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【摘要】面对民族地区音乐师范生理想信念教育“三进”推进工作中的认知缺位、范式错位、制度失位等现实症结。本文拟通过“三个基点革新教材”“三个融入贯穿课堂”“三个体系固化成果”等创新途径，牢牢巩固新时代美育人才培养目标，实实用好艺术创演这一宣教优势，补足民族地区音乐师范生理想信念之“钙”。
【关键词】民族地区；理想信念教育；进教材进课堂进头脑；音乐师范生
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）10-086-03
【本文著录格式】周佳樑.民族地区音乐师范生理想信念教育“三进”路径探索[J].中国民族博览，2021，05（10）：86-88.
课题项目：本文系2020年度广西廉政建设研究中心课题“课程思政”理念下高校音乐师范生廉洁教育“三进”路径探索与实践（LZ2020009）项目研究成果。
思想建设是党的基础性建设，而坚定理想信念是思想建设的首要任务。自党的十八大以来，在实践层面实现习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”（以下简称“三进”）成了全国高校思想政治教育的重中之重。民族地区作为国家的外放区域和腹心区域缓冲地带[1]，其高校所培养的师范生既是有远大理想信念的青年学习者，也是未来授业解惑巩固理想信念教育体系的关键传播者，特殊的双重身份使得该群体对加强民族团结，加快民族地区社会主义现代化建设，长期抵御历史虚无主义等错误思潮具有极其重要的作用。而其中音乐类师范生由于群体性格张扬，课程偏重实践等学科特质，在推进理想信念教育“三进”的路径设置上，相较于其他通识专业学生群体来看，开展思想政治教育工作的难度较大。因此，需要进一步贴合音乐师范专业气质，紧紧对标理想信念教育这一首要任务，牢牢巩固新时代美育人才培养目标，实实用好艺术创演这一宣教优势，补足民族地区音乐师范生理想信念之“钙”。
一、“三进”推进面临的现实症结
目前，民族地区音乐师范生理想信念教育“三进”推进过程中，还存在认知缺位、范式错位、制度失位的现实症结。
（一）在顶层设计方面认知缺位，推进动力不足
“进教材”是“三进”工作推进的基本前提[2]，意味着学校将学生的理想信念教育真切的纳入了人才培养目标，将其作为教学任务和教学研究的一项重要内容进行看待。目前民族地区音乐师范类专业教师在理想信念教育的顶层设计方面，还存在着认知缺位的现实症结，未能将理想信念教育融入教材编创。
一是知识储备不足。由于国内艺术类博士人才每年培养数量远远低于各高校的实际需求，大部分毕业生都选择前往具有较丰富学术资源，较高学术平台，待遇较好的东部发达地区高校任教，民族地区高校往往只能退而求其次选择引入硕士层次或国外高校毕业博士作为新进教师。但国内艺术硕士往往重专业而轻理论，国外学校毕业博士又长期未能接触到我国理想信念教育，导致普遍对理想信念教育的重要性认识不深，相关知识储备也不足。
二是主观能动性不够。大多数民族地区高校音乐专任教师还割裂的认为，理想信念教育是思政课教师，是辅导员的工作，与专业老师无关。专业教学和理想信念教育“两张皮”“长短腿”的现象还比较普遍。虽然在“课程思政”理念提出以来，该现象有所改观，但大多数学校在职称评定、绩效评定等教师职业发展关键环节中仍未将理想信念教育放在同教学、科研相同位置予以强调。导致了目前民族地区高校音乐专人教师对理想信念教育缺乏积极性和主动性，对理想信念教育与专业教学相结合的主观意识不够。孟宪平、魏嘉琪用“只听钟声而不知钟声何处而来”“埋头业务而不看路”对这一问题进行了很好的概括[3]。
（二）在实践维度中范式错位，所得效果不佳
“进课堂”是“三进”工作推进的关键环节，在于从实践层面贯彻理想信念教育的方针与目标，使得理想信念复杂的理论转化为生动的实践。目前民族地区音乐师范类专业教师无论是在传统的教学课堂，还是实践、网络课堂都存在实施范式错位的现实症结，理想信念教育同专业相结合的载体不多，类型单一，层次还不够深入。
一是陷入了为结合而结合的陷阱。目前谈到理想信念教育，大多数民族地区音乐师范类专业教师都只是简单的将其做“加法”上的联结，如单纯的唱红歌，演奏红色作品，表面上看的确与理想信念教育相关联，但只重视了载体创新，在学理方面却浅尝辄止，并未通过作品演出将一些新思想、新理论讲透，达到“目标的整体协同，教育内容的整体衔接，方法的整体贯穿”[4]，形成专业教学与理想信念教育深度融合的“乘法”联结。
二是靶向性不足。在开展理想信念教育的过程中，对民族地区的地缘优势和民族资源运用不够，对音乐师范生的群体心理特点把控针对性不够，对网络宣传平台的定位明确性不够。往往还是同其他专业学生一样采用“大水漫灌”的教育形式，既没有关注到目前音乐师范生个体的多樣性需求，也没有关注到每个学生的个体价值需要。
（三）在成果固化上制度失位，工作机制不全
“进头脑”是“三进”工作的核心目标，在于将习近平新时代中国特色社会主义核心价值观等理想信念牢牢植入学生心中，并从简单的知识体系内化为个人价值追求，以达到情感乃至信仰认同。目前民族地区高校在培养音乐师范生的理想信念教育机制上还存在制度失位的问题。
一是对理想信念教育评价标准加压不够。目前对民族地区音乐师范生理想信念教育成效的评价多基于“只要没犯错，就是有效果”的简单逻辑倒推，对教育环节中的流程评价，对结果的多层次评价考虑的还不够，尤其表现在专业教师缺乏理论文章成果。
二是持续“造血”能力较弱。面对日益复杂的意识形态挑战，在理想信念教育“三进”过程中，民族地区音乐师范类教师往往只是被动的应付“不忘初心·牢记使命”主题教育、“中华人民共和国成立70周年”等大事热点，开展的理想信念教育往往也仅是基于教师个人兴趣，灵光一闪“打游击战”，尚未形成长远的、系统的、全面的规划与体制[5]。导致各类课程同理想信念教育的“课程思政”体系流于表面，实效性不足，往往“一鱼多吃”，以活动应付活动，难以产生一些有示范作用的做法，有强影响力的理想信念教育成果。 三是家庭、学校、社会三方联动性不够强。“三进”工作中，大学生廉洁教育的途径的立体性还未有效形成，校外“第二课堂”教育与校内“第一课堂”教育未有效衔接和融合。具体表现在三方对理想信念教育的目标不够统一，对人才培养技能要求各不相同，导致往往只是学校在唱“独角戏”，而家庭与社会则同理想信念教育体系相割裂。
二、应对症结的“三进”实施办法
基于以上现实症结，本文拟通过“三个基点革新教材”“三个融入贯穿课堂”“三个体系固化成果”为实施路径，对凝心筑魂的民族地区音乐师范生理想信念教育提供参考。
（一）“三个基点革新教材”——确立课程思政改革的顶层设计
一是找准发力点。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课通向同行，形成协同效应”这一观点以来，旨在强化理想信念教育与专业技能培养两者联结关系的“课程思政”成为目前高校教学改革的重要内容。民族地区音乐师范生理想信念教育要扎实贯彻这一目标，通过“教学内容共享”“育人方法共鉴”“各类主体齐参与”等多个维度，进一步从理论的角度厘清专业育人与思政育人趋同协作的可行逻辑。
二是要找好结合点。明确音乐师范类教材中可以与理想信念教育相结合的具体内容、具体方式和实施载体。如在教材编写过程中增加爱国主义音乐家事迹、红色音乐赏析等内容比重，邀请思政类专家学者一同参与教材编写强化理论深度，从教学内容上起到“润物细无声”的效果。
三是要找好生长点。将理想信念教育与专业研究的有机融合，在文艺作品创作、民族文化研究领域找到一条可持续发展的生长点。如广西可以将湘江战役的红色音乐舞蹈素材融入教学研究环节，形成系列校本课程，进一步巩固民族地区理想信念教育结合方向。
（二）“三个融入贯穿课堂”——打通理想信念教育的实施渠道
一是要把理想信念教育融入教学科研的第一课堂。鼓励师生挖掘红色资源、红色历史，创编音乐舞蹈艺术党课，鼓励师生同思政教师组团申报课程思政相关研究课题。使专业教师重视理想信念教育，深入掌握理想信念教育相关理论知识。
二是要把理想信念教育融入艺术实践的第二课堂。鼓励师生形成常态化的同理想信念教育相结合的专业实践活动。在如“中国共产党成立100周年”等关键时间节点，积极组织、承接各级各类红色主题演出，进一步夯实学生讲政治、懂规矩、顾大局思想意识。同时，还应持续开展音乐义教等公益活动，主动培养学生开展理想信念教育的教學和活动组织能力，帮助他们尽快形成“能做会教”的双重身份认识。
三是要把理想信念教育融入网络新媒的第三课堂。通过“三微一端”“易班”等网络思政社区持续发力，鼓励和扶持师生积极创作导向正确、内容生动、形式多样的网络文化产品。同时，在进行理论宣教的过程中，要注意匹配音乐师范生的专业特点，尽量采用具像化的语言表达，可操作性强的活动设计。在新媒体平台建设上，要做到“精准滴灌”，突出各个网络思政平台的功能特点，如微博用来做正能量新闻及时播报，抖音用来做红色文艺作品展示，易班做理想信念讨论专区等，确保平台与平台之间既有区分度又相互联结，形成强有力的网络强音。
（三）“三个体系固化成果”——构建理想信念教育的有效保障
一是要夯实基层党支部战斗堡垒引领体系。发挥党的核心引领作用，通过设立“党员模范先锋岗”，培育“双高”支部书记，试点“思政课程改革临时党支部”等办法，确保本学科师生始终将理想信念教育作为要事来抓。
二是要建立意识形态阵地全面管理体系。形成领导干部领学，师生研学的理论学习阵地，构建“三微一端”发声渠道，培养舆情研判、新媒体审核、文化产品开发的宣传队伍。
三是要完善思政教师队伍梯队培育体系。组建“德艺双馨教师工作坊”“青年马克思主义者培训班”等学习理想信念教育集群，以老带新强化思政人才培养，结对帮扶共同致力思政课程研究，确保专业能力和思政教育能力双线提升。
三、保障渠道与机制
为避免操作实践过程中的路径异化，拟通过“三动三不动”领导机制，“三引三协同”提升机制，“三定三不断”监察机制，确保理想信念教育“三进”路径得以正确推行。
（一）坚持“三动三不动”领导机制，夯实基础
一是坚持领导干部先动，冲锋在前的初心毫不动摇。各民族地区高校应发挥好党员先锋模范作用，利用党的组织核心地位，搭建理想信念教育建设专题工作小组，党员领导干部冲锋在前，引领在前，设立“党员先锋岗”，鼓励和支持在术科类学生中具有极重话语权地位的专业教师参与理想信念教育工作，主动发声，加强学生思想引领，以明晰的工作思路，切实可行的工作措施，责任到人的工作机制，推进落实。
二是坚持师生齐动，群策群力的方法毫不动摇。依托教工之家、党员之家持续完善“德艺双馨青年加油站”“青年马克思主义者培养工程”，通过传、帮、带的工作机制，促成新老教师，高低年级学生结对子，筑同心，齐发展，努力构建全员参与的“大思政”格局，携手做好理想信念教育“三进”工作。
三是坚持组织结构灵动，守正创新的思维毫不动摇。各民族地区高校可迁移借鉴疫情防控期间“临时党支部”组建经验，根据不同项目，不同任务，动态调整学院“双高”教师党员资源，辅导员和专业班主任资源，灵活组建专项工作小组，引导广大干部职工认清新形势，主动进取，奋发作为，进一步强化理想信念教育的主观能动性。
（二）推进“三引三协同”提升机制，擦亮形象
一是实行“思政绩考”牵引，党建、业务协同进步。推行“班主任工作轮岗制”，要求专任教师必须承担部分学生思政教育工作，并将其工作效果与职称晋升挂钩；推行“课程思政研究绩效制”，将专任教师承担“道德讲堂”，承办红色演出，申报思政课题等工作内容纳入绩效考核范畴，促进理想信念教育、业务能力双增长。 二是聚焦“红色文创”牵引，教师、学生协同成长。重点聚焦红色文艺作品创编项目，结合“战疫”等时政热点，“中国共产党成立100周年”等大事结点，民族地缘特色，各校校本资源，构筑“一校一特色”横向连结，师生纵向互动的创编团队，用有大爱、有温度的文艺作品，营造讲政治，议大事的良好舆论环境。
三是用好“艺术扶贫”牵引，专业影响、社会美誉度协好同提升。重点聚焦一个理想信念教育公益志愿活动品牌打造，试点开展如民族地区乡村音乐教师质量提升工程，民族地区乡村音乐云课堂等公益项目。帮助学校与社会各界人士建立资源连接，形成校内外联动培养的理想信念教育体系，促使音乐师范专业学生进一步成长。
（三）落实“三定三不断”监察机制，推动革新
一是定期自省，不断完善管理闭环。持续推进“每月回头看”自省制度，结合“三会一课”“谈心谈话”等载体，以量化评价的方式对各类制度、各类项目，进行总结评价，对执行过程中发现的隐患，出现的漏洞进行查补，应查尽查，立行立改，完善现有“三进”机制闭环。
二是定期对照，不断贴近时代需要。持续对标党中央、省（直辖市自治区）、学校新论述，新要求，動态修正，始终紧靠理想信念教育的最新要求和最新内容。
三是定期“看病”，不断吸收先进经验。持续邀请校内外专家学者，对院校理想信念教育“三进”工作进行指导，对建设过程中显现的问题、发现的弊端，要以刀刃向内的无畏勇气及时进行整改。
四、结语
正确认识民族地区理想信念教育的特殊性，清醒认识民族地区音乐师范生群体理想教育“三进”工作的现实困难，对维护祖国统一，团结关键少数，抵御错误思潮具有重要作用。因此本文以音乐师范生作为切入点，以个案基础上对“三进”工作的推进路径与保障机制进行了思考，以期获得可供学界借鉴的共性经验。
参考文献：
[1]钟国云.红色文化：桂越边疆民族地区社会和谐与稳定的重要依托[J].学术交流，2013（4）：20-23.
[2]崔健，刘思雨.习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的战略思考[J].思想理论教育导刊，2019（4）.
[3]孟宪平，魏嘉琪.习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的路径分析[J].广西社会科学，2019（8）.
[4]张毅翔.系统推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的整体性视角[J].思想教育理论导刊，2019（3）.
[5]刘海春.论朋辈教育和高校校园文化建设的耦合与运用[J].高教探索，2015（2）.
作者简介：周佳樑（1993-），男，广西桂林，广西师范大学辅导员，研究方向为高校思想政治教育。
【关键词】民族地区；理想信念教育；进教材进课堂进头脑；音乐师范生
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）10-086-03
【本文著录格式】周佳樑.民族地区音乐师范生理想信念教育“三进”路径探索[J].中国民族博览，2021，05（10）：86-88.
课题项目：本文系2020年度广西廉政建设研究中心课题“课程思政”理念下高校音乐师范生廉洁教育“三进”路径探索与实践（LZ2020009）项目研究成果。
思想建设是党的基础性建设，而坚定理想信念是思想建设的首要任务。自党的十八大以来，在实践层面实现习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”（以下简称“三进”）成了全国高校思想政治教育的重中之重。民族地区作为国家的外放区域和腹心区域缓冲地带[1]，其高校所培养的师范生既是有远大理想信念的青年学习者，也是未来授业解惑巩固理想信念教育体系的关键传播者，特殊的双重身份使得该群体对加强民族团结，加快民族地区社会主义现代化建设，长期抵御历史虚无主义等错误思潮具有极其重要的作用。而其中音乐类师范生由于群体性格张扬，课程偏重实践等学科特质，在推进理想信念教育“三进”的路径设置上，相较于其他通识专业学生群体来看，开展思想政治教育工作的难度较大。因此，需要进一步贴合音乐师范专业气质，紧紧对标理想信念教育这一首要任务，牢牢巩固新时代美育人才培养目标，实实用好艺术创演这一宣教优势，补足民族地区音乐师范生理想信念之“钙”。
一、“三进”推进面临的现实症结
目前，民族地区音乐师范生理想信念教育“三进”推进过程中，还存在认知缺位、范式错位、制度失位的现实症结。
（一）在顶层设计方面认知缺位，推进动力不足
“进教材”是“三进”工作推进的基本前提[2]，意味着学校将学生的理想信念教育真切的纳入了人才培养目标，将其作为教学任务和教学研究的一项重要内容进行看待。目前民族地区音乐师范类专业教师在理想信念教育的顶层设计方面，还存在着认知缺位的现实症结，未能将理想信念教育融入教材编创。
一是知识储备不足。由于国内艺术类博士人才每年培养数量远远低于各高校的实际需求，大部分毕业生都选择前往具有较丰富学术资源，较高学术平台，待遇较好的东部发达地区高校任教，民族地区高校往往只能退而求其次选择引入硕士层次或国外高校毕业博士作为新进教师。但国内艺术硕士往往重专业而轻理论，国外学校毕业博士又长期未能接触到我国理想信念教育，导致普遍对理想信念教育的重要性认识不深，相关知识储备也不足。
二是主观能动性不够。大多数民族地区高校音乐专任教师还割裂的认为，理想信念教育是思政课教师，是辅导员的工作，与专业老师无关。专业教学和理想信念教育“两张皮”“长短腿”的现象还比较普遍。虽然在“课程思政”理念提出以来，该现象有所改观，但大多数学校在职称评定、绩效评定等教师职业发展关键环节中仍未将理想信念教育放在同教学、科研相同位置予以强调。导致了目前民族地区高校音乐专人教师对理想信念教育缺乏积极性和主动性，对理想信念教育与专业教学相结合的主观意识不够。孟宪平、魏嘉琪用“只听钟声而不知钟声何处而来”“埋头业务而不看路”对这一问题进行了很好的概括[3]。
（二）在实践维度中范式错位，所得效果不佳
“进课堂”是“三进”工作推进的关键环节，在于从实践层面贯彻理想信念教育的方针与目标，使得理想信念复杂的理论转化为生动的实践。目前民族地区音乐师范类专业教师无论是在传统的教学课堂，还是实践、网络课堂都存在实施范式错位的现实症结，理想信念教育同专业相结合的载体不多，类型单一，层次还不够深入。
一是陷入了为结合而结合的陷阱。目前谈到理想信念教育，大多数民族地区音乐师范类专业教师都只是简单的将其做“加法”上的联结，如单纯的唱红歌，演奏红色作品，表面上看的确与理想信念教育相关联，但只重视了载体创新，在学理方面却浅尝辄止，并未通过作品演出将一些新思想、新理论讲透，达到“目标的整体协同，教育内容的整体衔接，方法的整体贯穿”[4]，形成专业教学与理想信念教育深度融合的“乘法”联结。
二是靶向性不足。在开展理想信念教育的过程中，对民族地区的地缘优势和民族资源运用不够，对音乐师范生的群体心理特点把控针对性不够，对网络宣传平台的定位明确性不够。往往还是同其他专业学生一样采用“大水漫灌”的教育形式，既没有关注到目前音乐师范生个体的多樣性需求，也没有关注到每个学生的个体价值需要。
（三）在成果固化上制度失位，工作机制不全
“进头脑”是“三进”工作的核心目标，在于将习近平新时代中国特色社会主义核心价值观等理想信念牢牢植入学生心中，并从简单的知识体系内化为个人价值追求，以达到情感乃至信仰认同。目前民族地区高校在培养音乐师范生的理想信念教育机制上还存在制度失位的问题。
一是对理想信念教育评价标准加压不够。目前对民族地区音乐师范生理想信念教育成效的评价多基于“只要没犯错，就是有效果”的简单逻辑倒推，对教育环节中的流程评价，对结果的多层次评价考虑的还不够，尤其表现在专业教师缺乏理论文章成果。
二是持续“造血”能力较弱。面对日益复杂的意识形态挑战，在理想信念教育“三进”过程中，民族地区音乐师范类教师往往只是被动的应付“不忘初心·牢记使命”主题教育、“中华人民共和国成立70周年”等大事热点，开展的理想信念教育往往也仅是基于教师个人兴趣，灵光一闪“打游击战”，尚未形成长远的、系统的、全面的规划与体制[5]。导致各类课程同理想信念教育的“课程思政”体系流于表面，实效性不足，往往“一鱼多吃”，以活动应付活动，难以产生一些有示范作用的做法，有强影响力的理想信念教育成果。 三是家庭、学校、社会三方联动性不够强。“三进”工作中，大学生廉洁教育的途径的立体性还未有效形成，校外“第二课堂”教育与校内“第一课堂”教育未有效衔接和融合。具体表现在三方对理想信念教育的目标不够统一，对人才培养技能要求各不相同，导致往往只是学校在唱“独角戏”，而家庭与社会则同理想信念教育体系相割裂。
二、应对症结的“三进”实施办法
基于以上现实症结，本文拟通过“三个基点革新教材”“三个融入贯穿课堂”“三个体系固化成果”为实施路径，对凝心筑魂的民族地区音乐师范生理想信念教育提供参考。
（一）“三个基点革新教材”——确立课程思政改革的顶层设计
一是找准发力点。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课通向同行，形成协同效应”这一观点以来，旨在强化理想信念教育与专业技能培养两者联结关系的“课程思政”成为目前高校教学改革的重要内容。民族地区音乐师范生理想信念教育要扎实贯彻这一目标，通过“教学内容共享”“育人方法共鉴”“各类主体齐参与”等多个维度，进一步从理论的角度厘清专业育人与思政育人趋同协作的可行逻辑。
二是要找好结合点。明确音乐师范类教材中可以与理想信念教育相结合的具体内容、具体方式和实施载体。如在教材编写过程中增加爱国主义音乐家事迹、红色音乐赏析等内容比重，邀请思政类专家学者一同参与教材编写强化理论深度，从教学内容上起到“润物细无声”的效果。
三是要找好生长点。将理想信念教育与专业研究的有机融合，在文艺作品创作、民族文化研究领域找到一条可持续发展的生长点。如广西可以将湘江战役的红色音乐舞蹈素材融入教学研究环节，形成系列校本课程，进一步巩固民族地区理想信念教育结合方向。
（二）“三个融入贯穿课堂”——打通理想信念教育的实施渠道
一是要把理想信念教育融入教学科研的第一课堂。鼓励师生挖掘红色资源、红色历史，创编音乐舞蹈艺术党课，鼓励师生同思政教师组团申报课程思政相关研究课题。使专业教师重视理想信念教育，深入掌握理想信念教育相关理论知识。
二是要把理想信念教育融入艺术实践的第二课堂。鼓励师生形成常态化的同理想信念教育相结合的专业实践活动。在如“中国共产党成立100周年”等关键时间节点，积极组织、承接各级各类红色主题演出，进一步夯实学生讲政治、懂规矩、顾大局思想意识。同时，还应持续开展音乐义教等公益活动，主动培养学生开展理想信念教育的教學和活动组织能力，帮助他们尽快形成“能做会教”的双重身份认识。
三是要把理想信念教育融入网络新媒的第三课堂。通过“三微一端”“易班”等网络思政社区持续发力，鼓励和扶持师生积极创作导向正确、内容生动、形式多样的网络文化产品。同时，在进行理论宣教的过程中，要注意匹配音乐师范生的专业特点，尽量采用具像化的语言表达，可操作性强的活动设计。在新媒体平台建设上，要做到“精准滴灌”，突出各个网络思政平台的功能特点，如微博用来做正能量新闻及时播报，抖音用来做红色文艺作品展示，易班做理想信念讨论专区等，确保平台与平台之间既有区分度又相互联结，形成强有力的网络强音。
（三）“三个体系固化成果”——构建理想信念教育的有效保障
一是要夯实基层党支部战斗堡垒引领体系。发挥党的核心引领作用，通过设立“党员模范先锋岗”，培育“双高”支部书记，试点“思政课程改革临时党支部”等办法，确保本学科师生始终将理想信念教育作为要事来抓。
二是要建立意识形态阵地全面管理体系。形成领导干部领学，师生研学的理论学习阵地，构建“三微一端”发声渠道，培养舆情研判、新媒体审核、文化产品开发的宣传队伍。
三是要完善思政教师队伍梯队培育体系。组建“德艺双馨教师工作坊”“青年马克思主义者培训班”等学习理想信念教育集群，以老带新强化思政人才培养，结对帮扶共同致力思政课程研究，确保专业能力和思政教育能力双线提升。
三、保障渠道与机制
为避免操作实践过程中的路径异化，拟通过“三动三不动”领导机制，“三引三协同”提升机制，“三定三不断”监察机制，确保理想信念教育“三进”路径得以正确推行。
（一）坚持“三动三不动”领导机制，夯实基础
一是坚持领导干部先动，冲锋在前的初心毫不动摇。各民族地区高校应发挥好党员先锋模范作用，利用党的组织核心地位，搭建理想信念教育建设专题工作小组，党员领导干部冲锋在前，引领在前，设立“党员先锋岗”，鼓励和支持在术科类学生中具有极重话语权地位的专业教师参与理想信念教育工作，主动发声，加强学生思想引领，以明晰的工作思路，切实可行的工作措施，责任到人的工作机制，推进落实。
二是坚持师生齐动，群策群力的方法毫不动摇。依托教工之家、党员之家持续完善“德艺双馨青年加油站”“青年马克思主义者培养工程”，通过传、帮、带的工作机制，促成新老教师，高低年级学生结对子，筑同心，齐发展，努力构建全员参与的“大思政”格局，携手做好理想信念教育“三进”工作。
三是坚持组织结构灵动，守正创新的思维毫不动摇。各民族地区高校可迁移借鉴疫情防控期间“临时党支部”组建经验，根据不同项目，不同任务，动态调整学院“双高”教师党员资源，辅导员和专业班主任资源，灵活组建专项工作小组，引导广大干部职工认清新形势，主动进取，奋发作为，进一步强化理想信念教育的主观能动性。
（二）推进“三引三协同”提升机制，擦亮形象
一是实行“思政绩考”牵引，党建、业务协同进步。推行“班主任工作轮岗制”，要求专任教师必须承担部分学生思政教育工作，并将其工作效果与职称晋升挂钩；推行“课程思政研究绩效制”，将专任教师承担“道德讲堂”，承办红色演出，申报思政课题等工作内容纳入绩效考核范畴，促进理想信念教育、业务能力双增长。 二是聚焦“红色文创”牵引，教师、学生协同成长。重点聚焦红色文艺作品创编项目，结合“战疫”等时政热点，“中国共产党成立100周年”等大事结点，民族地缘特色，各校校本资源，构筑“一校一特色”横向连结，师生纵向互动的创编团队，用有大爱、有温度的文艺作品，营造讲政治，议大事的良好舆论环境。
三是用好“艺术扶贫”牵引，专业影响、社会美誉度协好同提升。重点聚焦一个理想信念教育公益志愿活动品牌打造，试点开展如民族地区乡村音乐教师质量提升工程，民族地区乡村音乐云课堂等公益项目。帮助学校与社会各界人士建立资源连接，形成校内外联动培养的理想信念教育体系，促使音乐师范专业学生进一步成长。
（三）落实“三定三不断”监察机制，推动革新
一是定期自省，不断完善管理闭环。持续推进“每月回头看”自省制度，结合“三会一课”“谈心谈话”等载体，以量化评价的方式对各类制度、各类项目，进行总结评价，对执行过程中发现的隐患，出现的漏洞进行查补，应查尽查，立行立改，完善现有“三进”机制闭环。
二是定期对照，不断贴近时代需要。持续对标党中央、省（直辖市自治区）、学校新论述，新要求，動态修正，始终紧靠理想信念教育的最新要求和最新内容。
三是定期“看病”，不断吸收先进经验。持续邀请校内外专家学者，对院校理想信念教育“三进”工作进行指导，对建设过程中显现的问题、发现的弊端，要以刀刃向内的无畏勇气及时进行整改。
四、结语
正确认识民族地区理想信念教育的特殊性，清醒认识民族地区音乐师范生群体理想教育“三进”工作的现实困难，对维护祖国统一，团结关键少数，抵御错误思潮具有重要作用。因此本文以音乐师范生作为切入点，以个案基础上对“三进”工作的推进路径与保障机制进行了思考，以期获得可供学界借鉴的共性经验。
参考文献：
[1]钟国云.红色文化：桂越边疆民族地区社会和谐与稳定的重要依托[J].学术交流，2013（4）：20-23.
[2]崔健，刘思雨.习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的战略思考[J].思想理论教育导刊，2019（4）.
[3]孟宪平，魏嘉琪.习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的路径分析[J].广西社会科学，2019（8）.
[4]张毅翔.系统推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的整体性视角[J].思想教育理论导刊，2019（3）.
[5]刘海春.论朋辈教育和高校校园文化建设的耦合与运用[J].高教探索，2015（2）.
作者简介：周佳樑（1993-），男，广西桂林，广西师范大学辅导员，研究方向为高校思想政治教育。