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【摘 要】本文讲述的是我们把研究性学习这一先进的学习方式引入我们语文教学之中，开展语文研究性学习，也正是从社会发展的角度，从人的发展的角度考虑而作出的富有时代意义的选择。
【关键词】思想观念;阅读品味
随着社会的迅猛发展，尤其是知识更新周期日益缩短，科技和人才竞争日益激烈，全世界比任何时候都更加关注和重视教育，传统的教育观念已不适应社会的发展，由此，我们把研究性学习这一先进的学习方式引入我们语文教学之中，开展语文研究性学习，也正是从社会发展的角度，从人的发展的角度考虑而作出的富有时代意义的选择。
“研究性学习”的概念被提出时间并不长，但它一经被大家了解就被马上接受，并使广大教师自学在教学中实践和应用。这是由它的巨大魅力决定的。
研究性学习是基于学生关注和感兴趣的问题的研究和学习，这些问题对老师来说不能非常陌生，而学习内容的开放，使学生的认识领域，知识面大为拓展，教师不再是学生知识的唯一来源。从管理层面看，课题的选择和确定最终是由学生自主完成的，教师处于辅助地位，因此，在实施“研究性学习”课程中，教师要更新观念，转变教学方式，真正发挥自己“导”师的作用，重新在语文教学的阵地上为自己定位。
研究性阅读时研究性学习方式在阅读教学上的实践与应用。它以学生的自主性，探索性为基础，其着眼点在于改变教师静态地讲授，使学生不再处于等待状态，而是动态地主动探索文章的多重解读，初步形成多维的立体的文章解读思维，在研究性阅读中，学生真正成为学习的主人，因而具有主体性，他们可以凭着自己的人生经历和知识来体验作品的丰富内涵，即使学生的解读与文本含义有差距，教师也应允许其存在，这种差异性可能恰恰是学生个体对原作的创造，是学生个性的张扬，教师要爱护、要引导，这就是说，在研究性阅读中，教师不是无事可做，其实，学生的阅读效果如何，很大程序上也决定于教师的引导，教师应该做的是：
一、确定研究课题，引导学生养成自主制定阅读目标的习惯。
伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。思维起始于问题，无问题则无以发生思维，研究是为了解决问题，所以，语文研究性阅读的第一步是选择课题，选择课题是研究工作的真正起点，对语言研究性学习能更有效开展起着决定性的作用。
语文研究性课题可以来源于学生学习中的问题，也可以来源于生活实践，但由于学生的习惯思维方式和认知水平的影响，教师必须在阅读时予以引导，才能使学生发现问题，进而确定科学的有价值的研究课题，教师的引导包括几个方面：
1.引导学生对艺术形象进行多元思考
海明威曾说过，艺术形象好像漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”，这就是所谓思想大于形象，透过文字，你会看到更多不同的“哈姆雷特”。
2.引导学生对文章亮点进行咀嚼品味
文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。但也有很多需要教师去指点，能从平淡中见奇崛，于细微之处悟精神，不光是深思熟虑的结果，更是创造性思维的灵光闪现。
3.引导学生对文章空白进行大胆想象
“空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者提示或暗示的东西，也就是作品后读书留下的联想和再创造空间，读者可以透过感觉的部分去想象、去思考。
4.引导学生对文章微瑕进行大胆质疑
“孟子说‘尽信书不如无书’”，尽管教材中文章不乏典范性，但白璧微瑕也常有所见。学生唯书是从，教师要认真引导，鼓励学生大胆质疑。学起于思，思源于疑，“提出问题，等于成功了一半”，但学生的见解有高有低，提出的问题有难有易，如果不分主次势必会影响研究效果，所以，这时需要老师帮助学生对这些问题作科学的分类处理，从中筛选有研究价值的问题准备“研究”。
二、理清头绪，引导学生确定研究方向
学生从多渠道寻找自己所需要的信息后，就要对各种资料进行分析、归纳、整理、利用其中有价值的信息，准确地表达自己的观点和见解，可此时，学生虽占有了大量资料，但很多人觉得这些材料在脑中混作一团，一时之间找不出头绪来，这需要教师的及时指导，要从学生的研究课题出发，选好切入点，确定一条研究主线，明确你要研究什么问题？从哪个角度入手？利用哪些论据？你有什么结论？探讨的问题不要面面俱到，切入点不要选的太大，有了明确的研究方向，对材料就能自如的运用，形成一篇论文就容易了。
三、创设“交流与共享”的情境
研究性学习只重视过程，不重视结果，在研究的过程中学生已有了很大的收获，不但扩展了自己的阅读面，提高了对文章的鉴赏能力，更重要的是他们体会到自主学习的重要意义，这对学生创新能力，实践精神，科学意识的培养都起到了不可估量的意义作用，但通过“研究”所获得结果，更是意想不到的收获，研究性阅读的意义也许不光是通过阅读活动来获取知识，学会如何阅读，往往还在于将阅读获得的信息与老师、同学、家人相互交流，一起分享从书本上获得知识和观点后的愉悦，教师应当把握好这个交流与共享的契机，设计好活动方式，以此来促进研究性阅读活动的进一步开展。教师可以帮助学生借助现代化教学手段展示他们的研究成果;也可以定期开成果展示会;向各刊物推荐学生的研究成果;编演戏剧，把学生的作品搬上“舞台”等等。只要平等的去看待学生，欣赏学生，参与他们的研究，展示他们的成果，研究性学习最终带给你的是完全不同的新天地。
路正长，每个人都有机会，只要坚持不懈，努力探索，善于改进！
【关键词】思想观念;阅读品味
随着社会的迅猛发展，尤其是知识更新周期日益缩短，科技和人才竞争日益激烈，全世界比任何时候都更加关注和重视教育，传统的教育观念已不适应社会的发展，由此，我们把研究性学习这一先进的学习方式引入我们语文教学之中，开展语文研究性学习，也正是从社会发展的角度，从人的发展的角度考虑而作出的富有时代意义的选择。
“研究性学习”的概念被提出时间并不长，但它一经被大家了解就被马上接受，并使广大教师自学在教学中实践和应用。这是由它的巨大魅力决定的。
研究性学习是基于学生关注和感兴趣的问题的研究和学习，这些问题对老师来说不能非常陌生，而学习内容的开放，使学生的认识领域，知识面大为拓展，教师不再是学生知识的唯一来源。从管理层面看，课题的选择和确定最终是由学生自主完成的，教师处于辅助地位，因此，在实施“研究性学习”课程中，教师要更新观念，转变教学方式，真正发挥自己“导”师的作用，重新在语文教学的阵地上为自己定位。
研究性阅读时研究性学习方式在阅读教学上的实践与应用。它以学生的自主性，探索性为基础，其着眼点在于改变教师静态地讲授，使学生不再处于等待状态，而是动态地主动探索文章的多重解读，初步形成多维的立体的文章解读思维，在研究性阅读中，学生真正成为学习的主人，因而具有主体性，他们可以凭着自己的人生经历和知识来体验作品的丰富内涵，即使学生的解读与文本含义有差距，教师也应允许其存在，这种差异性可能恰恰是学生个体对原作的创造，是学生个性的张扬，教师要爱护、要引导，这就是说，在研究性阅读中，教师不是无事可做，其实，学生的阅读效果如何，很大程序上也决定于教师的引导，教师应该做的是：
一、确定研究课题，引导学生养成自主制定阅读目标的习惯。
伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。思维起始于问题，无问题则无以发生思维，研究是为了解决问题，所以，语文研究性阅读的第一步是选择课题，选择课题是研究工作的真正起点，对语言研究性学习能更有效开展起着决定性的作用。
语文研究性课题可以来源于学生学习中的问题，也可以来源于生活实践，但由于学生的习惯思维方式和认知水平的影响，教师必须在阅读时予以引导，才能使学生发现问题，进而确定科学的有价值的研究课题，教师的引导包括几个方面：
1.引导学生对艺术形象进行多元思考
海明威曾说过，艺术形象好像漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”，这就是所谓思想大于形象，透过文字，你会看到更多不同的“哈姆雷特”。
2.引导学生对文章亮点进行咀嚼品味
文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。但也有很多需要教师去指点，能从平淡中见奇崛，于细微之处悟精神，不光是深思熟虑的结果，更是创造性思维的灵光闪现。
3.引导学生对文章空白进行大胆想象
“空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者提示或暗示的东西，也就是作品后读书留下的联想和再创造空间，读者可以透过感觉的部分去想象、去思考。
4.引导学生对文章微瑕进行大胆质疑
“孟子说‘尽信书不如无书’”，尽管教材中文章不乏典范性，但白璧微瑕也常有所见。学生唯书是从，教师要认真引导，鼓励学生大胆质疑。学起于思，思源于疑，“提出问题，等于成功了一半”，但学生的见解有高有低，提出的问题有难有易，如果不分主次势必会影响研究效果，所以，这时需要老师帮助学生对这些问题作科学的分类处理，从中筛选有研究价值的问题准备“研究”。
二、理清头绪，引导学生确定研究方向
学生从多渠道寻找自己所需要的信息后，就要对各种资料进行分析、归纳、整理、利用其中有价值的信息，准确地表达自己的观点和见解，可此时，学生虽占有了大量资料，但很多人觉得这些材料在脑中混作一团，一时之间找不出头绪来，这需要教师的及时指导，要从学生的研究课题出发，选好切入点，确定一条研究主线，明确你要研究什么问题？从哪个角度入手？利用哪些论据？你有什么结论？探讨的问题不要面面俱到，切入点不要选的太大，有了明确的研究方向，对材料就能自如的运用，形成一篇论文就容易了。
三、创设“交流与共享”的情境
研究性学习只重视过程，不重视结果，在研究的过程中学生已有了很大的收获，不但扩展了自己的阅读面，提高了对文章的鉴赏能力，更重要的是他们体会到自主学习的重要意义，这对学生创新能力，实践精神，科学意识的培养都起到了不可估量的意义作用，但通过“研究”所获得结果，更是意想不到的收获，研究性阅读的意义也许不光是通过阅读活动来获取知识，学会如何阅读，往往还在于将阅读获得的信息与老师、同学、家人相互交流，一起分享从书本上获得知识和观点后的愉悦，教师应当把握好这个交流与共享的契机，设计好活动方式，以此来促进研究性阅读活动的进一步开展。教师可以帮助学生借助现代化教学手段展示他们的研究成果;也可以定期开成果展示会;向各刊物推荐学生的研究成果;编演戏剧，把学生的作品搬上“舞台”等等。只要平等的去看待学生，欣赏学生，参与他们的研究，展示他们的成果，研究性学习最终带给你的是完全不同的新天地。
路正长，每个人都有机会，只要坚持不懈，努力探索，善于改进！