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【摘 要】
阅读教学是小学语文教学中的重点，是小学生拓展知识面，丰富自身知识库的重要途径。小学语文教师妙用读写结合的方式，提高小学生的阅读质量，促进小学生高效阅读。
【关键词】
小学语文 阅读教学 读写结合
小学阶段阅读习惯的养成将对小学生的后续学习与终生学习产生深远的影响，阅读对于小学生的知识面的拓展以及思维能力的提高都具有不可替代的作用。小学生良好的学习习惯培养应该从阅读习惯的培养开始。由于阅读对于小学生的识字水平与理解能力具有一定的要求，因此，小学生的阅读教学高效课堂的构建一直是语文教师不懈努力的目标。阅读教学中，读写结合，让读中有写，在写中加深阅读，通过读写结合的方式，促进阅读学习效率的提高，促进小学生阅读兴趣的养成，以及拓展阅读思维的深度。
一、读写能力是小学生语文学习的基本要求
义务教育阶段，听、说、读、写能力是小学语文课程学习中重点培养的能力，在小学阶段，四大能力的提高对于小学生语文学习效率的提高具有重大作用，同时，对于小学生其他科目的学习也有很大促进的作用。阅读是小学生在浏览文本时的一种文本信息方式的大脑输入，在阅读的过程中需要大脑思考，需要进行个性化的思想加工，实现知识的理解，纳入小学生的知识结构，在这样的过程中，要实现知识的迁移才能真正地实现知识内容的深度吸收。将阅读的内容经过自己的大脑思想加工之后，用自己理解的方式，用自己能表述的形式进行文字的创作，实现思想的输出。只有能将阅读的文本以自己的思想进行“写”出来时，阅读才是高效的，才不是走马观花，囫囵吐枣。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学策略探究
（一）阅读中用心记
小学生阅历少，见识浅，从生活中获取的一手素材也少，生活体验自然也就少之又少了。阅读是小学生获取经验，掌握知识，习得技能的主要渠道，在阅读中，学生能感受作者所能感受的，能感到作者能看到的，能体验作者想要抒发的情感……在众多一次又一次的阅读之中，知识、技能、情感、态度等都能得到很大程度的发展与提升。但是如何让阅读高效，让小学生从阅读中能获得更多，让小学生能真正地从阅读中获得快乐，体验情感。
阅读的内容丰富多样，文本的写作手法也层出不穷，优美句子也数不胜数，通过小学生一遍的通读完全不能将文章的要义掌握清楚，有的小学生阅读时看到后面忘记前面，更不用说内容的娴熟与结构的清晰了，如何讓小学生能在阅读中真正地有收获，“记”是一个不错的方法，可以按照文章的写作顺序“记”，可以按照文章中故事情节的发展来“记”，也可以按照文章中一些转折点关键词来“记”，还可以将文章中优美的字词句都“记”下来，温故而知新，通过自己记下来的内容，从头到尾，文章的大概脉络就一清二楚了，而且其中自认为很赞的字词句也记录下来，在小学生以后的写作中，大可以采用“拿来主义”进行使用。
书本的阅读必然结合“记忆”，也就是将自己认为的重难点写下来，读写结合，适当地加以记忆，能将有价值的信息“写”进自己的知识库，阅读才能达到真正的有效。
（二）阅读后用心写
小学生普通常识不可能全部来自于生活，大部分源自于阅读，特别是对于现代社会学习压力特别大的小学生，他们没有更多的时间与经历去感知，去体验，大量的阅读让小学生积累的经验，体验了人生百态，从中也感受到人世间的一切情感，温暖的、冷漠的、热情的、豪放的……文本阅读的高效在于小学生对阅读的文章的理解程度，教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣，让学生能从阅读中感受到快乐，并且这种快乐一旦成为精神上的需要时，将会更持久，阅读的兴趣会更容，阅读的效果也更好。读写结合，让小学生在阅读之后进行写作训练，将自己阅读的感受，对于文章中角色行为的认可，对于优美字词句的辨析……抒发自己的观点、情感，能进一步地加深小学生阅读的效率，激发小学生开展深层阅读，因此读后感只有在认真阅读，高效阅读的基础上才能产生。譬如在读《草房子》时，曹文轩将农村的学习生活写的生动有趣，农村的孩子天真可爱，农村的美景美不胜收，特别是农村的人们淳朴善良，文中的每一处细节都描写的惟妙惟肖，细致入微，哪怕是杂草垛上仰望天空，都写的那么唯美，这篇文章给小学生留下的不仅仅是农村的生活，还有那让人回味去穷的农村人与人之间淳朴的情感。教师引导学生阅读之后进行读后感的写作，用读后感的方式让学生深入文章，深入文字，深入情感，细细品味，让自己的阅读从文字表面深入到文章内部，感受的不仅仅是字里行间的情感，还能感受到自己仿佛身临其境般的置身于那一排排的草房子之间……
（三）阅读完发散写
阅读必须具备一定的思维，一定的想象，才能称得上高效的阅读，才能真正地掌握阅读文章的意义。程世寿先生在《思维与写作》说写：“思维是写作的基础、前提和灵魂。”阅读教学有助于小学生发散思维的培养，有助于小学生想象空间的扩大，让小学生深入阅读，在阅读时产生了思维，有了自己的见解，思想认识，此时才能称之为真正的阅读，这时的阅读才是高效的，教师引导小学生在阅读时要进行思考，进行思维的发散，由此及彼，深入到文中内部，由此继续文章的描写，延伸文本，继续文本中情节的发展。譬如《绿山墙的安妮》文中安妮的天马行空的想象给安妮的生活带来丰富多彩，即使是那一片普通的小湖，却被安妮称之为“闪光的小湖”，安妮的善良，喜欢幻想，善待身边的人，率直，天真，让这样一个小姑娘即使是生活在乏味的乡下，她也感觉到幸福满足。让小学生进行想象，倘若在车站马修没有将安妮接到绿山墙，假如马丽拉坚决不同意收养安妮，安妮的境况又会如何呢？鼓励小学生发挥自己的想象，再写一篇《红头发的安妮传》，鼓励小学生发挥自己想象能否写出一篇脍炙人口的《绿山墙的安妮》姊妹篇。
【参考文献】
【1】伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析【J】.黑龙江教育（理论与实践），2014（09）
【2】卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究【J】.语文学刊，2010（18）
阅读教学是小学语文教学中的重点，是小学生拓展知识面，丰富自身知识库的重要途径。小学语文教师妙用读写结合的方式，提高小学生的阅读质量，促进小学生高效阅读。
【关键词】
小学语文 阅读教学 读写结合
小学阶段阅读习惯的养成将对小学生的后续学习与终生学习产生深远的影响，阅读对于小学生的知识面的拓展以及思维能力的提高都具有不可替代的作用。小学生良好的学习习惯培养应该从阅读习惯的培养开始。由于阅读对于小学生的识字水平与理解能力具有一定的要求，因此，小学生的阅读教学高效课堂的构建一直是语文教师不懈努力的目标。阅读教学中，读写结合，让读中有写，在写中加深阅读，通过读写结合的方式，促进阅读学习效率的提高，促进小学生阅读兴趣的养成，以及拓展阅读思维的深度。
一、读写能力是小学生语文学习的基本要求
义务教育阶段，听、说、读、写能力是小学语文课程学习中重点培养的能力，在小学阶段，四大能力的提高对于小学生语文学习效率的提高具有重大作用，同时，对于小学生其他科目的学习也有很大促进的作用。阅读是小学生在浏览文本时的一种文本信息方式的大脑输入，在阅读的过程中需要大脑思考，需要进行个性化的思想加工，实现知识的理解，纳入小学生的知识结构，在这样的过程中，要实现知识的迁移才能真正地实现知识内容的深度吸收。将阅读的内容经过自己的大脑思想加工之后，用自己理解的方式，用自己能表述的形式进行文字的创作，实现思想的输出。只有能将阅读的文本以自己的思想进行“写”出来时，阅读才是高效的，才不是走马观花，囫囵吐枣。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学策略探究
（一）阅读中用心记
小学生阅历少，见识浅，从生活中获取的一手素材也少，生活体验自然也就少之又少了。阅读是小学生获取经验，掌握知识，习得技能的主要渠道，在阅读中，学生能感受作者所能感受的，能感到作者能看到的，能体验作者想要抒发的情感……在众多一次又一次的阅读之中，知识、技能、情感、态度等都能得到很大程度的发展与提升。但是如何让阅读高效，让小学生从阅读中能获得更多，让小学生能真正地从阅读中获得快乐，体验情感。
阅读的内容丰富多样，文本的写作手法也层出不穷，优美句子也数不胜数，通过小学生一遍的通读完全不能将文章的要义掌握清楚，有的小学生阅读时看到后面忘记前面，更不用说内容的娴熟与结构的清晰了，如何讓小学生能在阅读中真正地有收获，“记”是一个不错的方法，可以按照文章的写作顺序“记”，可以按照文章中故事情节的发展来“记”，也可以按照文章中一些转折点关键词来“记”，还可以将文章中优美的字词句都“记”下来，温故而知新，通过自己记下来的内容，从头到尾，文章的大概脉络就一清二楚了，而且其中自认为很赞的字词句也记录下来，在小学生以后的写作中，大可以采用“拿来主义”进行使用。
书本的阅读必然结合“记忆”，也就是将自己认为的重难点写下来，读写结合，适当地加以记忆，能将有价值的信息“写”进自己的知识库，阅读才能达到真正的有效。
（二）阅读后用心写
小学生普通常识不可能全部来自于生活，大部分源自于阅读，特别是对于现代社会学习压力特别大的小学生，他们没有更多的时间与经历去感知，去体验，大量的阅读让小学生积累的经验，体验了人生百态，从中也感受到人世间的一切情感，温暖的、冷漠的、热情的、豪放的……文本阅读的高效在于小学生对阅读的文章的理解程度，教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣，让学生能从阅读中感受到快乐，并且这种快乐一旦成为精神上的需要时，将会更持久，阅读的兴趣会更容，阅读的效果也更好。读写结合，让小学生在阅读之后进行写作训练，将自己阅读的感受，对于文章中角色行为的认可，对于优美字词句的辨析……抒发自己的观点、情感，能进一步地加深小学生阅读的效率，激发小学生开展深层阅读，因此读后感只有在认真阅读，高效阅读的基础上才能产生。譬如在读《草房子》时，曹文轩将农村的学习生活写的生动有趣，农村的孩子天真可爱，农村的美景美不胜收，特别是农村的人们淳朴善良，文中的每一处细节都描写的惟妙惟肖，细致入微，哪怕是杂草垛上仰望天空，都写的那么唯美，这篇文章给小学生留下的不仅仅是农村的生活，还有那让人回味去穷的农村人与人之间淳朴的情感。教师引导学生阅读之后进行读后感的写作，用读后感的方式让学生深入文章，深入文字，深入情感，细细品味，让自己的阅读从文字表面深入到文章内部，感受的不仅仅是字里行间的情感，还能感受到自己仿佛身临其境般的置身于那一排排的草房子之间……
（三）阅读完发散写
阅读必须具备一定的思维，一定的想象，才能称得上高效的阅读，才能真正地掌握阅读文章的意义。程世寿先生在《思维与写作》说写：“思维是写作的基础、前提和灵魂。”阅读教学有助于小学生发散思维的培养，有助于小学生想象空间的扩大，让小学生深入阅读，在阅读时产生了思维，有了自己的见解，思想认识，此时才能称之为真正的阅读，这时的阅读才是高效的，教师引导小学生在阅读时要进行思考，进行思维的发散，由此及彼，深入到文中内部，由此继续文章的描写，延伸文本，继续文本中情节的发展。譬如《绿山墙的安妮》文中安妮的天马行空的想象给安妮的生活带来丰富多彩，即使是那一片普通的小湖，却被安妮称之为“闪光的小湖”，安妮的善良，喜欢幻想，善待身边的人，率直，天真，让这样一个小姑娘即使是生活在乏味的乡下，她也感觉到幸福满足。让小学生进行想象，倘若在车站马修没有将安妮接到绿山墙，假如马丽拉坚决不同意收养安妮，安妮的境况又会如何呢？鼓励小学生发挥自己的想象，再写一篇《红头发的安妮传》，鼓励小学生发挥自己想象能否写出一篇脍炙人口的《绿山墙的安妮》姊妹篇。
【参考文献】
【1】伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析【J】.黑龙江教育（理论与实践），2014（09）
【2】卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究【J】.语文学刊，2010（18）