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[摘要]根据高职学生的实际情况,结合本课程特点,从高职电子教学实际出发,在高职电子课堂教学中如何将传统的教学方法与现代化教学方法有机的结合,根据课程内容将项目教学法应用于课堂教学中,实践表明项目教学法能够在优化高职电子专业课堂教学的效果同时提高学生的动手能力。
[关键词]项目教学电子实践
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1220148-01
一、项目教学法
(一)建构主义学习理论。依照目前较新型的建构主义的教育理论,学校在实施教学设计时应当要积极主动的发挥教师的主导地位并突出学生在学习中的主体地位,从而使得教与学并重,在教学中,不但要把教师的引导性、启发性、监控性体现出来,同时也要考虑到学生在这个过程中的主动性、创造性和积极性。
(二)人本主义学习理论。在教学设计时应注意,在教学过程中要发展学生的个性,充分调动学生的学习的内在动机,并要求创造和谐融洽的教学人际关系。它改变了传统教学中面对面的教学结构,教师不再直接控制教学,教学过程转变为学习过程、工作过程。在教学中还应充分考虑学生的主体地位,调动其主动参与学习过程。
在教学设计的过程中,应当注意对学生个性的发展,将学生的主动性和积极性调动起来,努力达到和谐融洽的师生关系和教学关系。
(三)发现学习理论。布鲁纳认为,学习的实质是将同类事物联系在一起,并把它们组织成赋予它们意义的结构,学习就是认知结构的组织和重新组织。项目教学法的应用在挖掘学生学习内驱力方面有着自己得天独厚的一面。它图文并茂,富有动感,鲜明形象,扣人心弦,可以让学生更直观地体现到微观世界的奇妙与美,有利于激发学生的学习动机。
二、项目教学法在高职电子专业课程教学中的实施
依据高职院校的培养方向和目标及新课程体系的确立,以新型建构主义为理论基础,研究项目教学法在高职院校电子专业的课程中的教学思路。将教学目标定为:通过本课程学习在知识方面,通过教师和学生一起完成对自动化生产教学系统的解构,为学生建立一个机、电、气、PLC工控一体化的知识平台。
(一)学习涉及到本项目的理论知识。1.常用电器元件符号;2.电器元件的结构、作用原理、规格;3.元器件、电缆电线的安装配置工艺;4.电路控制原理的阅读与分析;5.PLC编程元件与指令。
虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法,但是它依然起着十分重要的作用。教师适合时宜的讲授,对理论与实践的结合是非常有帮助的,扩展学生的相关理论知识,为学生无法解决的问题提供解答。当学生的制作、讨论等活动同教师的讲授有机的结合,才能实现理论与实践的一体化教学,所以,在教学中教师什么实践讲解理论也非常的重要。根据项目课程理论的研究,我们知道在工作任务整合的框架下,理论与实践的结合点是实践性问题,主要有两类:学生迫切需要理解实践过程所产生的问题和在实践过程中遇到的问题。教师在教学中切入理论的时间,应当选在学生产生这两类问题时,而实践性问题的出现需要教师建设良好的问题情景。
(二)教学情景设计。傳统的职教课程实施并不重视情景对教学的作用,职教项目教学依据真实性学习的原理,以来源于企业真实情景的项目为中心组织,能最大程度地发挥项目课程的功能。项目不一定要求是真实的,只要能提高教学质量,模拟项目也是可以的。因此,在职教项目课程实施中要注重体现工作情景,教学情景的设计就显得非常重要,将影响项目教学的实施效果。
(三)学员分组。项目课程以小组教学为主要形式来组织实施,从而便于建立弹性化的活动教学方法。小组教学开展中应注意以下几方面的问题:1.分组的标准:以什么标准来划分小组是分组教学首先应当考虑的问题。也就是把不同能力、不同优势的学生划分到一个小组,以便于学生间相互学习、相互合作。并不支持分组时按照能力水平分层划分。2.小组成员要不要固定的问题。对于这个问题可能还存在争议。在我看来,应该形成相对固定的小组,既能保证学生形成稳定的合作关系,又要保证学生合作关系的广泛性。3.小组的规模设计。小组规模会影响到小组教学的顺利开展,假如小组中人数过多,就无法保证所有小组的成员都能参与到项目活动中;而小组中人数过少,则使形成的小组过多,不利于教师的管理和教学资源的分配。所以,小组的规模应该根据项目情况和教学要求来调整。
(四)项目实施。及时指导小组成员在设计系统的同时,认真做好项目的记录。要求在递交一份小组系统成果的同时,每位个学生都必须完成相关专题的用PPT演示的研究报告,最后要在全班以答辩的形式进行交流。
(五)项目评价。评估总结是“项目教学法”的一个重要环节。学生的设计会存在这样或那样的问题,教师在评估中要指出问题的所在和解决的方法,要总结并比较各组的特点,引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计,使学生的各种能力在评估中得到提高,评估的过程是总结以前学过的知识,提出和学习新知识的过程。教师评估前首先要由学生做好自评工作,每个小组派出一名代表阐述小组的设计思路、设计方法以及调试的过程,包括在调试中存在的问题和修改完善的过程。让同学们有一个互相学习的过程。
(六)教学过程设计。在教学设计过程中,设计的关键环节有:1. 情景设计。建立学生当前所学习的内容与现实情况基本接近的情景环境,也就是说,把学生带到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。2.确定项目。小组通过实际的设备情况,研究讨论,并在教师的指导下确定具体的项目内容。3.独立探索。让学生独立思考,对知识点进行理解,消化示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础。4.操作示范。围绕当前学习的知识点,以便于学生“知识迁移”的要求,选择合适的小项目,并示范完成项目的过程及项目结果。5.协作学习。开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同完成工程项目。课堂教学的设计:任何教学方法都不能离开教师的主导作用,引用项目教学法的课堂也要体现项目教学法与其他教学法有机结合,注意发挥教师的主导作用和学生的主体地位,把想象的空间让给学生,把认知过程留给学生,活跃课堂教学双边活动。
参考文献:
[1]朱丽梅,项目教学的基本活动特征[J].教育导刊,2002(5).
[2](美)查尔斯(Charles.C.M.)著,教育研究导论,中国轻工业出版社,2003.
[3]乔治·A·比彻姆著,黄明皖译,课程理论[M].人民教育出版社,1989.
[4]李克东,教育技术研究方法[M].北京师范大学出版社,2003.
[5](德)瓦格纳,以学习领域为导向的德国职业教学改革[R].同济大学职业教育学院,2001.
[6]麦克扬,未来的课程[M].华东师范大学出版社,2003(6):108.
[7](加)史密斯,全球化与后现代教育学[M].郭洋生译,教育科学出版社,2002(16):198.
[8]李·舒尔曼,理论、实践与教育的专业化[J].比较教育研究,1993(3).
[关键词]项目教学电子实践
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1220148-01
一、项目教学法
(一)建构主义学习理论。依照目前较新型的建构主义的教育理论,学校在实施教学设计时应当要积极主动的发挥教师的主导地位并突出学生在学习中的主体地位,从而使得教与学并重,在教学中,不但要把教师的引导性、启发性、监控性体现出来,同时也要考虑到学生在这个过程中的主动性、创造性和积极性。
(二)人本主义学习理论。在教学设计时应注意,在教学过程中要发展学生的个性,充分调动学生的学习的内在动机,并要求创造和谐融洽的教学人际关系。它改变了传统教学中面对面的教学结构,教师不再直接控制教学,教学过程转变为学习过程、工作过程。在教学中还应充分考虑学生的主体地位,调动其主动参与学习过程。
在教学设计的过程中,应当注意对学生个性的发展,将学生的主动性和积极性调动起来,努力达到和谐融洽的师生关系和教学关系。
(三)发现学习理论。布鲁纳认为,学习的实质是将同类事物联系在一起,并把它们组织成赋予它们意义的结构,学习就是认知结构的组织和重新组织。项目教学法的应用在挖掘学生学习内驱力方面有着自己得天独厚的一面。它图文并茂,富有动感,鲜明形象,扣人心弦,可以让学生更直观地体现到微观世界的奇妙与美,有利于激发学生的学习动机。
二、项目教学法在高职电子专业课程教学中的实施
依据高职院校的培养方向和目标及新课程体系的确立,以新型建构主义为理论基础,研究项目教学法在高职院校电子专业的课程中的教学思路。将教学目标定为:通过本课程学习在知识方面,通过教师和学生一起完成对自动化生产教学系统的解构,为学生建立一个机、电、气、PLC工控一体化的知识平台。
(一)学习涉及到本项目的理论知识。1.常用电器元件符号;2.电器元件的结构、作用原理、规格;3.元器件、电缆电线的安装配置工艺;4.电路控制原理的阅读与分析;5.PLC编程元件与指令。
虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法,但是它依然起着十分重要的作用。教师适合时宜的讲授,对理论与实践的结合是非常有帮助的,扩展学生的相关理论知识,为学生无法解决的问题提供解答。当学生的制作、讨论等活动同教师的讲授有机的结合,才能实现理论与实践的一体化教学,所以,在教学中教师什么实践讲解理论也非常的重要。根据项目课程理论的研究,我们知道在工作任务整合的框架下,理论与实践的结合点是实践性问题,主要有两类:学生迫切需要理解实践过程所产生的问题和在实践过程中遇到的问题。教师在教学中切入理论的时间,应当选在学生产生这两类问题时,而实践性问题的出现需要教师建设良好的问题情景。
(二)教学情景设计。傳统的职教课程实施并不重视情景对教学的作用,职教项目教学依据真实性学习的原理,以来源于企业真实情景的项目为中心组织,能最大程度地发挥项目课程的功能。项目不一定要求是真实的,只要能提高教学质量,模拟项目也是可以的。因此,在职教项目课程实施中要注重体现工作情景,教学情景的设计就显得非常重要,将影响项目教学的实施效果。
(三)学员分组。项目课程以小组教学为主要形式来组织实施,从而便于建立弹性化的活动教学方法。小组教学开展中应注意以下几方面的问题:1.分组的标准:以什么标准来划分小组是分组教学首先应当考虑的问题。也就是把不同能力、不同优势的学生划分到一个小组,以便于学生间相互学习、相互合作。并不支持分组时按照能力水平分层划分。2.小组成员要不要固定的问题。对于这个问题可能还存在争议。在我看来,应该形成相对固定的小组,既能保证学生形成稳定的合作关系,又要保证学生合作关系的广泛性。3.小组的规模设计。小组规模会影响到小组教学的顺利开展,假如小组中人数过多,就无法保证所有小组的成员都能参与到项目活动中;而小组中人数过少,则使形成的小组过多,不利于教师的管理和教学资源的分配。所以,小组的规模应该根据项目情况和教学要求来调整。
(四)项目实施。及时指导小组成员在设计系统的同时,认真做好项目的记录。要求在递交一份小组系统成果的同时,每位个学生都必须完成相关专题的用PPT演示的研究报告,最后要在全班以答辩的形式进行交流。
(五)项目评价。评估总结是“项目教学法”的一个重要环节。学生的设计会存在这样或那样的问题,教师在评估中要指出问题的所在和解决的方法,要总结并比较各组的特点,引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计,使学生的各种能力在评估中得到提高,评估的过程是总结以前学过的知识,提出和学习新知识的过程。教师评估前首先要由学生做好自评工作,每个小组派出一名代表阐述小组的设计思路、设计方法以及调试的过程,包括在调试中存在的问题和修改完善的过程。让同学们有一个互相学习的过程。
(六)教学过程设计。在教学设计过程中,设计的关键环节有:1. 情景设计。建立学生当前所学习的内容与现实情况基本接近的情景环境,也就是说,把学生带到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。2.确定项目。小组通过实际的设备情况,研究讨论,并在教师的指导下确定具体的项目内容。3.独立探索。让学生独立思考,对知识点进行理解,消化示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础。4.操作示范。围绕当前学习的知识点,以便于学生“知识迁移”的要求,选择合适的小项目,并示范完成项目的过程及项目结果。5.协作学习。开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同完成工程项目。课堂教学的设计:任何教学方法都不能离开教师的主导作用,引用项目教学法的课堂也要体现项目教学法与其他教学法有机结合,注意发挥教师的主导作用和学生的主体地位,把想象的空间让给学生,把认知过程留给学生,活跃课堂教学双边活动。
参考文献:
[1]朱丽梅,项目教学的基本活动特征[J].教育导刊,2002(5).
[2](美)查尔斯(Charles.C.M.)著,教育研究导论,中国轻工业出版社,2003.
[3]乔治·A·比彻姆著,黄明皖译,课程理论[M].人民教育出版社,1989.
[4]李克东,教育技术研究方法[M].北京师范大学出版社,2003.
[5](德)瓦格纳,以学习领域为导向的德国职业教学改革[R].同济大学职业教育学院,2001.
[6]麦克扬,未来的课程[M].华东师范大学出版社,2003(6):108.
[7](加)史密斯,全球化与后现代教育学[M].郭洋生译,教育科学出版社,2002(16):198.
[8]李·舒尔曼,理论、实践与教育的专业化[J].比较教育研究,1993(3).