论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课改的不断深化，教师不仅要尊重学生的课堂主体地位，积极进行教学方法的创新，还要在教学过程中培养学生的思维与能力。情境教学法是新时期教师比较青睐的一种高效教学手段，能够在调动学生的主观能动性的同时促进学生学习兴趣的提高。笔者将概述新课改背景下将情境教学法应用于教学实践的策略，以此增强学生的物理学习兴趣，促进其科学探究能力的发展。
【关键词】新课改;情境教学法;初中物理;教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0100-02
在课程改革逐步深化的时代背景下，广大教师一直在探究和创新，希望能够在转变学生学习态度的基础上培养其学习兴趣和能力。进入初中后，学生初次接触物理知识，会因为思维受限等主观原因以及教师教学方法不当等客观原因在课堂中表现得不积极，也导致一部分学生对物理知识的学习提不起兴趣。情境教学法是新时期教师使用频率较高的教学方法之一，它不仅可以实现激发学生兴趣的目的，还能够促使学生融入情境，发现知识的本质与规律[1]。教师可结合学生的特点探究出多元化的教学情境，并在讲授不同知识点时创设出不同的情境，以此促使学生高效获取物理知识，并对物理知识的探究产生兴趣。
1 情境教学法在初中物理教学中的意义
情境教学法，其实就是将学科知识通过情境化的方式传授给学生，引发学生的情感体验，并由此增强学生的学习主动性。它主要包含情境中的主角，角色活动的背景以及角色的作用三个要素[2]。传统物理课堂缺乏趣味性，相对枯燥，也很难吸引学生的注意。融入了情境教学法的物理课堂大不相同，学生可以主动参与到情境活动中，对物理知识的探究兴趣也逐步升高，进而在不知不觉中高效地获取物理知识。此外，情境化的物理课堂中呈现出来的物理知识不再抽象难懂，给学生留下的印象也较为深刻，能够促使其学会融会贯通，运用物理知识解答更多的问题。
2 情境教学法在初中物理教学中的应用策略
鉴于情境教学法对初中物理教学意义重大，广大教师也一直在研究高效的情境教学方法，以满足学生学习物理知识的需要，现笔者将实践中总结出来的物理情境教学法阐述如下：
2.1 创设生活情境，调动学生物理学习兴趣
新课标要求教育回归生活，所以教师一直在探究生活化的教学方法。情境教学法可以将生活元素融入情境中，使学生在生活情境中感受到学习知识的价值与意义。初中物理学科知识本身就与生活联系紧密，所以教师在组织教学活动时可以通过创设生活情境的方式来调动学生的学习兴趣，并以此拉近学生与物理学科的距离，使学生带着轻松的心情在生活情境中探究物理知识。
如学生在学习“生活中的透镜”时，教师在上课时可运用多媒体呈现出照相机的图片，并提问：“平常用照相机照出来的照片与实际物品的大小有什么联系？用手机扫描二维码时，为什么在很远的距离都能够扫描上？”有的学生会认为照相机中的照片比实际物品小。有的学生会认为只要用手机扫描二维码，手机相机就会根据二维码的远近自主调节焦距。这样便能调动学生的生活经验促使其思考，教师可直接在生活情境中讲解照相机的构造以及成像原理，验证学生的观点，并使其自主总结出成像特点。有了生活情境的辅助，物理知识不再单调，学生的物理学习兴趣和主动性明显增加，对眼镜、望远镜等物品的工作原理的探究欲望更加强烈，想要在课堂中获取知识，以更好地解释生活现象。
2.2 创设探究情境，增强学生物理探究欲望
物理学科是理科中对学生思维要求较高的一门学科，学生常常被抽象的物理知识和实验“难住”，进而没办法参与到知识探究活动中。新课改后，很多教师尝试以创设探究情境的方式展开教学活动，引导学生被情境中的探究活动所吸引，进而进入探究情境中自主展开思考和研究。物理探究情境能提高学生的探究能力，物理学习效率也会有一定程度的提升[3]。
如学生在学习“声音的产生与传播”时，教师可鼓励学生用身边的物品制造出聲音，并评判出最有创意的发声方案。创设探究情境能激发课堂活力，让学生都能积极参与其中，进而对学科知识产生学习兴趣。教师在此过程中应引导学生结合自己制造声音的实验思考“物体发声和不发声时特征的异同点”这一问题，进而自主探究“振动”发声的相关知识，为后续自主设计实验验证振动发声的影响因素等教学活动奠定基础。在探究性的物理情境中，学生的探究兴趣较高，对物理知识的学习主动性也会明显提高，有利于培养学生自主探究的能力。
2.3 创设问题情境，启发学生物理学科思维
问题是推动学生自主学习的助力，同时可以启发学生思维，所以问题教学法一直以来都得到了教师的青睐。但是，单纯的问题教学法有时会带给学生枯燥的感受，导致其无法产生深入思考和主动探究的热情。教师可以将问题与情境结合到一起，通过创设问题情境展开教学，并以此启发学生物理思维，激发其探究热情，为其高效地获取物理知识和发展物理思维夯实基础。
如学生在学习“密度”时，教师可以直接提出“怎样判断纯金制品的真假”、“救生衣使用的材料是什么”、“氢气球升空时为什么要加热”、“怎么区分带有涂料的金属是铁还是铜”等问题，引导学生主动思考其中的原理，并由这些问题引出“密度”概念。在问题情境中，学生会结合实际经验进行解答，教师可进一步提出具体的问题“体积相同的铁、铝和铜分别用锡纸包上，外观看起来完全一样，怎样区分三者”。此时，有的学生提出测量三者的质量，有的学生提议将它们分别放到水中。在此过程中，教师应该引导学生逐步发现物体质量和体积的比值关系，并使其从物理角度认识“密度”。
2.4 创设开放情境，培养学生物理创新能力
在新课改背景下，中考对学生知识和能力的考查也有一些变化，更重视对学生能力和学科素养的考查。因而教师在教学中应当采取高效教学方法培养学生的学科能力和思维。教师可以尝试创设开放情境来展开教学活动，以此发散学生思维，促使其创新能力在学习中不断提高[4]。 如在教学“大气压强”时，教师可先将马德堡半球实验以视频的形式呈现出来，并由此引出大气压强这一概念，并结合实例讲解大气压强的特点等知识点。随后，教师可引导学生回忆生活中与压强有关的例子，并鼓励学生自主实验，借助纸杯、水和塑料薄片设计实验，证明大气压强的存在。在开放性的情境中，学生对动手操作的实验兴趣较高，联系生活中吸墨水等例子后能自主设计实验过程，尝试探究大气压强。开放性实验探究情境的打造，既能够锻炼学生的思维，也有助于其创新能力的发展。
2.5 借助多媒体创设情境，提升学生物理学习效率
物理知识学习对学生具有重要的意义，教师可以结合多媒体技术创设教学情境，促使学生能够从信息化的角度重新认识和体会物理知识学习的意义与乐趣，由此提升学生的物理学习效率。
如学生在学习“现代顺风耳──电话”时，教师可利用多媒体播放古人运用车马传递信息的视频片段，让学生思考并回答“当代人传递信息的工具或者方式”，很多学生能够快速将电话、微信等方式回答出来。此时，教师可播放关于“贝尔”发明电话的视频，和学生一起见证电话给人们生活带来的方便以及它的发展历程，由此展开电话工作原理的教学活动。多媒体技术的运用，能丰富课堂内容，激发学生学习兴趣，有利于提高学生学习物理知识的效率。
综上可知，为促使学生物理思维、能力和学习效率的不断提升，教师可以巧妙地将生活、问题、探究、开放等不同的情境与物理教学活动融合到一起，调动学生学习主动性，确保物理课堂的高效开展。在情境化的物理课堂学习氛围中，学生的学习兴趣会越来越高，获取物理知识的效率也会随之提升。
【参考文献】
[1]许文钧.新课程背景下初中物理情景教学的若干思考[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（19）.
[2]马春.试析情景教学法应用于高中物理教学中的有效途径[J].科技资讯，2020（10）.
[3]邹建.生活化情境在初中物理教學中的应用分析[J].读天下（综合），2019（24）.
[4]姜潘明.试论新课改背景下以项目学习优化初中物理教学的策略[J].亚太教育，2019（10）.
【作者简介】
李文静（1979～），汉族，新疆阿克苏人，本科，高级教师。研究方向：初中物理的教学研究。
【关键词】新课改;情境教学法;初中物理;教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0100-02
在课程改革逐步深化的时代背景下，广大教师一直在探究和创新，希望能够在转变学生学习态度的基础上培养其学习兴趣和能力。进入初中后，学生初次接触物理知识，会因为思维受限等主观原因以及教师教学方法不当等客观原因在课堂中表现得不积极，也导致一部分学生对物理知识的学习提不起兴趣。情境教学法是新时期教师使用频率较高的教学方法之一，它不仅可以实现激发学生兴趣的目的，还能够促使学生融入情境，发现知识的本质与规律[1]。教师可结合学生的特点探究出多元化的教学情境，并在讲授不同知识点时创设出不同的情境，以此促使学生高效获取物理知识，并对物理知识的探究产生兴趣。
1 情境教学法在初中物理教学中的意义
情境教学法，其实就是将学科知识通过情境化的方式传授给学生，引发学生的情感体验，并由此增强学生的学习主动性。它主要包含情境中的主角，角色活动的背景以及角色的作用三个要素[2]。传统物理课堂缺乏趣味性，相对枯燥，也很难吸引学生的注意。融入了情境教学法的物理课堂大不相同，学生可以主动参与到情境活动中，对物理知识的探究兴趣也逐步升高，进而在不知不觉中高效地获取物理知识。此外，情境化的物理课堂中呈现出来的物理知识不再抽象难懂，给学生留下的印象也较为深刻，能够促使其学会融会贯通，运用物理知识解答更多的问题。
2 情境教学法在初中物理教学中的应用策略
鉴于情境教学法对初中物理教学意义重大，广大教师也一直在研究高效的情境教学方法，以满足学生学习物理知识的需要，现笔者将实践中总结出来的物理情境教学法阐述如下：
2.1 创设生活情境，调动学生物理学习兴趣
新课标要求教育回归生活，所以教师一直在探究生活化的教学方法。情境教学法可以将生活元素融入情境中，使学生在生活情境中感受到学习知识的价值与意义。初中物理学科知识本身就与生活联系紧密，所以教师在组织教学活动时可以通过创设生活情境的方式来调动学生的学习兴趣，并以此拉近学生与物理学科的距离，使学生带着轻松的心情在生活情境中探究物理知识。
如学生在学习“生活中的透镜”时，教师在上课时可运用多媒体呈现出照相机的图片，并提问：“平常用照相机照出来的照片与实际物品的大小有什么联系？用手机扫描二维码时，为什么在很远的距离都能够扫描上？”有的学生会认为照相机中的照片比实际物品小。有的学生会认为只要用手机扫描二维码，手机相机就会根据二维码的远近自主调节焦距。这样便能调动学生的生活经验促使其思考，教师可直接在生活情境中讲解照相机的构造以及成像原理，验证学生的观点，并使其自主总结出成像特点。有了生活情境的辅助，物理知识不再单调，学生的物理学习兴趣和主动性明显增加，对眼镜、望远镜等物品的工作原理的探究欲望更加强烈，想要在课堂中获取知识，以更好地解释生活现象。
2.2 创设探究情境，增强学生物理探究欲望
物理学科是理科中对学生思维要求较高的一门学科，学生常常被抽象的物理知识和实验“难住”，进而没办法参与到知识探究活动中。新课改后，很多教师尝试以创设探究情境的方式展开教学活动，引导学生被情境中的探究活动所吸引，进而进入探究情境中自主展开思考和研究。物理探究情境能提高学生的探究能力，物理学习效率也会有一定程度的提升[3]。
如学生在学习“声音的产生与传播”时，教师可鼓励学生用身边的物品制造出聲音，并评判出最有创意的发声方案。创设探究情境能激发课堂活力，让学生都能积极参与其中，进而对学科知识产生学习兴趣。教师在此过程中应引导学生结合自己制造声音的实验思考“物体发声和不发声时特征的异同点”这一问题，进而自主探究“振动”发声的相关知识，为后续自主设计实验验证振动发声的影响因素等教学活动奠定基础。在探究性的物理情境中，学生的探究兴趣较高，对物理知识的学习主动性也会明显提高，有利于培养学生自主探究的能力。
2.3 创设问题情境，启发学生物理学科思维
问题是推动学生自主学习的助力，同时可以启发学生思维，所以问题教学法一直以来都得到了教师的青睐。但是，单纯的问题教学法有时会带给学生枯燥的感受，导致其无法产生深入思考和主动探究的热情。教师可以将问题与情境结合到一起，通过创设问题情境展开教学，并以此启发学生物理思维，激发其探究热情，为其高效地获取物理知识和发展物理思维夯实基础。
如学生在学习“密度”时，教师可以直接提出“怎样判断纯金制品的真假”、“救生衣使用的材料是什么”、“氢气球升空时为什么要加热”、“怎么区分带有涂料的金属是铁还是铜”等问题，引导学生主动思考其中的原理，并由这些问题引出“密度”概念。在问题情境中，学生会结合实际经验进行解答，教师可进一步提出具体的问题“体积相同的铁、铝和铜分别用锡纸包上，外观看起来完全一样，怎样区分三者”。此时，有的学生提出测量三者的质量，有的学生提议将它们分别放到水中。在此过程中，教师应该引导学生逐步发现物体质量和体积的比值关系，并使其从物理角度认识“密度”。
2.4 创设开放情境，培养学生物理创新能力
在新课改背景下，中考对学生知识和能力的考查也有一些变化，更重视对学生能力和学科素养的考查。因而教师在教学中应当采取高效教学方法培养学生的学科能力和思维。教师可以尝试创设开放情境来展开教学活动，以此发散学生思维，促使其创新能力在学习中不断提高[4]。 如在教学“大气压强”时，教师可先将马德堡半球实验以视频的形式呈现出来，并由此引出大气压强这一概念，并结合实例讲解大气压强的特点等知识点。随后，教师可引导学生回忆生活中与压强有关的例子，并鼓励学生自主实验，借助纸杯、水和塑料薄片设计实验，证明大气压强的存在。在开放性的情境中，学生对动手操作的实验兴趣较高，联系生活中吸墨水等例子后能自主设计实验过程，尝试探究大气压强。开放性实验探究情境的打造，既能够锻炼学生的思维，也有助于其创新能力的发展。
2.5 借助多媒体创设情境，提升学生物理学习效率
物理知识学习对学生具有重要的意义，教师可以结合多媒体技术创设教学情境，促使学生能够从信息化的角度重新认识和体会物理知识学习的意义与乐趣，由此提升学生的物理学习效率。
如学生在学习“现代顺风耳──电话”时，教师可利用多媒体播放古人运用车马传递信息的视频片段，让学生思考并回答“当代人传递信息的工具或者方式”，很多学生能够快速将电话、微信等方式回答出来。此时，教师可播放关于“贝尔”发明电话的视频，和学生一起见证电话给人们生活带来的方便以及它的发展历程，由此展开电话工作原理的教学活动。多媒体技术的运用，能丰富课堂内容，激发学生学习兴趣，有利于提高学生学习物理知识的效率。
综上可知，为促使学生物理思维、能力和学习效率的不断提升，教师可以巧妙地将生活、问题、探究、开放等不同的情境与物理教学活动融合到一起，调动学生学习主动性，确保物理课堂的高效开展。在情境化的物理课堂学习氛围中，学生的学习兴趣会越来越高，获取物理知识的效率也会随之提升。
【参考文献】
[1]许文钧.新课程背景下初中物理情景教学的若干思考[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（19）.
[2]马春.试析情景教学法应用于高中物理教学中的有效途径[J].科技资讯，2020（10）.
[3]邹建.生活化情境在初中物理教學中的应用分析[J].读天下（综合），2019（24）.
[4]姜潘明.试论新课改背景下以项目学习优化初中物理教学的策略[J].亚太教育，2019（10）.
【作者简介】
李文静（1979～），汉族，新疆阿克苏人，本科，高级教师。研究方向：初中物理的教学研究。