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摘要：英语教学大纲规定英语教学要培养听、说、读、写等能力。纵观中国英语教学历程，主要重语言形式，学"哑巴"英语，只会认，不会听说，不具交际能力。随着对外政治、经济、文化等交往日益频繁，社会需要英语综合型人才。教育者认识到这点，越来越重视英语口语教学。本文探讨当前大学英语口语课程设计。
关键词：大学英语口语课程设计
就中国从小学到大学的英语教育而言，大多数学校以应试为主。为应付各种英语考试，老师重视英语语法、词汇等死知识的教授，忽视听说交际能力的培养。随着中国对外交流日益频繁，英语口语的重要性日渐凸显。高校英语口语教学也得到重视。大学英语口语课程设计随之提上日程。大学英语口语课程设计应将理论与实践相结合。“语言教学……既依赖客观又依赖主观性的科学，这样才能进行专业的研究与教育，遵照课堂指导原则，综合自己与他人的经验制订指导实践的原则。”（刘玉梅，肖肃 2007：1）语言课程设计应：“围绕教学原则、教学实施、教学管理、教学评价四个方面进行分析需求、设定目标、制订纲要、设计教法、设计试题、评价教学效果。”（夏纪梅 2003：12）课程设计标准：“是否有足够的理论依据？是否适合学生目标？是否具有成功实施的可能性？是否具有效果的可评性，能够检测计划中的学习活动的效果？”（夏纪梅 2003：13）
本文从教学对象、教学手段、教学方法、教学目标、教学程序、教学评估探讨大学英语口语课程设计。第一，教学对象与教学方法。以大学英语专业学生为对象。以学生为主、老师为辅，生师互动、生生互动的交互式教学方法。“把学生放在教学的中心，让学生在语言学习中扮演积极的参与角色。这种方法关注学生个体的动机、需要、兴趣以及学习风格。基于这些因素教师在准备课堂计划的时候就要给不同的学生提供机会去以他们自认为最舒服最有用的方式来练习。”（刘玉梅，肖肃 2007：27）学生英语口语层次不一，众口难调，课上让每位学生都感兴趣，积极参与练习，这是很难的。但是，让每个学生开口说又是必须的。这就需要教师和学生共同努力。“创设情境——确定问题——独立探究——协作交流——效果评价”“建构主义学习观把学习看成是发生在由学习者参加个人和集体发现和解决问题的群体中的活动。强调交互式学习，重视学生之间的协作和交流。”（王琼 2008：102）第二，教学手段。口语教学手段应充分利用先进科技，即多媒体。充分利用方便快捷、时效性最新的网络技术资源辅助英语口语教学。利用各种网络资源资料，实现固定教材所没有的时效性。课上采用图片、幻灯片、电影、听力、动画等生动、新鲜、趣味性强的资料，引起学生的兴趣，让他们切实参与口语练习。第三，教学目标。英语口语课程设计的宏观目标是整个大学X年英语口语课的目标。微观目标指每一堂口语课的目标，这就要具体问题具体分析。口语课程设计的重点是学生的听说交际能力。“在口头交际活动中，听和说是紧密联系的。听力教学作为口语表达的最直接的输入源，对口头交际是否能够畅通、地道起着不可估量的作用。”（张舍茹，刘世娟 2007：54）我们把英语视为一种交际工具，英语口语课程设计理所当然以交际为本，注重语言的实际运用。“……人们说话是根据别人所说的话来做反应的，也是根据自己对别人的理解来做反应的。因此，单纯说的语言练习只是处于‘语言用法’的水平，而不是‘语言应用’的水平。”（夏纪梅 2003：17）英语口语课程设计还应重视跨文化交际。 “在中国文化背景下属于常识性的语言，换在某个外国的背景下可能成为一种不合常识的语言；在某种文化下属于礼貌的语言，在另一种文化下可能被视为无礼的话；一种文化下的人怀着敬意说出的话，另一种文化下的人可能理解成一句带侮辱性的话……” （郑怡 2008：190）第四，教学程序。课前让学生查找将讨论的相关资料。这既培养学生的自主学习能力，也培养学生查阅资料能力。第二，教师和学生探讨相关背景知识、核心表达法、看视频，听录音等。然后，以学生为主进行口语练习。以小组为单位，分表演、演讲、辩论、答记者问、复述、讨论、讲解（如导游讲解）等进行。老师针对性提问（那些未积极参与的学生），以让所有人参与练习。 “在交际中学语言，地道的、有意义的交流是课堂活动的目标，流利是评价交流的重要维度，交流中涉及到不同语言技巧的融合，学习是主动创建的过程，通过不断的尝试和修正。”（刘玉梅，肖肃 2007：25）教师总结，给予学生肯定、表扬，鼓励学生大胆说英语，激发学生的积极性。“斯金纳认为，语言行为与其它行为一样是受结果制约的。这种结果表现在课堂上便是老师的赞许、鼓励或否定。”（黄强 2007：8）教师不要吝惜赞美之词，同时也要委婉指出错误。布置作业，提出下次课应准备的材料。第五，教学评估。 “评价对教和学的改进起非常重要的作用，是对质量和效果的保证手段，为今后指导课堂教学、课程计划、任务管理、学生管理等提供信息财富。”（夏纪梅 2003：83）
大学英语口语课程设计涉及范围广。本文探讨的课程设计应在具体教学过程中做出相应调整，从而更有效指导口语教学。教学方法应随对象、时间、情景等变化而变化，让口语教学更有效，让学生的口语得到实质提升，从而更具竞争力。当然，大学英语口语课程设计还需学生和老师共同努力，探讨更完善、有效的设计。
参考文献：
[1]刘玉梅，肖肃. 英语教学法：理论与实践[M].北京：国防工业出版社，2007.
[2]夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[3]王琼. 建构主义理论指导下的英语口语教学[J].辽宁行政学院学报，2008年第1期：101-102.
[4]郑怡. 跨文化交际与英语口语教学[J].湖北经济学院学报，2008年第3期：189-190.
[5]张舍茹，刘世娟. 融交际策略于英语口语教学[J].教育理论与实践，2007年第1期：54-55.
[6]黄强. 大学英语口语教学点滴[J].读与写杂志，2007年第1期：8-9.
关键词：大学英语口语课程设计
就中国从小学到大学的英语教育而言，大多数学校以应试为主。为应付各种英语考试，老师重视英语语法、词汇等死知识的教授，忽视听说交际能力的培养。随着中国对外交流日益频繁，英语口语的重要性日渐凸显。高校英语口语教学也得到重视。大学英语口语课程设计随之提上日程。大学英语口语课程设计应将理论与实践相结合。“语言教学……既依赖客观又依赖主观性的科学，这样才能进行专业的研究与教育，遵照课堂指导原则，综合自己与他人的经验制订指导实践的原则。”（刘玉梅，肖肃 2007：1）语言课程设计应：“围绕教学原则、教学实施、教学管理、教学评价四个方面进行分析需求、设定目标、制订纲要、设计教法、设计试题、评价教学效果。”（夏纪梅 2003：12）课程设计标准：“是否有足够的理论依据？是否适合学生目标？是否具有成功实施的可能性？是否具有效果的可评性，能够检测计划中的学习活动的效果？”（夏纪梅 2003：13）
本文从教学对象、教学手段、教学方法、教学目标、教学程序、教学评估探讨大学英语口语课程设计。第一，教学对象与教学方法。以大学英语专业学生为对象。以学生为主、老师为辅，生师互动、生生互动的交互式教学方法。“把学生放在教学的中心，让学生在语言学习中扮演积极的参与角色。这种方法关注学生个体的动机、需要、兴趣以及学习风格。基于这些因素教师在准备课堂计划的时候就要给不同的学生提供机会去以他们自认为最舒服最有用的方式来练习。”（刘玉梅，肖肃 2007：27）学生英语口语层次不一，众口难调，课上让每位学生都感兴趣，积极参与练习，这是很难的。但是，让每个学生开口说又是必须的。这就需要教师和学生共同努力。“创设情境——确定问题——独立探究——协作交流——效果评价”“建构主义学习观把学习看成是发生在由学习者参加个人和集体发现和解决问题的群体中的活动。强调交互式学习，重视学生之间的协作和交流。”（王琼 2008：102）第二，教学手段。口语教学手段应充分利用先进科技，即多媒体。充分利用方便快捷、时效性最新的网络技术资源辅助英语口语教学。利用各种网络资源资料，实现固定教材所没有的时效性。课上采用图片、幻灯片、电影、听力、动画等生动、新鲜、趣味性强的资料，引起学生的兴趣，让他们切实参与口语练习。第三，教学目标。英语口语课程设计的宏观目标是整个大学X年英语口语课的目标。微观目标指每一堂口语课的目标，这就要具体问题具体分析。口语课程设计的重点是学生的听说交际能力。“在口头交际活动中，听和说是紧密联系的。听力教学作为口语表达的最直接的输入源，对口头交际是否能够畅通、地道起着不可估量的作用。”（张舍茹，刘世娟 2007：54）我们把英语视为一种交际工具，英语口语课程设计理所当然以交际为本，注重语言的实际运用。“……人们说话是根据别人所说的话来做反应的，也是根据自己对别人的理解来做反应的。因此，单纯说的语言练习只是处于‘语言用法’的水平，而不是‘语言应用’的水平。”（夏纪梅 2003：17）英语口语课程设计还应重视跨文化交际。 “在中国文化背景下属于常识性的语言，换在某个外国的背景下可能成为一种不合常识的语言；在某种文化下属于礼貌的语言，在另一种文化下可能被视为无礼的话；一种文化下的人怀着敬意说出的话，另一种文化下的人可能理解成一句带侮辱性的话……” （郑怡 2008：190）第四，教学程序。课前让学生查找将讨论的相关资料。这既培养学生的自主学习能力，也培养学生查阅资料能力。第二，教师和学生探讨相关背景知识、核心表达法、看视频，听录音等。然后，以学生为主进行口语练习。以小组为单位，分表演、演讲、辩论、答记者问、复述、讨论、讲解（如导游讲解）等进行。老师针对性提问（那些未积极参与的学生），以让所有人参与练习。 “在交际中学语言，地道的、有意义的交流是课堂活动的目标，流利是评价交流的重要维度，交流中涉及到不同语言技巧的融合，学习是主动创建的过程，通过不断的尝试和修正。”（刘玉梅，肖肃 2007：25）教师总结，给予学生肯定、表扬，鼓励学生大胆说英语，激发学生的积极性。“斯金纳认为，语言行为与其它行为一样是受结果制约的。这种结果表现在课堂上便是老师的赞许、鼓励或否定。”（黄强 2007：8）教师不要吝惜赞美之词，同时也要委婉指出错误。布置作业，提出下次课应准备的材料。第五，教学评估。 “评价对教和学的改进起非常重要的作用，是对质量和效果的保证手段，为今后指导课堂教学、课程计划、任务管理、学生管理等提供信息财富。”（夏纪梅 2003：83）
大学英语口语课程设计涉及范围广。本文探讨的课程设计应在具体教学过程中做出相应调整，从而更有效指导口语教学。教学方法应随对象、时间、情景等变化而变化，让口语教学更有效，让学生的口语得到实质提升，从而更具竞争力。当然，大学英语口语课程设计还需学生和老师共同努力，探讨更完善、有效的设计。
参考文献：
[1]刘玉梅，肖肃. 英语教学法：理论与实践[M].北京：国防工业出版社，2007.
[2]夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[3]王琼. 建构主义理论指导下的英语口语教学[J].辽宁行政学院学报，2008年第1期：101-102.
[4]郑怡. 跨文化交际与英语口语教学[J].湖北经济学院学报，2008年第3期：189-190.
[5]张舍茹，刘世娟. 融交际策略于英语口语教学[J].教育理论与实践，2007年第1期：54-55.
[6]黄强. 大学英语口语教学点滴[J].读与写杂志，2007年第1期：8-9.