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【摘要】在新课程教育理念下，从某种意义上说，教材的地位在降低，而教师的地位在增强。借助语文实践特点，培养学生作文兴趣，很好地落实了新课程教育理念。
【关键词】实践；激发；保持；发展；作文兴趣
【中图分类号】G366.84 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）03-0076-01
在基础教育课程改革实验过程中，教材怎么样，教师是最具有发言权的，教材在教学中到底起到什么作用，在相当大的程度上靠的是老师的驾驭。新课程本身就赋予了教师对课程，对教材进行适当调整的权力，教师不必视课程为“神圣不可侵犯”，在教学中的“教材”和“教师”这两上要素中，从某种意义上说，教材的地位在降低，而教师的地位在增强。因此，使用新课程配套教材，教师可以对此进行特殊的“加工”和“改造”，体现新课程的教育理念，可以对教材的编写、课程标准的拟定提出建设性意见。对此，我在小学语文作文教学中以语文的实践性特点为指导，大胆尝试了对小学生作文兴趣的培养。
一、实践中寻找机会，激发兴趣
语文知识从实践中来，语文能力要到实践中去锻炼。我的习作教学活动的展开，从组织儿童感兴趣的观察活动入手，使其要让学生多参与听说读写的直接（实际）训练。我先请一位同学把自己的布娃娃带到学校来，鼓励同学们观察它，了解它。在同学们观赏、评论它之后，即时请同学谈谈它的特点，谈保持不同距离、从不同角度观察它的顺序。这样一说，同学们讨论时争先恐后，互相纠正，互相补充，课堂气氛活跃，学生主体得到体现。同时，告诉学生把观察到的情况和讨论中叙述的内容有序地写下来，就是一篇挺好的小作文。同学们充满自信地展开了写作活动，效果不错。接着趁热打铁，让学生根据自己已有的知识，自选一种熟悉并喜爱的小动物或玩具等，用语言将其外形、特点介绍给大家。这样，同学们的思维活跃起来，语言的闸门也随之打开。《我的小闹钟》、《捣蛋的小花猫》、《听话的宠物狗》、《我的“小银行”》等以描写对象的小作文就这样诞生了。
培养学生的习作兴趣，要注意在生活实践中寻找时机，抓住时机。现实生活中的语文知识往往是充满生机的、鲜活的。因此我引导学生深入到丰富而复杂的现实生活中去，从现实生活中去习作。在寻找写作对象时，注意要为学生选择新奇有趣的对象。如，春暖花开时，带学生外出郊游作实地观察课，让学生在美好的大自然中观察自己所喜爱的景物、人物、动物和植物，将观察结果积累起来，作为自己的写作素材；节假日，让学生跟随父母去商店或商场，细心观察买卖是怎样进行的，然后记录下来，或者把自己买东西时的心情想法和挑选过程记录下来；学生的姓名，有的悦耳动听、有的含义深刻、有的闪动着色彩，让其回去弄清楚自己名字的来历及含义，然后记录下来。……这一过程就是学生体验真实的工作和生活的过程，使他们在实践中了解到了真实的社会和人生。这些学生感兴趣的习作作业，学生爱做，所以做起来十分投入。因为细心观察体会，所以写起来生动有趣；再经过老师适当的评价和适时的鼓励，这样学生越写越爱写。
二、实践中指导方法，保持兴趣
教师要转变自己的角色，成为学生作文能力培养的促进者和管理者，要从由自己主导传授变到由学生自己去实践习作方法，即读写结合法、合作学习法。它能使学生在产生习作兴趣的基础上，能保持习作兴趣并取得成效。因为只有这样，学生才能做好每一次习作，才能真正的实践体会。
在每一次习作例文的教学或典型阅读课文的教学中，引导学生领会作者与编者的意图，循着教材的思路，把习作中应注意的问题和必须达到的要求，集前人要领而告知学生，让学生理解后作为习作须知记在脑子里。例如，记事作文须知：“叙事文章要具体，言行表情别忘记，心理活动要描述，合理想象更有益。”描景作文须知：“确定立足点，描述按顺序，景物抓特点，常用想象句。”短短的二、三十字既概括了习作时的知识，又能帮助学生形成写作思维框架，这样的方法既实现了学生习作知识的类化，也容易实践，使学生读文时有所思，习作时有所循，评文时有所依，确保了学生保持习作兴趣创造了良好的条件。
三、实践中引导想象，发展兴趣
学生有了兴趣，并保持了兴趣，应该通过开发创造性思维能力，发展其兴趣，使他们能够大胆地实践并沉浸在富有创造性的写作活动中，写出富有新意的好文章。而激发学生的想象这一实践过程为培养学生在习作过程中的创造性思维能力起到了关键性的作用。
1、要为学生的想象奠定坚实的基础，知识是组織新形象的依据。缺少想象所需的知识，就无法展开有效的想象。因此，我重视为学生想象活动提供知识的基础并适时的点拨。例如，在指导学生写《我喜爱的动物》一文的前一周就以“鸽子”为例布置调查作业，可通过上网、看电视、卡通片、听故事、看图书、参加隆重庆典活动中去感受，了解为什么这么小的动物被人称颂至今。学生通过了解，提高了认识能力，为展开丰富想象奠定了基础。
2、有了知识基础，学生就能在习作中展开丰富而合理的想象，写出生动、真实的作文。例如，在写《鸽子》时，学生展开了想象：你看，那强有力的翅膀，独具洞察力的眼睛以及惊人的记忆力，大概就是它与“挪亚”同甘共苦，共建美好家园时而形成的忠实使者的样子的缘故吧！
3、要把想象的方法教给学生，引导学生去实践运用。让学生会此及彼地联想，静动结合起来地联想，使想象合情合理，产生动物人性化、静物活动化的效果，使文章读起来如闻其声，如观其面。
写作能力的形成过程就是学生实践过程产生的结果。每次作文后，应组织专门的评讲课。形式可多样化，如分组式、个体式、总结式、评语式等。师生之间的关系可以协作、合作的关系，也可以是对立、矛盾（指在知识的学习和探究方面）的关系。评价方式以表扬和鼓励为主。这样积极而富有鼓励性的作文评讲，对学生作文兴趣的激发与保持起了促进作用，习作的能力也不断得到了加强。
总之，语文教育实践性的特点，是对传统语文教育的一个重大突破。这一实践性特点将成为实施素质教育和推进教育创新的一个重要的突破口和增长点。我们每位教师要有改革的意识，以基础教育课程改革的基本理念来支配自己的教育行为，把课程标准所体现的教学思想观念落实到课堂教学中，在思想上和行动上做好实施课程的准备。在知识经济和信息技术高速发展的时代，通过这一方面的尝试推进教育整体的改革和发展，增进教育与社会的紧密联系，不仅非常重要，而且十分可行。
【关键词】实践；激发；保持；发展；作文兴趣
【中图分类号】G366.84 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）03-0076-01
在基础教育课程改革实验过程中，教材怎么样，教师是最具有发言权的，教材在教学中到底起到什么作用，在相当大的程度上靠的是老师的驾驭。新课程本身就赋予了教师对课程，对教材进行适当调整的权力，教师不必视课程为“神圣不可侵犯”，在教学中的“教材”和“教师”这两上要素中，从某种意义上说，教材的地位在降低，而教师的地位在增强。因此，使用新课程配套教材，教师可以对此进行特殊的“加工”和“改造”，体现新课程的教育理念，可以对教材的编写、课程标准的拟定提出建设性意见。对此，我在小学语文作文教学中以语文的实践性特点为指导，大胆尝试了对小学生作文兴趣的培养。
一、实践中寻找机会，激发兴趣
语文知识从实践中来，语文能力要到实践中去锻炼。我的习作教学活动的展开，从组织儿童感兴趣的观察活动入手，使其要让学生多参与听说读写的直接（实际）训练。我先请一位同学把自己的布娃娃带到学校来，鼓励同学们观察它，了解它。在同学们观赏、评论它之后，即时请同学谈谈它的特点，谈保持不同距离、从不同角度观察它的顺序。这样一说，同学们讨论时争先恐后，互相纠正，互相补充，课堂气氛活跃，学生主体得到体现。同时，告诉学生把观察到的情况和讨论中叙述的内容有序地写下来，就是一篇挺好的小作文。同学们充满自信地展开了写作活动，效果不错。接着趁热打铁，让学生根据自己已有的知识，自选一种熟悉并喜爱的小动物或玩具等，用语言将其外形、特点介绍给大家。这样，同学们的思维活跃起来，语言的闸门也随之打开。《我的小闹钟》、《捣蛋的小花猫》、《听话的宠物狗》、《我的“小银行”》等以描写对象的小作文就这样诞生了。
培养学生的习作兴趣，要注意在生活实践中寻找时机，抓住时机。现实生活中的语文知识往往是充满生机的、鲜活的。因此我引导学生深入到丰富而复杂的现实生活中去，从现实生活中去习作。在寻找写作对象时，注意要为学生选择新奇有趣的对象。如，春暖花开时，带学生外出郊游作实地观察课，让学生在美好的大自然中观察自己所喜爱的景物、人物、动物和植物，将观察结果积累起来，作为自己的写作素材；节假日，让学生跟随父母去商店或商场，细心观察买卖是怎样进行的，然后记录下来，或者把自己买东西时的心情想法和挑选过程记录下来；学生的姓名，有的悦耳动听、有的含义深刻、有的闪动着色彩，让其回去弄清楚自己名字的来历及含义，然后记录下来。……这一过程就是学生体验真实的工作和生活的过程，使他们在实践中了解到了真实的社会和人生。这些学生感兴趣的习作作业，学生爱做，所以做起来十分投入。因为细心观察体会，所以写起来生动有趣；再经过老师适当的评价和适时的鼓励，这样学生越写越爱写。
二、实践中指导方法，保持兴趣
教师要转变自己的角色，成为学生作文能力培养的促进者和管理者，要从由自己主导传授变到由学生自己去实践习作方法，即读写结合法、合作学习法。它能使学生在产生习作兴趣的基础上，能保持习作兴趣并取得成效。因为只有这样，学生才能做好每一次习作，才能真正的实践体会。
在每一次习作例文的教学或典型阅读课文的教学中，引导学生领会作者与编者的意图，循着教材的思路，把习作中应注意的问题和必须达到的要求，集前人要领而告知学生，让学生理解后作为习作须知记在脑子里。例如，记事作文须知：“叙事文章要具体，言行表情别忘记，心理活动要描述，合理想象更有益。”描景作文须知：“确定立足点，描述按顺序，景物抓特点，常用想象句。”短短的二、三十字既概括了习作时的知识，又能帮助学生形成写作思维框架，这样的方法既实现了学生习作知识的类化，也容易实践，使学生读文时有所思，习作时有所循，评文时有所依，确保了学生保持习作兴趣创造了良好的条件。
三、实践中引导想象，发展兴趣
学生有了兴趣，并保持了兴趣，应该通过开发创造性思维能力，发展其兴趣，使他们能够大胆地实践并沉浸在富有创造性的写作活动中，写出富有新意的好文章。而激发学生的想象这一实践过程为培养学生在习作过程中的创造性思维能力起到了关键性的作用。
1、要为学生的想象奠定坚实的基础，知识是组織新形象的依据。缺少想象所需的知识，就无法展开有效的想象。因此，我重视为学生想象活动提供知识的基础并适时的点拨。例如，在指导学生写《我喜爱的动物》一文的前一周就以“鸽子”为例布置调查作业，可通过上网、看电视、卡通片、听故事、看图书、参加隆重庆典活动中去感受，了解为什么这么小的动物被人称颂至今。学生通过了解，提高了认识能力，为展开丰富想象奠定了基础。
2、有了知识基础，学生就能在习作中展开丰富而合理的想象，写出生动、真实的作文。例如，在写《鸽子》时，学生展开了想象：你看，那强有力的翅膀，独具洞察力的眼睛以及惊人的记忆力，大概就是它与“挪亚”同甘共苦，共建美好家园时而形成的忠实使者的样子的缘故吧！
3、要把想象的方法教给学生，引导学生去实践运用。让学生会此及彼地联想，静动结合起来地联想，使想象合情合理，产生动物人性化、静物活动化的效果，使文章读起来如闻其声，如观其面。
写作能力的形成过程就是学生实践过程产生的结果。每次作文后，应组织专门的评讲课。形式可多样化，如分组式、个体式、总结式、评语式等。师生之间的关系可以协作、合作的关系，也可以是对立、矛盾（指在知识的学习和探究方面）的关系。评价方式以表扬和鼓励为主。这样积极而富有鼓励性的作文评讲，对学生作文兴趣的激发与保持起了促进作用，习作的能力也不断得到了加强。
总之，语文教育实践性的特点，是对传统语文教育的一个重大突破。这一实践性特点将成为实施素质教育和推进教育创新的一个重要的突破口和增长点。我们每位教师要有改革的意识，以基础教育课程改革的基本理念来支配自己的教育行为，把课程标准所体现的教学思想观念落实到课堂教学中，在思想上和行动上做好实施课程的准备。在知识经济和信息技术高速发展的时代，通过这一方面的尝试推进教育整体的改革和发展，增进教育与社会的紧密联系，不仅非常重要，而且十分可行。