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摘要：在数字化的课堂中，信息技术为学生的自主学习提供了可能，任务单为学生提供了学习的路径。在这种学生充分拥有自由度和自主性的课堂中，教师能干什么？该干什么？
关键词：自主学习教师数字化
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0170-01
1学习活动的设计者
1.1根据学习目标选择学习策略。学习策略的选择尤能显示出教师的教学智慧。教学目标设定不同，选择的学习策略也不同，宗旨是简单、有效、可操作。
1.2利用技术优势设计趣味活动。兴趣是最好的教师，利用数字化平台特有的功能为学生创设一个符合他们年龄和趣味的课堂。如《燕子》第二课时中，把品味生动语言的环节设计成竞选配音演员的竞赛活动；《日月潭的传说》一课中，设计拍微电影的环节来了解文章结构。让每个学生成为导演、演员、评委，在这样充满趣味的情境中，师生平等，课堂民主的氛围成为了可能，让学生学得快乐，学得自由。
1.3凭借任务单，设计自主学习活动。任务单是学生自主学习的支架。设计一张简洁明了，易于学习，助于思考的学习任务单也是教师设计学习活动的主要内容。我们在教学《金蝉脱壳》这篇课文时，考虑到一组6人的布局，我们设计了这样一个自主学习的任务单：金蝉脱壳的过程可分成6个部分，每个组员选择其中一部分内容准备，然后小组合作，把金蝉脱壳的整个过程说得绘声绘色。让小组每个人参与，让每个学生在自主学习中都能独立思考，并且溶于团队。作为教师，在设计教学活动的时候都要努力地为孩子们服务，为课堂把关。
2学习过程的指导者
无论课堂如何变革，学生的学习过程都离不开教师的扶持，但是在这样开放灵活的课堂上，教师的作用区别于传统的课堂，由知识的传授者、灌输者转变成为教学过程的引导者。借助于网络平台和资源等，教师的指导过程变得更加便捷和多元。
2.1教的过程变成导的过程
在《燕子》第二课时的学习中，我们设计了“给动物写名片”环节。教师进行多个层次的指導。一是品读，在“竞争小小配音员”的环节中，教师有意识地引导学生反复读课文，抓住关键词语体会文中外貌描写的精准，从而让学生初步感知描写动物外形的方法。二是总结，在学生自主写作之前，拿出课文第一小节作为燕子的名片，总结名片的三个特点：内容简短、抓住特征、描写有序。三是自主写作，在学生自主挑选对象进行练习的时候，教师巡视，进行点拨，了解学生在写作过程中共性的问题和难点。四是评价，选择典型的案例，利用平台的推送功能展示给每个学生鉴赏，指导学生进行评议，在这个过程中发现问题，解决问题；发现亮点，学习优点。在反复的几轮指导中，学生才能真正掌握这种学习方法，并且学以致用。
2.2教师的评价语言作为导向
在学生自主学习的课堂上，教师的评价语言极为重要，必须提前预设学生有可能的答案并且想出有效的评价方法，教师的评价一定是高于学生的，一定是言之有物，一定是有方法指导的，让学生通过评价找到方向和提高的途径。
很多时候，教师总是不放心学生是否有独立研究问题的能力，往往先要进行一番指导，有的时候，这种指导的针对性不强，于是把这种指导作为一种资源来提供，小组在学习的过程中根据自己的学习水平自主选择对各自学习有效的资源，充分体验学习的自主性，让教师的指导更有效。
3学习进程的调控者
3.1参与小组学习，实现角色多变。
教师作为学习的一员进入小组学习，可以清晰地了解到学生学习的进展，当小组学习发生偏差时，教师的一个质疑可以有效地扭转学生学习的方向，步上正确的轨道；当小组成员各执己见，呈散沙状时，教师可以进行组织，抓住一点拎起小组成员所有的目光，小组学习得以继续开展；当学生在问题上阻塞时，教师率先师范……在小组活动中，教师应该是参与者、质疑者、组织者、示范者……
3.2根据学习反馈，调整学习进程。
3.2.1根据数据反馈调整教学。有了平台的支持，更加科学地了解了学生的学习情况，这些数据反馈给教师，教师根据学习的反馈安排学习的内容，例如在燕子一课的学习中，作为字词学习检验的游戏，在规定的时间内，95%的同学都能闯关成功。那么在字词方面不再做过多停留，节约有限的课堂时间。
3.2.2根据共性问题进行及时引导。教师在小组学习的巡视过程中，教师根据学习情况随时调整自己的教学进程，如果发现普遍性的问题和方向性的错误，也要及时进行全班性的指导。
3.3实施有效调控，鼓励个性化学习。
3.3.1培养小组学习模式
教师要求学生在小组学习过程中，围绕“五个最”来汇报小组学习成果：最精彩的发言、最有效的合作、最有效的评价、最与众不同的创新、最多的错误。每个组长做好组织协调工作。比如轮流发言，择优汇报、一人主讲，各人补充、各抒己见，总结汇总……
3.3.2利用平台的交互功能
在平台上，一个班级是一个小小的社区，教师可以通过推送实现班级内资源的共享，师生间、生生间的相互交流。一个学习小组也能成为一个社区，有小组长负责管理。便于学习成果的分享，观点的交流碰撞，从而更好地开展小组学习，充分地实现个性表达。比如《燕子》一课中，学生完成动物名片后，教师可通过小组内推送或班级内推送分享学生个性化表达的成果。
美国教育心理学家马歇尔说过：教师所面对的挑战不再是教40分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。要扮演好“设计者、指导者、参与者、管理者、”这多种角色，无疑是在更高的层次上考验着教师的知识功底、综合素质和能力。
（常州市北环路小学，江苏常州213000）
关键词：自主学习教师数字化
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0170-01
1学习活动的设计者
1.1根据学习目标选择学习策略。学习策略的选择尤能显示出教师的教学智慧。教学目标设定不同，选择的学习策略也不同，宗旨是简单、有效、可操作。
1.2利用技术优势设计趣味活动。兴趣是最好的教师，利用数字化平台特有的功能为学生创设一个符合他们年龄和趣味的课堂。如《燕子》第二课时中，把品味生动语言的环节设计成竞选配音演员的竞赛活动；《日月潭的传说》一课中，设计拍微电影的环节来了解文章结构。让每个学生成为导演、演员、评委，在这样充满趣味的情境中，师生平等，课堂民主的氛围成为了可能，让学生学得快乐，学得自由。
1.3凭借任务单，设计自主学习活动。任务单是学生自主学习的支架。设计一张简洁明了，易于学习，助于思考的学习任务单也是教师设计学习活动的主要内容。我们在教学《金蝉脱壳》这篇课文时，考虑到一组6人的布局，我们设计了这样一个自主学习的任务单：金蝉脱壳的过程可分成6个部分，每个组员选择其中一部分内容准备，然后小组合作，把金蝉脱壳的整个过程说得绘声绘色。让小组每个人参与，让每个学生在自主学习中都能独立思考，并且溶于团队。作为教师，在设计教学活动的时候都要努力地为孩子们服务，为课堂把关。
2学习过程的指导者
无论课堂如何变革，学生的学习过程都离不开教师的扶持，但是在这样开放灵活的课堂上，教师的作用区别于传统的课堂，由知识的传授者、灌输者转变成为教学过程的引导者。借助于网络平台和资源等，教师的指导过程变得更加便捷和多元。
2.1教的过程变成导的过程
在《燕子》第二课时的学习中，我们设计了“给动物写名片”环节。教师进行多个层次的指導。一是品读，在“竞争小小配音员”的环节中，教师有意识地引导学生反复读课文，抓住关键词语体会文中外貌描写的精准，从而让学生初步感知描写动物外形的方法。二是总结，在学生自主写作之前，拿出课文第一小节作为燕子的名片，总结名片的三个特点：内容简短、抓住特征、描写有序。三是自主写作，在学生自主挑选对象进行练习的时候，教师巡视，进行点拨，了解学生在写作过程中共性的问题和难点。四是评价，选择典型的案例，利用平台的推送功能展示给每个学生鉴赏，指导学生进行评议，在这个过程中发现问题，解决问题；发现亮点，学习优点。在反复的几轮指导中，学生才能真正掌握这种学习方法，并且学以致用。
2.2教师的评价语言作为导向
在学生自主学习的课堂上，教师的评价语言极为重要，必须提前预设学生有可能的答案并且想出有效的评价方法，教师的评价一定是高于学生的，一定是言之有物，一定是有方法指导的，让学生通过评价找到方向和提高的途径。
很多时候，教师总是不放心学生是否有独立研究问题的能力，往往先要进行一番指导，有的时候，这种指导的针对性不强，于是把这种指导作为一种资源来提供，小组在学习的过程中根据自己的学习水平自主选择对各自学习有效的资源，充分体验学习的自主性，让教师的指导更有效。
3学习进程的调控者
3.1参与小组学习，实现角色多变。
教师作为学习的一员进入小组学习，可以清晰地了解到学生学习的进展，当小组学习发生偏差时，教师的一个质疑可以有效地扭转学生学习的方向，步上正确的轨道；当小组成员各执己见，呈散沙状时，教师可以进行组织，抓住一点拎起小组成员所有的目光，小组学习得以继续开展；当学生在问题上阻塞时，教师率先师范……在小组活动中，教师应该是参与者、质疑者、组织者、示范者……
3.2根据学习反馈，调整学习进程。
3.2.1根据数据反馈调整教学。有了平台的支持，更加科学地了解了学生的学习情况，这些数据反馈给教师，教师根据学习的反馈安排学习的内容，例如在燕子一课的学习中，作为字词学习检验的游戏，在规定的时间内，95%的同学都能闯关成功。那么在字词方面不再做过多停留，节约有限的课堂时间。
3.2.2根据共性问题进行及时引导。教师在小组学习的巡视过程中，教师根据学习情况随时调整自己的教学进程，如果发现普遍性的问题和方向性的错误，也要及时进行全班性的指导。
3.3实施有效调控，鼓励个性化学习。
3.3.1培养小组学习模式
教师要求学生在小组学习过程中，围绕“五个最”来汇报小组学习成果：最精彩的发言、最有效的合作、最有效的评价、最与众不同的创新、最多的错误。每个组长做好组织协调工作。比如轮流发言，择优汇报、一人主讲，各人补充、各抒己见，总结汇总……
3.3.2利用平台的交互功能
在平台上，一个班级是一个小小的社区，教师可以通过推送实现班级内资源的共享，师生间、生生间的相互交流。一个学习小组也能成为一个社区，有小组长负责管理。便于学习成果的分享，观点的交流碰撞，从而更好地开展小组学习，充分地实现个性表达。比如《燕子》一课中，学生完成动物名片后，教师可通过小组内推送或班级内推送分享学生个性化表达的成果。
美国教育心理学家马歇尔说过：教师所面对的挑战不再是教40分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。要扮演好“设计者、指导者、参与者、管理者、”这多种角色，无疑是在更高的层次上考验着教师的知识功底、综合素质和能力。
（常州市北环路小学，江苏常州213000）