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1. 问题的提出
通常高三学生经过初中和高中一二年级的英语学习之后，应掌握一些写作方法，并能够较为正确和流畅地运用英文词汇表达观点。但由于学习方法不当，学生的写作问题是比较明显的，如词汇匮乏、句式单一，缺乏高级词汇和复杂句式结构；内容空洞，内涵不够深刻；谋篇布局不尽合理，连贯性差，上下文衔接过渡不自然，句与句、段与段之间缺乏恰当的连接过渡方式，结构不清晰，全文层次不明等。导致这些问题的原因是多方面的。从写作本身看，作为一项输出技能，必须以有效的输入为前提，以知识的内化为基础。学生写作能力的形成和提升是需要长期磨练的。
针对以上问题，笔者尝试在高三英语写作教学实践中，从“词块”理论的视角出发，以“词块”为桥梁架起写作语言的输入与输出之间的通道，在有限的时间内尽可能地提升高三学生的英语写作技能。
2. 词块理论及其对写作的影响
语言学家 Lewis 认为，人们在建构语句时，会使用一些预先编制好的词块。“词块”（lexical chunks），是指语言使用中形成的惯例化的语言构块，具有很高的重现率，在语言交际时，作为预制组块可以整体快速提取使用。学生无需花费时间根据语法规则组词造句，有效提高语言资源信息处理的效率，从而减少了限时写作的压力。同时，由于是整存整取，学生所选择的词语就更符合英语语言习惯，有效避免了中式英语的困扰，从而提高了写作语言的准确性、地道性和流畅性。而且词块学习的过程符合中国学生的认知规律和学习特点，从而能够增强其学习英语写作的成就感和信心。
词块一般包括以下四类：（1）单词和多词词汇，如whenever，in spite of等。（2）搭配：如 allow doing sth.，heavy smokers 等。（3）习惯用语：谚语俗语或日常社交用语，如as far as I am concerned，Every dog has its day. 等。（4）语句框架：如on one hand...，on the other hand ； The reason why...is that...等。
3. 充分发挥词块的优势，提高学生的写作质量
3.1识别提取词块，实现有效输入
① 培养学生的词块意识
通过有趣的导入，给学生上一堂难忘的“词块课”。首先打开教室灯的开关，问：What am I doing？ 学生回答：You are turning on the light. 通过开灯导入，然后让学生填入与“开”有关的中文词组对应的不同英语单词或词组。开心happy、glad/delighted；“开窗 open the window ”。核对完答案后让学生四人一组讨论，说出一些与“开”相关的短语及对应的英文翻译，如学生想出“开花” bloom，“开药”give a prescription 等词语。最后布置作业：搜集与“看”的相关词语及相应的英文翻译：如“看书”，“看报“等，以及“看”的各种“看”法，如：扫视，凝视，怒视，瞥视等。鼓励学生在课外搜集整理词块，培养学生的自学能力。让学生大开眼界，明白词块原来有如此大的魅力！
② 借助试卷范文补充词块
对高三学生的作文课，教师可精心挑选两篇自己班上学生的习作，都没有语法错误，但其中一篇词块亮丽，因而得了高分，让学生自己找出得高分（第五档21-25分）的作文的原因是什么。高考作文的评分细则有三处是这样阐述的：“应用了较多的语法结构和词汇”，“语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致”，“有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。让学生明白词块的“魅力”源自高考阅卷的评分标准。
每次评讲后，要求学生把自己写的作文与范文分别抄写在笔记本的左右两页，并用红笔标出范文中的词块，关联词，漂亮的句子。在复习时进行对比，取长补短。每次大型考试后，有心搜集一些学生中含有词块的佳句，精心编排后印发给学生。让学生在互相欣赏中、体验成功中、热切期待中不断进步。
③ 立足教材挖掘词块
指导学生以话题、题材或体裁为主线，汇集相关的词块群，形成语料库，以备写作之需。牛津高中英语教材中每一个单元的语言材料都是围绕一个话题而展开的。因此，教师在进行高三首轮复习时，指导学生识别和复习与话题相关的有用的词块，帮助学生总结积累本单元话题的相关词块。同时在复习阶段，也可打破Module固有的结构，整合相关话题下的词汇、句式，在一定意义上为学生的写作提供关键词、关键句，丰富学生的语料库，增强其写作能力的准确性和流利程度。例如，译林牛津高中英语Module 3 Unit 3 Project介紹了中国第一位航天英雄杨利伟，Module 6 Unit 2 Reading介绍体操健将桑兰，所以可以整合这两篇文章，将人物介绍方面的相关词块整理归纳如下：make amazing achievement， win sb. position as...， be proud of， look up to， live one’s dream， be qualified for， be described as， in control of oneself， go down in history， play key roles in， have an influence on， reach one’s goal等。关于这一话题，还可补充扩展相关描述人物性格品质的词块，如：be enthusiastic about， be pessimistic about等。同时，教师应注意根据不同的文体帮助学生建构词块，比如针对议论文的文体，从整体上帮助学生打造一篇文章的内容和结构。如： From my point of view，as far as I am concerned 等用于提出观点；firstly，secondly， then，in addition，eventually 等用于列举不同的论据；in a word， in summary等用于总结部分。根据不同的文体积累词块和根据不同的话题来学习词块，两者互相补充，促进词块的习得。 ④ 拓宽输入渠道，丰富地道词块
自然真实的语言对外语学习有重要作用，而将学生完全暴露于自然英语环境，在我国现阶段的英语教学中还难以普及。在这样的现行条件下，教师唯一能做的就是尽可能地把英语自然地呈现给学生。考虑到高三学生很难抽出时间去阅读课外读物，笔者在课外广泛搜集素材，编写了一本趣味阅读分十二个话题：文娱体育篇、人物轶事篇、健康饮食篇、科技发展篇、文化教育篇、异域风情篇、人与自然篇、融融爱心篇、生活时尚篇、纯真友谊篇、毅力励志篇、综合话题篇。每个话题下，精心挑选十篇文章，每篇文章附有简单的内容介绍，精美图片，和相应的思考题。教材尽可能地紧密联系学生的生活实际，不仅生动有趣，紧跟时代步伐，也蕴含了丰富的哲理。让学生在阅读中感悟语言的魅力，感受原汁原味的语言氛围，体会遣词造句的奥妙。对学有余力的学生鼓励其订英文报刊、杂志，或从英语网站中下载听力材料。对基础较弱的学生介绍如百词斩或扇贝听力的学习软件，帮助他们快速有效地学习词块和提高学习英语的积极性。为缓解高三紧张的学习压力，同时让学生在轻松愉悦的气氛中习得英语词块，在上课前常放一段英文歌曲或英语视频剪辑，如一天早上外面一边下着大雨，一边让学生欣赏《酷艾英语》第42讲rain ，学生在5分钟左右的视频中获得一些关于“rain ”的地道表达： drizzle，downpour，rain cats and dogs， thunder，lighting，storm， rainbow， symbol of romance， safety comes first， save for a rainy day， It never rains but pours，take a rain check，rain on one’s parade， chase the rainbow 等。通过结合当时的情境，轻松记忆单词，并掌握其最生活化的用法。通过这种途径获得的词块，学生既感兴趣也印象深刻。
3.2内化吸收词块，积累习得语言
① 自主摘记
摘记是一种非常有效的学习方式，学生可先从文章中自主摘取词块，再将其系统的记录在笔记本或卡片上。卡片正面记载词块，反面记中文意思及相关的例句。并让尝试通过看卡片的正面回忆反面内容的方法来加深对词快的记忆。这种词块摘记有利于学生整理和储存词块，提高学生自主学习词块的能力。
② 指导背诵
针对学生习作中的词块进行筛选和重组后得到的示范作文可以让学生背诵。这些范文中的词块集中，易于接受，便于背诵。并要求学生在背诵时采用自己复述、自己默写的方式，从而达到加强记忆的效果。
③ 反复操练
学生在积累一定的素材之后，教师可设计适当练习，检查学生对词块的掌握情况。如词块填空，词块转换，词块改错，词块辨析，词块联想，词块翻译等。将课文的重点词块进行深入学习，促进对词快的理解吸收。
3.3巩固应用词块，提升输出能力
① 仿写训练
仿写的训练是利用求同的思维，能有效解决学生不知和不会写的困难，引导学生写作入门。仿写是手段，学生在多次仿写体会到成功的喜悦之后，会逐渐由仿写向创作过渡，最终提升写作能力。这里分享一个在实施词块教学中的案例。如Module 6 Unit 2 Reading：The search for happiness。先学习完Reading 部分，接着布置的家庭作业是让学生模仿课文写一篇关于What is happiness 的文章，六人一小组，写完互相修改直到自己满意后再装订制成幸福手册。
② 续写训练
在语言知识复习时，要求学生在规定的时间内，在语篇中快速寻找目标词块，然后根據提示的短文续写。
内容不限，但写作时必须完成规定运用的词块数量。
③ 开放性写作训练
开放型写作练习主要是要求学生根据写作主题发表自己的观点，虽然学生可以自由发挥，但文章需要紧扣主题，内容充实，衔接合理。除此之外，可以采取灵活多样的课外练习方式。如：看图写话，续写课文，写周记，等灵活多样的课外写作练习方式为提升学生写作能力提供了更多的机会。
4. 结束语
总之，“词块”理论从新的视角为我们开启了通往更科学有效的高三英语写作教学的一扇窗，对指导高三英语写作教学有着很大的启示。在具体的高三写作教学中， 还应加强对学生词块意识的培养，注重课堂内外词块的积累。并根据教学实际，有计划地为学生增加和丰富词块产出性训练活动，帮助学生把积累的词块知识转化为写作中遣词造句的技能。只有这样，才能促进学生写出行文连贯、语句通顺、语言地道的高分作文。但是词块教学理论在中学英语教学的应用尚处在起步阶段，学生使用词块的意识和能力还不是很强，有待教师进一步学习、探究、完善与发展。
（作者单位：安徽省宣城市郎溪中学）
通常高三学生经过初中和高中一二年级的英语学习之后，应掌握一些写作方法，并能够较为正确和流畅地运用英文词汇表达观点。但由于学习方法不当，学生的写作问题是比较明显的，如词汇匮乏、句式单一，缺乏高级词汇和复杂句式结构；内容空洞，内涵不够深刻；谋篇布局不尽合理，连贯性差，上下文衔接过渡不自然，句与句、段与段之间缺乏恰当的连接过渡方式，结构不清晰，全文层次不明等。导致这些问题的原因是多方面的。从写作本身看，作为一项输出技能，必须以有效的输入为前提，以知识的内化为基础。学生写作能力的形成和提升是需要长期磨练的。
针对以上问题，笔者尝试在高三英语写作教学实践中，从“词块”理论的视角出发，以“词块”为桥梁架起写作语言的输入与输出之间的通道，在有限的时间内尽可能地提升高三学生的英语写作技能。
2. 词块理论及其对写作的影响
语言学家 Lewis 认为，人们在建构语句时，会使用一些预先编制好的词块。“词块”（lexical chunks），是指语言使用中形成的惯例化的语言构块，具有很高的重现率，在语言交际时，作为预制组块可以整体快速提取使用。学生无需花费时间根据语法规则组词造句，有效提高语言资源信息处理的效率，从而减少了限时写作的压力。同时，由于是整存整取，学生所选择的词语就更符合英语语言习惯，有效避免了中式英语的困扰，从而提高了写作语言的准确性、地道性和流畅性。而且词块学习的过程符合中国学生的认知规律和学习特点，从而能够增强其学习英语写作的成就感和信心。
词块一般包括以下四类：（1）单词和多词词汇，如whenever，in spite of等。（2）搭配：如 allow doing sth.，heavy smokers 等。（3）习惯用语：谚语俗语或日常社交用语，如as far as I am concerned，Every dog has its day. 等。（4）语句框架：如on one hand...，on the other hand ； The reason why...is that...等。
3. 充分发挥词块的优势，提高学生的写作质量
3.1识别提取词块，实现有效输入
① 培养学生的词块意识
通过有趣的导入，给学生上一堂难忘的“词块课”。首先打开教室灯的开关，问：What am I doing？ 学生回答：You are turning on the light. 通过开灯导入，然后让学生填入与“开”有关的中文词组对应的不同英语单词或词组。开心happy、glad/delighted；“开窗 open the window ”。核对完答案后让学生四人一组讨论，说出一些与“开”相关的短语及对应的英文翻译，如学生想出“开花” bloom，“开药”give a prescription 等词语。最后布置作业：搜集与“看”的相关词语及相应的英文翻译：如“看书”，“看报“等，以及“看”的各种“看”法，如：扫视，凝视，怒视，瞥视等。鼓励学生在课外搜集整理词块，培养学生的自学能力。让学生大开眼界，明白词块原来有如此大的魅力！
② 借助试卷范文补充词块
对高三学生的作文课，教师可精心挑选两篇自己班上学生的习作，都没有语法错误，但其中一篇词块亮丽，因而得了高分，让学生自己找出得高分（第五档21-25分）的作文的原因是什么。高考作文的评分细则有三处是这样阐述的：“应用了较多的语法结构和词汇”，“语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致”，“有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。让学生明白词块的“魅力”源自高考阅卷的评分标准。
每次评讲后，要求学生把自己写的作文与范文分别抄写在笔记本的左右两页，并用红笔标出范文中的词块，关联词，漂亮的句子。在复习时进行对比，取长补短。每次大型考试后，有心搜集一些学生中含有词块的佳句，精心编排后印发给学生。让学生在互相欣赏中、体验成功中、热切期待中不断进步。
③ 立足教材挖掘词块
指导学生以话题、题材或体裁为主线，汇集相关的词块群，形成语料库，以备写作之需。牛津高中英语教材中每一个单元的语言材料都是围绕一个话题而展开的。因此，教师在进行高三首轮复习时，指导学生识别和复习与话题相关的有用的词块，帮助学生总结积累本单元话题的相关词块。同时在复习阶段，也可打破Module固有的结构，整合相关话题下的词汇、句式，在一定意义上为学生的写作提供关键词、关键句，丰富学生的语料库，增强其写作能力的准确性和流利程度。例如，译林牛津高中英语Module 3 Unit 3 Project介紹了中国第一位航天英雄杨利伟，Module 6 Unit 2 Reading介绍体操健将桑兰，所以可以整合这两篇文章，将人物介绍方面的相关词块整理归纳如下：make amazing achievement， win sb. position as...， be proud of， look up to， live one’s dream， be qualified for， be described as， in control of oneself， go down in history， play key roles in， have an influence on， reach one’s goal等。关于这一话题，还可补充扩展相关描述人物性格品质的词块，如：be enthusiastic about， be pessimistic about等。同时，教师应注意根据不同的文体帮助学生建构词块，比如针对议论文的文体，从整体上帮助学生打造一篇文章的内容和结构。如： From my point of view，as far as I am concerned 等用于提出观点；firstly，secondly， then，in addition，eventually 等用于列举不同的论据；in a word， in summary等用于总结部分。根据不同的文体积累词块和根据不同的话题来学习词块，两者互相补充，促进词块的习得。 ④ 拓宽输入渠道，丰富地道词块
自然真实的语言对外语学习有重要作用，而将学生完全暴露于自然英语环境，在我国现阶段的英语教学中还难以普及。在这样的现行条件下，教师唯一能做的就是尽可能地把英语自然地呈现给学生。考虑到高三学生很难抽出时间去阅读课外读物，笔者在课外广泛搜集素材，编写了一本趣味阅读分十二个话题：文娱体育篇、人物轶事篇、健康饮食篇、科技发展篇、文化教育篇、异域风情篇、人与自然篇、融融爱心篇、生活时尚篇、纯真友谊篇、毅力励志篇、综合话题篇。每个话题下，精心挑选十篇文章，每篇文章附有简单的内容介绍，精美图片，和相应的思考题。教材尽可能地紧密联系学生的生活实际，不仅生动有趣，紧跟时代步伐，也蕴含了丰富的哲理。让学生在阅读中感悟语言的魅力，感受原汁原味的语言氛围，体会遣词造句的奥妙。对学有余力的学生鼓励其订英文报刊、杂志，或从英语网站中下载听力材料。对基础较弱的学生介绍如百词斩或扇贝听力的学习软件，帮助他们快速有效地学习词块和提高学习英语的积极性。为缓解高三紧张的学习压力，同时让学生在轻松愉悦的气氛中习得英语词块，在上课前常放一段英文歌曲或英语视频剪辑，如一天早上外面一边下着大雨，一边让学生欣赏《酷艾英语》第42讲rain ，学生在5分钟左右的视频中获得一些关于“rain ”的地道表达： drizzle，downpour，rain cats and dogs， thunder，lighting，storm， rainbow， symbol of romance， safety comes first， save for a rainy day， It never rains but pours，take a rain check，rain on one’s parade， chase the rainbow 等。通过结合当时的情境，轻松记忆单词，并掌握其最生活化的用法。通过这种途径获得的词块，学生既感兴趣也印象深刻。
3.2内化吸收词块，积累习得语言
① 自主摘记
摘记是一种非常有效的学习方式，学生可先从文章中自主摘取词块，再将其系统的记录在笔记本或卡片上。卡片正面记载词块，反面记中文意思及相关的例句。并让尝试通过看卡片的正面回忆反面内容的方法来加深对词快的记忆。这种词块摘记有利于学生整理和储存词块，提高学生自主学习词块的能力。
② 指导背诵
针对学生习作中的词块进行筛选和重组后得到的示范作文可以让学生背诵。这些范文中的词块集中，易于接受，便于背诵。并要求学生在背诵时采用自己复述、自己默写的方式，从而达到加强记忆的效果。
③ 反复操练
学生在积累一定的素材之后，教师可设计适当练习，检查学生对词块的掌握情况。如词块填空，词块转换，词块改错，词块辨析，词块联想，词块翻译等。将课文的重点词块进行深入学习，促进对词快的理解吸收。
3.3巩固应用词块，提升输出能力
① 仿写训练
仿写的训练是利用求同的思维，能有效解决学生不知和不会写的困难，引导学生写作入门。仿写是手段，学生在多次仿写体会到成功的喜悦之后，会逐渐由仿写向创作过渡，最终提升写作能力。这里分享一个在实施词块教学中的案例。如Module 6 Unit 2 Reading：The search for happiness。先学习完Reading 部分，接着布置的家庭作业是让学生模仿课文写一篇关于What is happiness 的文章，六人一小组，写完互相修改直到自己满意后再装订制成幸福手册。
② 续写训练
在语言知识复习时，要求学生在规定的时间内，在语篇中快速寻找目标词块，然后根據提示的短文续写。
内容不限，但写作时必须完成规定运用的词块数量。
③ 开放性写作训练
开放型写作练习主要是要求学生根据写作主题发表自己的观点，虽然学生可以自由发挥，但文章需要紧扣主题，内容充实，衔接合理。除此之外，可以采取灵活多样的课外练习方式。如：看图写话，续写课文，写周记，等灵活多样的课外写作练习方式为提升学生写作能力提供了更多的机会。
4. 结束语
总之，“词块”理论从新的视角为我们开启了通往更科学有效的高三英语写作教学的一扇窗，对指导高三英语写作教学有着很大的启示。在具体的高三写作教学中， 还应加强对学生词块意识的培养，注重课堂内外词块的积累。并根据教学实际，有计划地为学生增加和丰富词块产出性训练活动，帮助学生把积累的词块知识转化为写作中遣词造句的技能。只有这样，才能促进学生写出行文连贯、语句通顺、语言地道的高分作文。但是词块教学理论在中学英语教学的应用尚处在起步阶段，学生使用词块的意识和能力还不是很强，有待教师进一步学习、探究、完善与发展。
（作者单位：安徽省宣城市郎溪中学）