。观察孩子，了解孩子非常重要，和每个孩子做朋友，你才能知道他们想的什么，他们需要什么，这样你能够深入到每个孩子的内心，那么你就做好了反思的第一步。
再次就是反思自己。教学中要多问自己几个为什么，如你是不是经常的反思？是不是经常的和领导、教师一起沟通？是不是把一日活动中的得失写了下来……常常反思自己，孩子就喜欢和你在一起，就更容易接受你的教育思维，教学收效就会更加明显。
三、以学校的特色发展促动教育的协调发展，是实现发展性教育的现实抓手
发展性教育强调个体的全面发展，而这种发展绝不是指某一个个体的发展，只有全部受教育者的全面发展，才是我们教育的初衷所在。
（一）强调学校特色发展，是践行发展性教育理念的需求
依据不同的教育阶段及特点，挖掘潜能，形成不同的学校教育特色是现代教育的要求。我们强调个体全面发展，就不能千校一面、千篇一律，在统一的教育目标指导下，依据自身特点，发挥身身优势，形成自身特色，是教育全面发展及个体差异化发的需求。发展性教育理论还需要不断的补充与完善，在实验与实践中去创新，寻找符合国情及地方教育特色的新路径，在教育的各个层面寻求对接，是教育理念体系化的需求。
（二）强调学校特色发展，是高效利用教学资源的有效途径，也是弥补教育资源配置不均衡的有效举措
依据学校自身特点，突出特色发展，集中优势资源实现优势项快速推进，是一项对教育协调发展的有力推进措施。
（三）学校的特色发展更有利于个体一般发展与特殊发展的有机结合
作为教学主体的学生，其特殊性发展需要引导与强化，更需要专业的支撑。不同的学校可以形成不同的特色，在保证一般发展性教育的同时，适度发展针对性教育是符合发展性教育理念的。这对于培养创造性人才，拓展不同个体的自我发展空间是大有裨益的。比如以软件建设弥补硬件不足问题、以专项特长教师配备弥补师资力量不足问题、以打造特色教学系列形成吸引生源等方面，均可做出积极的探索与尝试。
一、创新评价体系、准确定位与促进学生主体的全面发展是教育的核心
教育的终极目标就是要促进受教育的每个个体的全面健康发展，特别是在幼儿教育阶段，这种目标体现的尤为突出。因为幼儿时期是个体形成情感、意志、道德品质、是非观等诸多个性品质的诱发期，这一时期形成的个性基础对于个体的未来发展起着至关重要的作用，个性一旦形成，是极难再次改造的。然而，长期以来的“精英”教育与“天才”教育模式，往往让我们的教育偏离了全面发展的道路，走进了极端教育怪圈，使得特殊发展与一般发展不能在机结合，甚而忽略了一般发展。那么是什么样的原因导致了教育导向的偏离？笔者认为，根源就在于评价体系的不健全与发展定位的偏差。 因此，促进学生主体全面发展，应从以下四个方面入手：
（一）准确定位教育目标，围绕目标确立科学的评价体系。
真正把学生当做主体，去除功利性目标，培养其生存、认识、趋同社会价值体系，最大限度发挥个体自由创造力，是我们在每个教育阶段都需要反思的问题。只有在确立了明确的教育目标之后，才可能建立起与之相适应的评价体系。此外，教育的终极目标是可分解的，在各个教育层次都有不同的侧重点，在幼儿教育阶段，依据 其身心发展规律，确立“快乐教育、健康成长、呵护天性、奠定创造力基础”的教育目标符合个体发展规律，也是极为切实可行的。
（二）横向评价与纵向评价相结合
评价体系对个体发展起着导向性作用，科学评价体系的建立是达到教育终极目标的重要支撑。怎样设立评价体系更有助于个体全面发展？在多年的幼儿教育实践中，笔者以为“横向与纵向评价相结合”是至关重要的。横向评价就是要将学生放入群体中评价，目的在于让个体明确与群体总体水平的差异，依靠群体环境实现个体的修正，同时形成群体归宿感。纵向评价就是对学生个体发展过程进行适时评价，目的在于让个体发展自我，形成自信与成就感。
（三）定性评价与定量评价相结合
定量评价即量化指标的评价模式，这在个体的各个教育阶段都起着重要的作用。科学的量化指标可以直观地反映出教育成果，在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。对于可测性的品质与行为，容易实现共性、稳定性和统一性。但个性发展具有多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算是不科学的，对那些难以量化的重要品质与行为，更适合于采用定性的评价。即根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断
（四）一般发展评价与特殊发展评价相结合
一般性发展是指儿童个性的发展，是指个体的所有发展，包括分析观察、抽象思维及实际操作三个心理活动过程，是在任何情境下都可以表现来的。因此，一般性发展的评价是对儿童全面发展的总体评价，这对个体发展来讲更为重要，是一项基础性的评价，涉及到学生发展的各个领域。作为教师，应该洞悉学生发展的各个方面，尽可能在各个方面给予中肯评价，以使学生对自己的整体发展状况及目标选定更加明晰。特殊性发展是指在某一领域（如艺术、科学技术及其分枝学科）里的发展。因个体的发展差异，每个儿童在不同的领域都有着不一样的天赋与发展潜质，发现儿童在不同方面的闪光点及特殊技能，加以正确引导、科学评价，是对个体专项发展的有益辅助，也是对其创造能力的发掘手段。
二、教师的专业化发展是发展性教育的基础
发展性教育是教师与学生主体共同发展的过程，没有发展性的教师就不会有发展性的学生。
（一）教师要具备较高的专业素养和勇于创新的能力
实现幼儿教师专业化首先应具备三种知识，一是本体性知识即幼儿教育的专业知识。包括自我的知识，对自身有一个清晰的了解和客观的评价；对学习者的知识，教师要全面深入了解和认识教育个体，掌握孩子的生理、心理发展特征及认知特点，从有利孩子终身发展、全面发展的角度来考虑问题，组织教学；有关教育媒介的知识，不一定要求教师对某一门学科有精深的、独特的研究，但必须对各类知识都有尽可能广泛的涉猎并形成相对正确的认知；统合和协调教育者、学习者和教育媒介并组织教育教学活动的知识，包括幼儿园教学法、教育哲学、情境知识和方法论等。二是教师要具备条件性知识，即要有先进的教育思想、教育理念的支撑。发展性教育要求教师要有超前教育的理念，而且要求教师成为幼儿学习合作的伙伴，是教学行为和教学现象的研究者、反思者；幼儿教师必须关注幼儿的兴趣与爱好、关注幼儿的发展方向、关注幼儿的个性品质和认知方式，才能设计、实施并调整好教育教学活动计划，使之更适宜幼儿实际发展的需求。三是实践性知识，即掌握课堂的能力和教学中的智慧。作为一名专业的幼儿教育工作者，要有掌控课堂教学的能力，要在了解孩子的年龄结构、孩子的认知特点的些基础上选择适合孩子能力的活动，并在课堂上做孩子的引导者，支持者和合作者。教学中的智慧，是指每当活动过程中，孩子们会提出各种各样的问题，这时老师不是言辞拒绝，或是大声呵斥，而是运用专业知识引导孩子孩子们理解、掌握，适时、适度地把问题化解。
其次，发展性教育还要求教师具备三种能力。一是教学设计和分析能力；二是课堂的教学实施和调控能力；三是课后的总结与反思能力。
再次，还应具备良好的人格特征，如强烈的事业心，高度责任感，良好工作学习生活习惯，严谨的求学治学精神，务实创新的态度，和谐的人际关系，丰富的情感世界等等。 （二）教师要有较强的教科研能力
较强的科研能力是教师的一项基本素质，科研意识体现的是教师对教育事业的一种执着精神和工作态度，不具有教育科研能力的教师不是一个好教师。在长期的幼儿教育工作中，我对科研有着自己的认识，而且特别注重这方面能力的提升。比如，通过观摩参观学习，参与展示交流教学成果等方式借鉴提升；通过积极参与各类科研项目，撰写幼教论文自我提升；通过积累了大量的实践经验，自我工作中的经验总结与提炼，利用平日里的读书笔记、教学随笔、教学案例等形式勤练笔方式综合提升，这些都是较高的科研能力提高方式。
四、教师专业化，要有较强的反思能力
首先应该反思教学，即教师反思自己在教学情境中所使用的方法和学生实际接受状态是否达到了和谐统一，从中发现问题，探究问题存在的根源。
其次是反思幼儿。在日常的教学活动中。观察孩子，了解孩子非常重要，和每个孩子做朋友，你才能知道他们想的什么，他们需要什么，这样你能够深入到每个孩子的内心，那么你就做好了反思的第一步。
再次就是反思自己。教学中要多问自己几个为什么，如你是不是经常的反思？是不是经常的和领导、教师一起沟通？是不是把一日活动中的得失写了下来……常常反思自己，孩子就喜欢和你在一起，就更容易接受你的教育思维，教学收效就会更加明显。
三、以学校的特色发展促动教育的协调发展，是实现发展性教育的现实抓手
发展性教育强调个体的全面发展，而这种发展绝不是指某一个个体的发展，只有全部受教育者的全面发展，才是我们教育的初衷所在。
（一）强调学校特色发展，是践行发展性教育理念的需求
依据不同的教育阶段及特点，挖掘潜能，形成不同的学校教育特色是现代教育的要求。我们强调个体全面发展，就不能千校一面、千篇一律，在统一的教育目标指导下，依据自身特点，发挥身身优势，形成自身特色，是教育全面发展及个体差异化发的需求。发展性教育理论还需要不断的补充与完善，在实验与实践中去创新，寻找符合国情及地方教育特色的新路径，在教育的各个层面寻求对接，是教育理念体系化的需求。
（二）强调学校特色发展，是高效利用教学资源的有效途径，也是弥补教育资源配置不均衡的有效举措
依据学校自身特点，突出特色发展，集中优势资源实现优势项快速推进，是一项对教育协调发展的有力推进措施。
（三）学校的特色发展更有利于个体一般发展与特殊发展的有机结合
作为教学主体的学生，其特殊性发展需要引导与强化，更需要专业的支撑。不同的学校可以形成不同的特色，在保证一般发展性教育的同时，适度发展针对性教育是符合发展性教育理念的。这对于培养创造性人才，拓展不同个体的自我发展空间是大有裨益的。比如以软件建设弥补硬件不足问题、以专项特长教师配备弥补师资力量不足问题、以打造特色教学系列形成吸引生源等方面，均可做出积极的探索与尝试。