论文部分内容阅读
摘要：数学教学是促进学生思维能力发展和感知能力提升的重要路径，在课程改革深化背景下，小学数学作为学生数学学习的初级阶段，教师要培养学生数学学习兴趣、夯实学生数学知识基础，这样的教学目标影响下，教师需要创新教学方法、突破传统教学模式束缚。本研究结合新课程改革理念，分析了小学数学教学方法的创新路径，希望能够提升小学数学学科教学质量。
关键词：小学数学;教学方法;创新
引言：
由于传统教学模式束缚，当前的小学数学学科教学活动中，我们需要突破传统教学模式束缚，应用有效的教学方法开展高效教学活动，实现培养小学生数学核心素养的教学目标。在教师主导课堂的背景下，小学生的思维潜力得不到激发，自主学习能力提升受限，这对小学生的可持续学习十分不利，新课程改革影响下，我们需要突破传统教学模式局限，真正实现对小学生的数学核心素养培目标。
一、启发下促使探究思考
我们在进行小学数学教学过程中，要选择符合学生认识规律的教学方式，为了提升课堂教学有效性，教师在指导教学活动之前一般要提前询问和测验学生的知识基础水平和认知能力，在课堂上也要应用启发式教学方法，引导学生思考数学问题。比如：在进行“除法”教学时，要求商的结果保留到小数点后两位，而在某算例中千分位出现了4，对此可以向学生进行提问该怎么办。此时激发学生的向往期待，渴望教师进行下一步求解，或告知其应该怎么办，激发学生对知识的探求欲望，进而主动探究思考问题，进而实现逻辑思维能力、分析能力、应用能力的提高。
二、情境中进行思维转化
学生的思维能力培养是数学学科教学的基本任务，我们在指导小学数学学科教学活动的过程中，应该合理应用教学方法为小学生的思维发展提供契机。在生动的情境中，进行思维转化，能够将复杂的问题简单化，将抽象的问题直观化，进而降低学生学习的难度，简化思维分析的步骤，提高学生学习效率。以“转化法”为例，“转化法”的应用，能够简化学生思维，是一种典型的简单易懂教学法。在低年级的数学教学中，教师会强调遇到减法时利用加法思维，在除法运算中使用乘法口诀，这就是最基础的“转化法”应用[1]。而在中高年级的几何数学学习的过程中，新知识学习前，教师可以先引入之前学习的图形知识，通过反复练习和复习，强化学生记忆，达到温故而知新的目的，实现学生知识的迁移。如学生在掌握平行四边的计算公式与推算方法后，能够自主验算出长方形的面积计算法则。只有在小学阶段，培养学生的“转化”学习意识，才能更好为其后阶段的深入学习夯实基础。比如：植树问题的研究，创造生活情境：小明每天回家都要经过一条小路，小路全长100m，在小路一边植树，每隔5m栽一棵（两端都栽）。一共要栽多少棵树？教师先引导学生对题意进行理解，并展开联想，进行验证。分析例题：把小路缩短，我们就将原来的复杂的问题变得简单了，那下面我们就将小路缩短到20米来研究，这时，学生在转化思想的影响下，茅塞顿开，将一道生活中的数学问题既形象又有创意地解决了。从这里可以看出：学生掌握了转化的数学思想方法，就犹如有了一位“隐形”的教师，从根本上说就是获得了自己独立解决数学问题的能力。
三、运用多媒体技术，全面落实现代化教学
多媒体技术在现代教育教学活动中应用的十分广泛，小学数学教学活动中应用多媒体技术可以有效实现对小学生的兴趣激发，并降低数学教学的学习难度，帮助学生建立学习信心并有效促进其思维能力提升[2]。在具体的组织教学过程中，教师首先要了解班级学生特点和教材内容，针对性地提升课堂趣味性;其次，教师可以将数学知识通过图片、音乐及视频动画的方式展示给学生，并引導他们可以主动参与由教师所设计的教学活动[3];最后，教师可以在学生对数学课程知识和计算方法进行初步理解之后，再展示出几张带有思考问题的幻灯图片，通过小组讨论的方式让学生得出问题答案，通过此种方式使学生对数学知识的理解更加深刻。例如，在讲授“测量单位换算”的课程内容时，教师通过合理运用多媒体，就能进行课堂内容演示，画出一条线条，且该线条总长为1m，接着再画一条线条，该线条总长为1dm，用第二条线条截取第一条线条，观察要截取多少次才可完成，并总结实际截取当中两者存在的实际关系。利用多媒体加强实际课堂演示，可以通过具体化的操作凸显出某个或某些数学问题，这样能从根本上激发学生对“测量单位换算”知识学习的兴趣和探索的好奇心。
四、融入实践操作环节，培养学生解决实际问题的能力
培养学生解决实际问题的能力是新课改对学科教学提出的客观要求，为顺应课改趋势，小学数学教师在指导教学活动的过程中，就要合理融入实践操作环节，为小学生的为数学知识应用能力培养提供客观条件[4]。例如，《圆的面积》的知识教学活动中，我指导学生小组合作探究圆的面积求法，启发小学生利用拼接、移动的方法自主探究，如我在这部分知识教学过程中，就给出学生相关数据，要求学生求出圆柱蛋糕顶部的圆形面积，学生在小组中开展探究，尽管学生求出的结果和正确答案有所差距，但是这样的教学过程体现了对学生主体性的调动，有效培养了小学生解决实际问题的能力，体现了课改理念。
结束语：
总之，小学数学教学是促进小学生全面发展的重要路径，基于小学数学学科教学现状，当前我们需要集中思考和分析构建有效课堂的路径，本研究试分析新课程改革背景下小学数学学科的创新教学思路，希望本研究内容和观点具有参考价值。作为现代教育工作者，我们需要做的工作远远不止这些，因此，小学数学教学工作者要在自我提升的基础上积极深化教学改革，促进小学数学学科教育质量不断提升。
参考文献：
[1]黄锦雅.关于小学数学教学案例的探讨[J].新课程（下），2014，21（07）：133-134.
[2]令俊平.新课改下小学数学教学方法的创新策略探讨[J].中华少年，2016，22（25）：157-158.
[3]宋金胜.新课改下小学数学教学方法的创新探讨[J].课程教育研究，2015，11（36）：188-189.
[4]黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].新课程（中），2015，21（03）：116-117.
关键词：小学数学;教学方法;创新
引言：
由于传统教学模式束缚，当前的小学数学学科教学活动中，我们需要突破传统教学模式束缚，应用有效的教学方法开展高效教学活动，实现培养小学生数学核心素养的教学目标。在教师主导课堂的背景下，小学生的思维潜力得不到激发，自主学习能力提升受限，这对小学生的可持续学习十分不利，新课程改革影响下，我们需要突破传统教学模式局限，真正实现对小学生的数学核心素养培目标。
一、启发下促使探究思考
我们在进行小学数学教学过程中，要选择符合学生认识规律的教学方式，为了提升课堂教学有效性，教师在指导教学活动之前一般要提前询问和测验学生的知识基础水平和认知能力，在课堂上也要应用启发式教学方法，引导学生思考数学问题。比如：在进行“除法”教学时，要求商的结果保留到小数点后两位，而在某算例中千分位出现了4，对此可以向学生进行提问该怎么办。此时激发学生的向往期待，渴望教师进行下一步求解，或告知其应该怎么办，激发学生对知识的探求欲望，进而主动探究思考问题，进而实现逻辑思维能力、分析能力、应用能力的提高。
二、情境中进行思维转化
学生的思维能力培养是数学学科教学的基本任务，我们在指导小学数学学科教学活动的过程中，应该合理应用教学方法为小学生的思维发展提供契机。在生动的情境中，进行思维转化，能够将复杂的问题简单化，将抽象的问题直观化，进而降低学生学习的难度，简化思维分析的步骤，提高学生学习效率。以“转化法”为例，“转化法”的应用，能够简化学生思维，是一种典型的简单易懂教学法。在低年级的数学教学中，教师会强调遇到减法时利用加法思维，在除法运算中使用乘法口诀，这就是最基础的“转化法”应用[1]。而在中高年级的几何数学学习的过程中，新知识学习前，教师可以先引入之前学习的图形知识，通过反复练习和复习，强化学生记忆，达到温故而知新的目的，实现学生知识的迁移。如学生在掌握平行四边的计算公式与推算方法后，能够自主验算出长方形的面积计算法则。只有在小学阶段，培养学生的“转化”学习意识，才能更好为其后阶段的深入学习夯实基础。比如：植树问题的研究，创造生活情境：小明每天回家都要经过一条小路，小路全长100m，在小路一边植树，每隔5m栽一棵（两端都栽）。一共要栽多少棵树？教师先引导学生对题意进行理解，并展开联想，进行验证。分析例题：把小路缩短，我们就将原来的复杂的问题变得简单了，那下面我们就将小路缩短到20米来研究，这时，学生在转化思想的影响下，茅塞顿开，将一道生活中的数学问题既形象又有创意地解决了。从这里可以看出：学生掌握了转化的数学思想方法，就犹如有了一位“隐形”的教师，从根本上说就是获得了自己独立解决数学问题的能力。
三、运用多媒体技术，全面落实现代化教学
多媒体技术在现代教育教学活动中应用的十分广泛，小学数学教学活动中应用多媒体技术可以有效实现对小学生的兴趣激发，并降低数学教学的学习难度，帮助学生建立学习信心并有效促进其思维能力提升[2]。在具体的组织教学过程中，教师首先要了解班级学生特点和教材内容，针对性地提升课堂趣味性;其次，教师可以将数学知识通过图片、音乐及视频动画的方式展示给学生，并引導他们可以主动参与由教师所设计的教学活动[3];最后，教师可以在学生对数学课程知识和计算方法进行初步理解之后，再展示出几张带有思考问题的幻灯图片，通过小组讨论的方式让学生得出问题答案，通过此种方式使学生对数学知识的理解更加深刻。例如，在讲授“测量单位换算”的课程内容时，教师通过合理运用多媒体，就能进行课堂内容演示，画出一条线条，且该线条总长为1m，接着再画一条线条，该线条总长为1dm，用第二条线条截取第一条线条，观察要截取多少次才可完成，并总结实际截取当中两者存在的实际关系。利用多媒体加强实际课堂演示，可以通过具体化的操作凸显出某个或某些数学问题，这样能从根本上激发学生对“测量单位换算”知识学习的兴趣和探索的好奇心。
四、融入实践操作环节，培养学生解决实际问题的能力
培养学生解决实际问题的能力是新课改对学科教学提出的客观要求，为顺应课改趋势，小学数学教师在指导教学活动的过程中，就要合理融入实践操作环节，为小学生的为数学知识应用能力培养提供客观条件[4]。例如，《圆的面积》的知识教学活动中，我指导学生小组合作探究圆的面积求法，启发小学生利用拼接、移动的方法自主探究，如我在这部分知识教学过程中，就给出学生相关数据，要求学生求出圆柱蛋糕顶部的圆形面积，学生在小组中开展探究，尽管学生求出的结果和正确答案有所差距，但是这样的教学过程体现了对学生主体性的调动，有效培养了小学生解决实际问题的能力，体现了课改理念。
结束语：
总之，小学数学教学是促进小学生全面发展的重要路径，基于小学数学学科教学现状，当前我们需要集中思考和分析构建有效课堂的路径，本研究试分析新课程改革背景下小学数学学科的创新教学思路，希望本研究内容和观点具有参考价值。作为现代教育工作者，我们需要做的工作远远不止这些，因此，小学数学教学工作者要在自我提升的基础上积极深化教学改革，促进小学数学学科教育质量不断提升。
参考文献：
[1]黄锦雅.关于小学数学教学案例的探讨[J].新课程（下），2014，21（07）：133-134.
[2]令俊平.新课改下小学数学教学方法的创新策略探讨[J].中华少年，2016，22（25）：157-158.
[3]宋金胜.新课改下小学数学教学方法的创新探讨[J].课程教育研究，2015，11（36）：188-189.
[4]黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].新课程（中），2015，21（03）：116-117.