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现代教学论指出：教学过程既是学生的认知过程，同时又是学生能力发展的过程。这一教学思想对我们的教学提出了更高的要求。传统以教师为中心的灌输式、填鸭式教学，将主要的教学精力放在教师对学生知识的单向传递上，只注重学生获取知识的结果，而忽视学生兴趣的激发与培养，忽视学生的教学参与度，整个教学过程完全就是教师一个人自导自演的舞台剧。要提高学生的综合能力，培养具有创新能力的综合型人才，我们就必须转变传统的教学观念，实现以学生为中心，将主要精力放在激发学生兴趣，引导学生主体参与上，以激起学生对数学学习浓厚的兴趣，增强学生的主体意识与参与意识，提高学生教学参与度。
一、运用多媒体教学，激发学生强烈的学习热情
小学生年龄小，以具体形象思维为主，获取信息的主要途径来自形象直观的感性事物，而数学具有相对的抽象性，数学的抽象性与学生的形象思维间的矛盾是影响学生对数学学习态度与兴趣的主要因素。要激起学生强烈的学习动机与浓厚的学习兴趣，教师就需要化解数学的抽象性，将抽象枯燥深奥难懂的数学知识寓于学生感兴趣的直观事物中。多媒体最大的优势就在于以优美的图片、直观的图像、精彩的视频与动听的音频来综合呈现教学信息，具有化静态为动态，化无形为有形，化抽象为形象的特点。这样的教学方式可以将抽象的数学知识寓于形象直观、学生感兴趣的事物与形式中，增强了教学的吸引力与趣味性，可以为学生营造愉悦的教学氛围，激起学生对数学知识浓厚的学习兴趣，提高学生教学的参与度。如在学习1-10的数的认识时，针对低年级小学生年龄小，对鲜艳的色彩与各种动植物感兴趣的特点，我为学生制作精美的多媒体课件，赋予这些静止枯燥的数字以生命的活力，让这些数字动起来、活起来。当教材上一个个静止的数字动起来，活跃于学生眼前时，所有学生的眼睛为之一亮，他们的脸上绽放着笑容，视线全部集中在多媒体课件上。这样更能促进学生由无意注意转为有意注意，使学生主动地投入到学习中来。
二、实施分层教学，激起全体学生的全面参与
每个学生都是一个个鲜活的生命，他们有着独特的个性与特点。以往的教学忽视学生间的个性差异，将学生视为整齐划一的零件，采用一刀切的教学模式进行教学，这样的教学抹杀了学生的个性，压抑了学生的情感与情绪，造成优生吃不饱、差生消化不了，而将大多数学生排斥于教学之外。素质教育提出要面向全体学生，实现全程参与、全面发展，明确提出要尊重学生间的个性差异，因材施教、因人而异。在数学教学中，我们要正视学生间的差异，实施分层教学，对待不同层次学生采用不同的教学方法，提出不同的教学目标，以激起全体学生主动参与的激情，引导全体学生全程参与教学活动，使课堂教学真正成为全体学生共同参与的学堂。在具体的教学中，我加强与学生的交流，在课堂上注重学生的反映，认真对待作业，多方面地来了解学生的学习情况，将学生按照好中差分成三个层次，并制订个性化档案。针对同一教学内容，我提出不同的目标与方法，布置不同的作业，使教学目标与作业等方面更加贴近学生的现实基础，能够激起全体学生参与教学的积极性。实践证明，分层教学将全体学生都真正纳入到了课堂教学活动中来，使课堂真正成为全体学生共同学习与进步的课堂，实现了全体学生的全面发展与提高。
三、引导学生动手，调动学生学习的主动性
小学生有着极强的动手操作能力，这正是小学生学习数学的最佳途径。数学真理的发现是数学家经过无数次实验，在积极动手与动脑的基础上形成的。让学生动手操作，在做中学是新课程所倡导的学习数学的重要方法，也是激发学生学习兴趣，调动学生参与学习主动性与积极性的重要手段。因此，在数学教学中我们要遵循数学学习规律，为学生创造更多的动手操作的机会，使学生在积极动手的同时主动思考与思维，实现手脑的协调，促进学生实践能力与思维能力的培养与提高。
如在学习三角形内角和这一内容时，教师如果以讲述为主，会使学生会产生厌倦感，会影响到学生的教学参与度。因此，我让学生亲自动手操作，自己来求解各种三角形的内角和。这一环节的设计激起学生饱满的学习热情，学生忙得不亦乐乎，通过各种方法求出锐角三角形、钝角三角形与直角三角形的内角和是180度。这样通过各种方法，从特殊到一般，学生在动手操作、动脑思考与教师的相机诱导下总结出三角形的内角和是180度。为了加深学生的理解，我让学生思考这样两个问题：（1）一个三角形剪切成两个三角形，原来的三角形与后来的两个小三角形的内角和分别是多少？（2）将两个完全一样的小三角形拼成一个大三角形，原来的那两个小三角形与大三角形的内角和分别是多少？学生在这两个问题上产生了分歧，有的学生认为这与所有三角形内角和是180度不符合。出现这样的认识误区的根本原因就在于学生并没有真正理解这块内容。此时，我让学生再次进行动手操作，让学生亲自来将一个三角形剪成两个小三角形，将两个小三角形拼成一个大三角形，并引导学生认真观察、仔细思考。通过这样的动手与动脑，学生便可以达到对概念的本质理解，从而取得了事半功倍的效果。
（责编 高伟）
一、运用多媒体教学，激发学生强烈的学习热情
小学生年龄小，以具体形象思维为主，获取信息的主要途径来自形象直观的感性事物，而数学具有相对的抽象性，数学的抽象性与学生的形象思维间的矛盾是影响学生对数学学习态度与兴趣的主要因素。要激起学生强烈的学习动机与浓厚的学习兴趣，教师就需要化解数学的抽象性，将抽象枯燥深奥难懂的数学知识寓于学生感兴趣的直观事物中。多媒体最大的优势就在于以优美的图片、直观的图像、精彩的视频与动听的音频来综合呈现教学信息，具有化静态为动态，化无形为有形，化抽象为形象的特点。这样的教学方式可以将抽象的数学知识寓于形象直观、学生感兴趣的事物与形式中，增强了教学的吸引力与趣味性，可以为学生营造愉悦的教学氛围，激起学生对数学知识浓厚的学习兴趣，提高学生教学的参与度。如在学习1-10的数的认识时，针对低年级小学生年龄小，对鲜艳的色彩与各种动植物感兴趣的特点，我为学生制作精美的多媒体课件，赋予这些静止枯燥的数字以生命的活力，让这些数字动起来、活起来。当教材上一个个静止的数字动起来，活跃于学生眼前时，所有学生的眼睛为之一亮，他们的脸上绽放着笑容，视线全部集中在多媒体课件上。这样更能促进学生由无意注意转为有意注意，使学生主动地投入到学习中来。
二、实施分层教学，激起全体学生的全面参与
每个学生都是一个个鲜活的生命，他们有着独特的个性与特点。以往的教学忽视学生间的个性差异，将学生视为整齐划一的零件，采用一刀切的教学模式进行教学，这样的教学抹杀了学生的个性，压抑了学生的情感与情绪，造成优生吃不饱、差生消化不了，而将大多数学生排斥于教学之外。素质教育提出要面向全体学生，实现全程参与、全面发展，明确提出要尊重学生间的个性差异，因材施教、因人而异。在数学教学中，我们要正视学生间的差异，实施分层教学，对待不同层次学生采用不同的教学方法，提出不同的教学目标，以激起全体学生主动参与的激情，引导全体学生全程参与教学活动，使课堂教学真正成为全体学生共同参与的学堂。在具体的教学中，我加强与学生的交流，在课堂上注重学生的反映，认真对待作业，多方面地来了解学生的学习情况，将学生按照好中差分成三个层次，并制订个性化档案。针对同一教学内容，我提出不同的目标与方法，布置不同的作业，使教学目标与作业等方面更加贴近学生的现实基础，能够激起全体学生参与教学的积极性。实践证明，分层教学将全体学生都真正纳入到了课堂教学活动中来，使课堂真正成为全体学生共同学习与进步的课堂，实现了全体学生的全面发展与提高。
三、引导学生动手，调动学生学习的主动性
小学生有着极强的动手操作能力，这正是小学生学习数学的最佳途径。数学真理的发现是数学家经过无数次实验，在积极动手与动脑的基础上形成的。让学生动手操作，在做中学是新课程所倡导的学习数学的重要方法，也是激发学生学习兴趣，调动学生参与学习主动性与积极性的重要手段。因此，在数学教学中我们要遵循数学学习规律，为学生创造更多的动手操作的机会，使学生在积极动手的同时主动思考与思维，实现手脑的协调，促进学生实践能力与思维能力的培养与提高。
如在学习三角形内角和这一内容时，教师如果以讲述为主，会使学生会产生厌倦感，会影响到学生的教学参与度。因此，我让学生亲自动手操作，自己来求解各种三角形的内角和。这一环节的设计激起学生饱满的学习热情，学生忙得不亦乐乎，通过各种方法求出锐角三角形、钝角三角形与直角三角形的内角和是180度。这样通过各种方法，从特殊到一般，学生在动手操作、动脑思考与教师的相机诱导下总结出三角形的内角和是180度。为了加深学生的理解，我让学生思考这样两个问题：（1）一个三角形剪切成两个三角形，原来的三角形与后来的两个小三角形的内角和分别是多少？（2）将两个完全一样的小三角形拼成一个大三角形，原来的那两个小三角形与大三角形的内角和分别是多少？学生在这两个问题上产生了分歧，有的学生认为这与所有三角形内角和是180度不符合。出现这样的认识误区的根本原因就在于学生并没有真正理解这块内容。此时，我让学生再次进行动手操作，让学生亲自来将一个三角形剪成两个小三角形，将两个小三角形拼成一个大三角形，并引导学生认真观察、仔细思考。通过这样的动手与动脑，学生便可以达到对概念的本质理解，从而取得了事半功倍的效果。
（责编 高伟）