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【关键词】 物理教学；观念干扰；类型；应对策略
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
13—0068—01
一、 观念干扰的类型
1.日常用语。生活中有许多和物理有关的日常用语，这些生活用语含义较为模糊，不够精确，在表达上常常有一词多义的现象。如，“重量”有时指重力（电动机与柴油机相比，体积小、重量轻），有时指质量（一袋水泥的重量是50kg）；“热”有时指热量（冷水吸热），有时指温度（变成热水），有时指内能（摩擦生热）；油比水轻，书包带越宽压力越小，跷跷板总是重的一侧下沉，女高音（音调高）、高声（响度大）唱，打开电灯……这些用语并不能算错误，因为在具体的情境下，人们能够理解它的含义。
2. 片面认识。如，力，很多人理解为和人的主观体验直接相联系的“力气”，甲推倒乙，是因为甲推乙的力量比乙推甲的力量大；在运动和力的关系上，看到有马拉车车才向前运动、有人推桌子桌子才会移动的生活现象，认为力是物体运动的原因，牢牢地把力和速度而不是加速度联系了起来，认为物体受力才有速度，不受力便没有速度，即使原先有速度也会自发地趋于静止；静止的物体没有惯性，物体运动了才有惯性，运动的速度越大，惯性越大等等。
3.习惯思维。物理学中大量的公式都是用数学语言表达出来的，但物理规律与数学关系式毕竟不同。如，初中物理电学中欧姆定律的数学表达式I=，变形为R=，但不能理解为“导体的电阻与加在它两端电压成正比，与通过它的电流成反比”。不少学生往往用纯数学的观念理解物理规律，思考和处理物理问题，而忽视了它们的本质，推导出错误的结论，导致对物理规律的理解产生错误。
二、 观念干扰的应对策略
首先，要充分了解存在的观念干扰。只有充分了解了观念干扰的类型和特点，才能提高排除观念干扰的针对性和实效性。了解的方法有多种，可以通过回忆自己学习过程来了解，也可以通过学习物理经验的积累来了解，但最重要的途径是教学中学生的反馈信息。由于学生头脑中的先有观念大多是隐蔽的，教师必须善于营造一种课堂氛围，使学生积极参加教学活动，勇于暴露其原有观念。不仅如此，还必须善于帮助学生理清思路，使他们那些不清晰的认知变成明确的、可用语言表达清楚的概念。
其次，利用典型实验和归谬法克服观念干扰。1.典型实验。如，学生通常认为“物体浸入液体越深，浮力越大”。为了证实他们的结论是否正确，笔者做了个小实验：拿一个旁边开了口的溢水杯装水，水面刚好和开口处相平，用弹簧秤挂一重物，并将之缓慢放入水中。当重物没被水浸没时，随着重物在水中深度的增加，溢出的水不断流出，而且弹簧秤的读数不断减少，证明浮力是随深度的增加而增大的。但当重物完全浸没在水中时，无论将重物移到水的任何深度，再也没有水溢出，而且弹簧秤的读数也不变，说明当物体浸没在水里时，浮力跟深度无关。这样，通过实验的方法，使学生纠正了习惯思维得出的片面结论，获得了更典型、更生动、更能反映事物的物理本质属性和共同特征的感性认识，获得正确的物理概念。
2.归谬法。所谓归谬法，就是将对方的错误观点加以引申，从而得出荒唐的结论，以此证明对方的谬误，类似于数学中的反证法。在物理教学中，恰当地利用归谬法，引导学生从习惯思维走向物理思维，从而建立正确的科学概念，使学生留下深刻的印象，有利于难点的突破、知识的掌握和理解。如，手紧握一圆柱形瓶颈，当手的握力增大时，手与瓶之间的摩擦力将如何变化？在解答时，许多学生会回答“增大”。笔者采取先不进行正面解答的方法，而是顺着他们的结果进行归谬：手紧握瓶颈时，瓶处于静止状态，瓶受到的重力和手对瓶颈的摩擦力是一对平衡力。若手对瓶的摩擦力增大，那么摩擦力将大于重力，瓶将向上运动，学生会立即意识到自己结论的错误。经过分析得出错误结论产生的原因所在：增加压力，可增大摩擦力的大前提是在滑动摩擦的情况下，对于静摩擦这个性质并不适用，正确答案是“不变”。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
13—0068—01
一、 观念干扰的类型
1.日常用语。生活中有许多和物理有关的日常用语，这些生活用语含义较为模糊，不够精确，在表达上常常有一词多义的现象。如，“重量”有时指重力（电动机与柴油机相比，体积小、重量轻），有时指质量（一袋水泥的重量是50kg）；“热”有时指热量（冷水吸热），有时指温度（变成热水），有时指内能（摩擦生热）；油比水轻，书包带越宽压力越小，跷跷板总是重的一侧下沉，女高音（音调高）、高声（响度大）唱，打开电灯……这些用语并不能算错误，因为在具体的情境下，人们能够理解它的含义。
2. 片面认识。如，力，很多人理解为和人的主观体验直接相联系的“力气”，甲推倒乙，是因为甲推乙的力量比乙推甲的力量大；在运动和力的关系上，看到有马拉车车才向前运动、有人推桌子桌子才会移动的生活现象，认为力是物体运动的原因，牢牢地把力和速度而不是加速度联系了起来，认为物体受力才有速度，不受力便没有速度，即使原先有速度也会自发地趋于静止；静止的物体没有惯性，物体运动了才有惯性，运动的速度越大，惯性越大等等。
3.习惯思维。物理学中大量的公式都是用数学语言表达出来的，但物理规律与数学关系式毕竟不同。如，初中物理电学中欧姆定律的数学表达式I=，变形为R=，但不能理解为“导体的电阻与加在它两端电压成正比，与通过它的电流成反比”。不少学生往往用纯数学的观念理解物理规律，思考和处理物理问题，而忽视了它们的本质，推导出错误的结论，导致对物理规律的理解产生错误。
二、 观念干扰的应对策略
首先，要充分了解存在的观念干扰。只有充分了解了观念干扰的类型和特点，才能提高排除观念干扰的针对性和实效性。了解的方法有多种，可以通过回忆自己学习过程来了解，也可以通过学习物理经验的积累来了解，但最重要的途径是教学中学生的反馈信息。由于学生头脑中的先有观念大多是隐蔽的，教师必须善于营造一种课堂氛围，使学生积极参加教学活动，勇于暴露其原有观念。不仅如此，还必须善于帮助学生理清思路，使他们那些不清晰的认知变成明确的、可用语言表达清楚的概念。
其次，利用典型实验和归谬法克服观念干扰。1.典型实验。如，学生通常认为“物体浸入液体越深，浮力越大”。为了证实他们的结论是否正确，笔者做了个小实验：拿一个旁边开了口的溢水杯装水，水面刚好和开口处相平，用弹簧秤挂一重物，并将之缓慢放入水中。当重物没被水浸没时，随着重物在水中深度的增加，溢出的水不断流出，而且弹簧秤的读数不断减少，证明浮力是随深度的增加而增大的。但当重物完全浸没在水中时，无论将重物移到水的任何深度，再也没有水溢出，而且弹簧秤的读数也不变，说明当物体浸没在水里时，浮力跟深度无关。这样，通过实验的方法，使学生纠正了习惯思维得出的片面结论，获得了更典型、更生动、更能反映事物的物理本质属性和共同特征的感性认识，获得正确的物理概念。
2.归谬法。所谓归谬法，就是将对方的错误观点加以引申，从而得出荒唐的结论，以此证明对方的谬误，类似于数学中的反证法。在物理教学中，恰当地利用归谬法，引导学生从习惯思维走向物理思维，从而建立正确的科学概念，使学生留下深刻的印象，有利于难点的突破、知识的掌握和理解。如，手紧握一圆柱形瓶颈，当手的握力增大时，手与瓶之间的摩擦力将如何变化？在解答时，许多学生会回答“增大”。笔者采取先不进行正面解答的方法，而是顺着他们的结果进行归谬：手紧握瓶颈时，瓶处于静止状态，瓶受到的重力和手对瓶颈的摩擦力是一对平衡力。若手对瓶的摩擦力增大，那么摩擦力将大于重力，瓶将向上运动，学生会立即意识到自己结论的错误。经过分析得出错误结论产生的原因所在：增加压力，可增大摩擦力的大前提是在滑动摩擦的情况下，对于静摩擦这个性质并不适用，正确答案是“不变”。
编辑：谢颖丽