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摘 要： 本文通过对应用型本科实践教学中的教学质量问题进行分析，指出了制约实践教学质量提高的因素，分析了提高应用型本科高校的实践教学质量可以采用的一系列方法，并提出了教学改进中应注意的问题。
关键词： 实践教学 教学质量 本科类高校
1.应用型本科实践教学质量现状
实践教学是高校引导学生于在校期间获取实践能力和部分职业综合能力的最主要途径，在整个应用型本科教育教学体系中占有极为重要的地位，实践教学质量的好坏直接关系到应用型本科人才培养目标的最终实现[1]。
然而事实是许多高校毕业生毕业后找不到工作，而相关专业人才企业又非常缺乏，企业抱怨毕业生只知道书本上的东西，实际工作能力太差，不能满足企业需求。究其原因，有以下几个方面。
1.1高校实践教学重视不够。
我国传统高校教育仍然习惯于教师在课堂上讲授理论教学，学生只是被动地听，由学生参与的实践教学大多不够重视。目前，部分高校在制订教学计划时，实践环节设置比例很低，一般只占到学分（学时）的10%～20%，而国外高校却接近40%。忽视个性发展，轻实践教学，在相当程度上严重影响实践教学质量，对高校毕业生的培养带来致命伤。
1.2高校实践教学质量管理观念落后。
高等学校传统上的理论教学只看重考试结果，注重的是学生的成绩合格率，忽视对实践教学过程的质量监控。大多数高校学生发现只要实践教学时出勤率合格，就可以过关。许多老师基于考核制度的不健全，常常对学生的实践技能不加重视，对他们睁一只眼闭一只眼，这使得本科教学实践环节不及格率远低于理论教学环节。
1.3师资队伍力量不足。
实践教学虽然内容来源于理论，提倡理论与实践相结合，但是实践教学与理论教学有很大不同。由于本科教育面向就业，需要实践教学老师除有相当的理论基础外，还必须拥有专业实践的背景和经验，尤其是工程类的实践教学。许多学校由于实践教学的师资力量缺乏，在教学过程中只能纸上谈兵，甚至由理论教学老师来指导实践教学，而我国高校许多理论教学老师都是高校毕业后，直接任教的，中间未曾经历实际的应用型工作，他们的经历和经验都使得实践教学效果大打折扣。
1.4实践教学质量监控薄弱。
当前，许多高校共同认识到实践教学质量监控薄弱。究其原因，主要是实践教学质量监控机制不健全，特别是实践教学过程中失控现象时有发生。如只重视实践过程进行之中的量少面窄的抽查，忽视事前和事后的严格监控；强调学校教学管理部门的监控，忽视二级学院、系（教研室）的质量监控以及实践环节的指导教师对实践教学质量的监控；作为“产品”又是服务对象的学生，对把控实践教学质量的参与度极低，等等。实践教学质量监控不到位，实践教学质量必将不能得到保证。
2.高校提高实践教学质量应注意的问题
2.1转变观念，从行动上注重实践教学。
对实践教学的重视不能在口头上，必须落到实处。本科类高校应该从当年精英教育的光环中走出，向着为社会培养实际操作性的知识性人才的目标发展。而实践教学是大学生与今后实际工作结合得较紧的训练环节，是宝贵的就业预演的机会，因此各高校应转变观念，在抓理论教学的基础上抓好实践教学。如学校与企业协商建立多类型的实习基地，引进实践教学所需专项设备，增加实践教学课时所占比重等，从行动上、从根本上重视实践教学。
2.2加强实践教学人员队伍建设。
提高教师的教学水平和能力素质是实现教学质量的根本保证。因此，加强实践教学师资队伍建设是提高实践教学质量的重要措施。一是有计划地安排和鼓励青年教师参加社会实践，到厂矿企业、各种中介服务公司等承担实际工作任务，提高他们的实践能力和业务素质，增强实践教学的指导性和针对性；二是在实践教学的部分环节。可以从校外聘请有专业技能、实际工作经验丰富的技术人员兼职指导教师，一方面加强和充实指导教师的力量，另一方面给高校教师提供向技术人员学习提高的机会。[2][3]
2.3注重实践教学质量监控，建立健全日常实践教学质量标准评价体系及信息反馈系统。
在学校层面建立实践教学质量监控体系，首先应建立和完善实践教学质量标准，这是实施实践教学过程质量监控与测量的依据[4]。各院校应围绕各自人才的培养目标，制定符合学校实际水平和教学特点的实践教学质量标准。在管理层面上严格实施校、院、系（室）三级质量监控管理，按照各自在实践教学质量监控体系中的职责，制定实践教学质量标准并组织承担各种专项检查等。在实践教学准备（如实践教学标准、实习计划、实习指导书等质量标准）、实践教学实施（如实践教学纪律质量标准）、考试考核（如实践教学的考核管理办法、实践教学的操作标准）等环节制定相关的质量标准，保证教学工作过程的监控与评估的顺利展开。[4]
实践教学质量信息反馈系统是教学质量的反馈过程，也是教学质量监视、测量体系的重要组成部分。目前各个院校的实践教学质量信息的获取是通过开展校内教学活动，从教务处、系、教研室、教师、学生中获取，形成由教务处、二级学院、系（教研室）、教师、学生纵横交叉的信息跟踪、反馈网络。另外更为重要的实践教学质量信息反馈系统是学校、社会组成的实践教学信息跟踪、反馈系统。其建立的途径为，一是通过毕业生结合自己工作实践中对实践教学提出自己的建议；二是通过本行业资深工程技术人员，结合其自身的工作经验，对相关实践教学提出建议。通过对这些信息的分析，可以使实践教学内容更具针对性，教学方法更具科学性，拉近实践教学与实际工作的距离。如此实践教学质量信息反馈系统的建立，可达到实践教学注重学生实践能力培养的目的，实现应用型本科院校以培养应用能力为本位，提高实践教学的课程管理质量的目的。[5]
参考文献：
[1]赵杰.高职院校校内实训基地建设思考[J].襄樊职业技术学院学报，2007（9）.
[2]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005（11）.
[3]王祥薇，张红飞.高职院校实训教学质量的过程管理研究[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2009（4）.
[4]刘元林，孟庆强，等.实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究[J].实验技术与管理，2011（1）.
[5]朱传华.财务管理本科教育应用型人才培养的研究[J].教育与职业，2008（23）.
关键词： 实践教学 教学质量 本科类高校
1.应用型本科实践教学质量现状
实践教学是高校引导学生于在校期间获取实践能力和部分职业综合能力的最主要途径，在整个应用型本科教育教学体系中占有极为重要的地位，实践教学质量的好坏直接关系到应用型本科人才培养目标的最终实现[1]。
然而事实是许多高校毕业生毕业后找不到工作，而相关专业人才企业又非常缺乏，企业抱怨毕业生只知道书本上的东西，实际工作能力太差，不能满足企业需求。究其原因，有以下几个方面。
1.1高校实践教学重视不够。
我国传统高校教育仍然习惯于教师在课堂上讲授理论教学，学生只是被动地听，由学生参与的实践教学大多不够重视。目前，部分高校在制订教学计划时，实践环节设置比例很低，一般只占到学分（学时）的10%～20%，而国外高校却接近40%。忽视个性发展，轻实践教学，在相当程度上严重影响实践教学质量，对高校毕业生的培养带来致命伤。
1.2高校实践教学质量管理观念落后。
高等学校传统上的理论教学只看重考试结果，注重的是学生的成绩合格率，忽视对实践教学过程的质量监控。大多数高校学生发现只要实践教学时出勤率合格，就可以过关。许多老师基于考核制度的不健全，常常对学生的实践技能不加重视，对他们睁一只眼闭一只眼，这使得本科教学实践环节不及格率远低于理论教学环节。
1.3师资队伍力量不足。
实践教学虽然内容来源于理论，提倡理论与实践相结合，但是实践教学与理论教学有很大不同。由于本科教育面向就业，需要实践教学老师除有相当的理论基础外，还必须拥有专业实践的背景和经验，尤其是工程类的实践教学。许多学校由于实践教学的师资力量缺乏，在教学过程中只能纸上谈兵，甚至由理论教学老师来指导实践教学，而我国高校许多理论教学老师都是高校毕业后，直接任教的，中间未曾经历实际的应用型工作，他们的经历和经验都使得实践教学效果大打折扣。
1.4实践教学质量监控薄弱。
当前，许多高校共同认识到实践教学质量监控薄弱。究其原因，主要是实践教学质量监控机制不健全，特别是实践教学过程中失控现象时有发生。如只重视实践过程进行之中的量少面窄的抽查，忽视事前和事后的严格监控；强调学校教学管理部门的监控，忽视二级学院、系（教研室）的质量监控以及实践环节的指导教师对实践教学质量的监控；作为“产品”又是服务对象的学生，对把控实践教学质量的参与度极低，等等。实践教学质量监控不到位，实践教学质量必将不能得到保证。
2.高校提高实践教学质量应注意的问题
2.1转变观念，从行动上注重实践教学。
对实践教学的重视不能在口头上，必须落到实处。本科类高校应该从当年精英教育的光环中走出，向着为社会培养实际操作性的知识性人才的目标发展。而实践教学是大学生与今后实际工作结合得较紧的训练环节，是宝贵的就业预演的机会，因此各高校应转变观念，在抓理论教学的基础上抓好实践教学。如学校与企业协商建立多类型的实习基地，引进实践教学所需专项设备，增加实践教学课时所占比重等，从行动上、从根本上重视实践教学。
2.2加强实践教学人员队伍建设。
提高教师的教学水平和能力素质是实现教学质量的根本保证。因此，加强实践教学师资队伍建设是提高实践教学质量的重要措施。一是有计划地安排和鼓励青年教师参加社会实践，到厂矿企业、各种中介服务公司等承担实际工作任务，提高他们的实践能力和业务素质，增强实践教学的指导性和针对性；二是在实践教学的部分环节。可以从校外聘请有专业技能、实际工作经验丰富的技术人员兼职指导教师，一方面加强和充实指导教师的力量，另一方面给高校教师提供向技术人员学习提高的机会。[2][3]
2.3注重实践教学质量监控，建立健全日常实践教学质量标准评价体系及信息反馈系统。
在学校层面建立实践教学质量监控体系，首先应建立和完善实践教学质量标准，这是实施实践教学过程质量监控与测量的依据[4]。各院校应围绕各自人才的培养目标，制定符合学校实际水平和教学特点的实践教学质量标准。在管理层面上严格实施校、院、系（室）三级质量监控管理，按照各自在实践教学质量监控体系中的职责，制定实践教学质量标准并组织承担各种专项检查等。在实践教学准备（如实践教学标准、实习计划、实习指导书等质量标准）、实践教学实施（如实践教学纪律质量标准）、考试考核（如实践教学的考核管理办法、实践教学的操作标准）等环节制定相关的质量标准，保证教学工作过程的监控与评估的顺利展开。[4]
实践教学质量信息反馈系统是教学质量的反馈过程，也是教学质量监视、测量体系的重要组成部分。目前各个院校的实践教学质量信息的获取是通过开展校内教学活动，从教务处、系、教研室、教师、学生中获取，形成由教务处、二级学院、系（教研室）、教师、学生纵横交叉的信息跟踪、反馈网络。另外更为重要的实践教学质量信息反馈系统是学校、社会组成的实践教学信息跟踪、反馈系统。其建立的途径为，一是通过毕业生结合自己工作实践中对实践教学提出自己的建议；二是通过本行业资深工程技术人员，结合其自身的工作经验，对相关实践教学提出建议。通过对这些信息的分析，可以使实践教学内容更具针对性，教学方法更具科学性，拉近实践教学与实际工作的距离。如此实践教学质量信息反馈系统的建立，可达到实践教学注重学生实践能力培养的目的，实现应用型本科院校以培养应用能力为本位，提高实践教学的课程管理质量的目的。[5]
参考文献：
[1]赵杰.高职院校校内实训基地建设思考[J].襄樊职业技术学院学报，2007（9）.
[2]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005（11）.
[3]王祥薇，张红飞.高职院校实训教学质量的过程管理研究[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2009（4）.
[4]刘元林，孟庆强，等.实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究[J].实验技术与管理，2011（1）.
[5]朱传华.财务管理本科教育应用型人才培养的研究[J].教育与职业，2008（23）.