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【摘要】阅读教学是小学语文课程重要组成部分，小学阶段的阅读教学在母语教育中发起到着奠基作用。如何提高小学语文阅读教学效率，作者认为在阅读教学实践中，教师首先要为学生创设充裕的阅读时空，注重阅读兴趣的激发；其次，要引导学生积极参与对话，鼓励学生对文本进行多元解读，以引发思想碰撞，发展学生思维能力。
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读兴趣；想象能力；多元解读
阅读教学是小学语文课程重要组成部分，小学阶段的阅读教学在母语教育中发起到着奠基作用。关于阅读教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”如何提高小学语文阅读教学效率？笔者认为在阅读教学实践中，教师首先要为学生创设充裕的阅读时空，注重阅读兴趣的激发；其次，要引导学生积极参与对话，鼓励学生对文本进行多元解读，以引发思想碰撞，发展学生思维能力。
一、创设阅读时空，激发阅读兴趣
在心理学中，“兴趣”被定义为个体因与活动相互作用而产生的一种积极的心理状态。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师。”这两句名言指出了兴趣对于学习发挥着巨大的促进作用。阅读活动也需要兴趣的伴随与支持。关于培养阅读兴趣的重要性，语文教育专家告诉我们，在阅读的起始阶段，“学生的阅读乐趣比对阅读材料的认识以及得出最后结论可能更重要，只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的获得与否应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。”所以，《标准》在第一学段的“阅读目标”中，第一条就特别强调：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。阅读实践活动中，学生的阅读兴趣如何才能有效地调动呢？儿童心理学研究成果表明，儿童在一定的年龄时期对一些句式简洁、韵律感强的韵文和富有一定情节的故事特别感兴趣。因此，《标准》将“浅近的童话、寓言、故事”和“儿歌、儿童诗和浅近的古诗”列入第一学段的阅读内容，而“叙事性作品”则是第二学段阅读的重点。譬如，苏教版语文教材第一学段选编了《快乐的节日》、《雨后》、《蜗牛的奖杯》等富有童趣的儿歌、儿童诗、寓言故事等；第二学段选编了《哪吒闹海》、《第八次》、《虎门销烟》等叙事性作品。
阅读这些课文能够拓展学生的视野，满足学生的好奇心，放飞学生想象的翅膀。笔者，在执教第一、二学段的课文时，总是想方设法，运用合适的方式来呈现课文，以唤起学生的阅读期待。在学习课文时，尤其注重朗读兴趣的激发。首先是示范朗读，笔者善于通过绘声绘色、声情并茂的朗读把学生带入文本所描绘的情境之中。此外，欣赏课文录音、有师生或生生参与的分角色朗读，都能够激发学生阅读的兴趣，点燃学生阅读的热情。总之，阅读课上应该给予学生充裕的时间朗读课文，感知课文内容，进入课文情境。如果学生还没有把课文读熟，教师便开始滔滔不绝地讲授、分析，然后让学生记住相关段落的一些知识点，久而久之，学生便会觉得索然无味，进而丧失对阅读的兴趣。
为了进一步激发学生诵读的热情，笔者还结合单元主题进行适当的拓展，将一些名家的诗歌、美文印发给学生，指导学生诵读。每一次朗读，学生总是兴味盎然。其实朗读诗歌、美文，不仅会把儿童带入了一个充满想象的纯美的境界，而且会在儿童幼小的心田里播下了文学的种子，播下真、善、美的种子。
实践证明，一旦对阅读产生了浓厚兴趣，学生就不会把阅读看成一项负担，而会充分发挥自己的主动性和积极性，全身心地投入到阅读活动中，尽情享受阅读的快乐。久而久之，这种快乐就转化为促进学生持续阅读的内驱力——这是提高阅读效率，培养阅读能力的首要条件。
二、鼓励多元解读，引发思想碰撞
关于阅读，《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”此理念在一定程度上体现了多元解读的思想导向。解读文本的过程就是学生通过与文本的“对话”，作出某种评价或价值判断的过程。语文是人文性很强的学科，文学作品总能给人以广阔的想象空间；再加上学生的个体生活经历、个性特征及认知水平的差别，导致对文本解读的结果也必然存在着异同。因此，新时期的教学观、课程观提倡学生多角度、有创意的阅读。
譬如，笔者执教童话故事《三袋麦子》（苏教版第六册第9课），围绕小猪、小牛、小猴处理三袋麦子的不同做法，引导学生展开了议论。学生畅所欲言，纷纷发表了自己的看法：“我赞成小猴的做法，他通过自己的劳动把一口袋麦子变成了更多的麦子，这样他自己就能吃很长时间，还能回报土地爷爷。”“我也觉得小猴的方法好。小猪嘴馋、贪吃，把麦子做成馒头和烙饼，很快就吃完了；小牛呢，也吃下了半袋麦子；只有小猴，麦囤里堆得满满的，因为他有智慧、很勤劳。”“我赞成小牛的做法。因为他做事很有计划，他是先把草料和杂粮吃完，再品尝好吃的麦子，还不怕累，经常把麦子搬到外面去晒太阳。”“我喜欢憨厚可爱的小猪。小猪把麦子做成了好吃的食品，开开心心地迎接新年，有什么不好的？我们家过年的时候，妈妈都要买许多好吃的东西。” 事实上，对于小猪、小牛和小猴三个角色对待一袋麦子的不同处理办法，土地爷爷都是赞同的，这从文中土爷爷的态度可以看出来：“看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑”，“老人点点头”，“老人抚摸着小猴的头，兴奋地说‘你真聪明！真能干！’”这也是教师尊重和鼓励学生多元解读的依据。
在《三袋麦子》的教学中，笔者没有向学生生硬地灌输一些道理，而是引导学生畅谈感受，进行交流、讨论。教学中，笔者能够用心倾听并尊重学生独特的感悟与体验，鼓励学生消除疑虑，把自己真实的感悟与想法说出来跟同伴分享，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而引发思想碰撞，不断提高自己的认识水平。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张洪玲.新版课程标准解析与教学指导·小学语文[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读兴趣；想象能力；多元解读
阅读教学是小学语文课程重要组成部分，小学阶段的阅读教学在母语教育中发起到着奠基作用。关于阅读教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”如何提高小学语文阅读教学效率？笔者认为在阅读教学实践中，教师首先要为学生创设充裕的阅读时空，注重阅读兴趣的激发；其次，要引导学生积极参与对话，鼓励学生对文本进行多元解读，以引发思想碰撞，发展学生思维能力。
一、创设阅读时空，激发阅读兴趣
在心理学中，“兴趣”被定义为个体因与活动相互作用而产生的一种积极的心理状态。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师。”这两句名言指出了兴趣对于学习发挥着巨大的促进作用。阅读活动也需要兴趣的伴随与支持。关于培养阅读兴趣的重要性，语文教育专家告诉我们，在阅读的起始阶段，“学生的阅读乐趣比对阅读材料的认识以及得出最后结论可能更重要，只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的获得与否应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。”所以，《标准》在第一学段的“阅读目标”中，第一条就特别强调：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。阅读实践活动中，学生的阅读兴趣如何才能有效地调动呢？儿童心理学研究成果表明，儿童在一定的年龄时期对一些句式简洁、韵律感强的韵文和富有一定情节的故事特别感兴趣。因此，《标准》将“浅近的童话、寓言、故事”和“儿歌、儿童诗和浅近的古诗”列入第一学段的阅读内容，而“叙事性作品”则是第二学段阅读的重点。譬如，苏教版语文教材第一学段选编了《快乐的节日》、《雨后》、《蜗牛的奖杯》等富有童趣的儿歌、儿童诗、寓言故事等；第二学段选编了《哪吒闹海》、《第八次》、《虎门销烟》等叙事性作品。
阅读这些课文能够拓展学生的视野，满足学生的好奇心，放飞学生想象的翅膀。笔者，在执教第一、二学段的课文时，总是想方设法，运用合适的方式来呈现课文，以唤起学生的阅读期待。在学习课文时，尤其注重朗读兴趣的激发。首先是示范朗读，笔者善于通过绘声绘色、声情并茂的朗读把学生带入文本所描绘的情境之中。此外，欣赏课文录音、有师生或生生参与的分角色朗读，都能够激发学生阅读的兴趣，点燃学生阅读的热情。总之，阅读课上应该给予学生充裕的时间朗读课文，感知课文内容，进入课文情境。如果学生还没有把课文读熟，教师便开始滔滔不绝地讲授、分析，然后让学生记住相关段落的一些知识点，久而久之，学生便会觉得索然无味，进而丧失对阅读的兴趣。
为了进一步激发学生诵读的热情，笔者还结合单元主题进行适当的拓展，将一些名家的诗歌、美文印发给学生，指导学生诵读。每一次朗读，学生总是兴味盎然。其实朗读诗歌、美文，不仅会把儿童带入了一个充满想象的纯美的境界，而且会在儿童幼小的心田里播下了文学的种子，播下真、善、美的种子。
实践证明，一旦对阅读产生了浓厚兴趣，学生就不会把阅读看成一项负担，而会充分发挥自己的主动性和积极性，全身心地投入到阅读活动中，尽情享受阅读的快乐。久而久之，这种快乐就转化为促进学生持续阅读的内驱力——这是提高阅读效率，培养阅读能力的首要条件。
二、鼓励多元解读，引发思想碰撞
关于阅读，《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”此理念在一定程度上体现了多元解读的思想导向。解读文本的过程就是学生通过与文本的“对话”，作出某种评价或价值判断的过程。语文是人文性很强的学科，文学作品总能给人以广阔的想象空间；再加上学生的个体生活经历、个性特征及认知水平的差别，导致对文本解读的结果也必然存在着异同。因此，新时期的教学观、课程观提倡学生多角度、有创意的阅读。
譬如，笔者执教童话故事《三袋麦子》（苏教版第六册第9课），围绕小猪、小牛、小猴处理三袋麦子的不同做法，引导学生展开了议论。学生畅所欲言，纷纷发表了自己的看法：“我赞成小猴的做法，他通过自己的劳动把一口袋麦子变成了更多的麦子，这样他自己就能吃很长时间，还能回报土地爷爷。”“我也觉得小猴的方法好。小猪嘴馋、贪吃，把麦子做成馒头和烙饼，很快就吃完了；小牛呢，也吃下了半袋麦子；只有小猴，麦囤里堆得满满的，因为他有智慧、很勤劳。”“我赞成小牛的做法。因为他做事很有计划，他是先把草料和杂粮吃完，再品尝好吃的麦子，还不怕累，经常把麦子搬到外面去晒太阳。”“我喜欢憨厚可爱的小猪。小猪把麦子做成了好吃的食品，开开心心地迎接新年，有什么不好的？我们家过年的时候，妈妈都要买许多好吃的东西。” 事实上，对于小猪、小牛和小猴三个角色对待一袋麦子的不同处理办法，土地爷爷都是赞同的，这从文中土爷爷的态度可以看出来：“看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑”，“老人点点头”，“老人抚摸着小猴的头，兴奋地说‘你真聪明！真能干！’”这也是教师尊重和鼓励学生多元解读的依据。
在《三袋麦子》的教学中，笔者没有向学生生硬地灌输一些道理，而是引导学生畅谈感受，进行交流、讨论。教学中，笔者能够用心倾听并尊重学生独特的感悟与体验，鼓励学生消除疑虑，把自己真实的感悟与想法说出来跟同伴分享，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而引发思想碰撞，不断提高自己的认识水平。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张洪玲.新版课程标准解析与教学指导·小学语文[M].北京：北京师范大学出版社，2012.