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摘 要：识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点。以新课程理念为指导，积极转变教师教和学生学的行为。文章以低年级学生的心理特点为切入点，采取有效的识字教学方法，让学生主动学、乐于学。
关键词：小学语文;低年级;识字教学;课堂识字;课外识字
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在学段目标与内容中指出，第一学段（1 ～ 2年级）认识常用汉字1 600个左右，其中800个左右会写。每课有十几个生字需要会读、会认，还有5 ～ 9个字必须要会写、会默。如果单独把这些字挑出来教学，教师一味地分析字形、讲解字义，再让学生反复读记，这对于以无意识注意为主的学生来说是单调乏味的，注意力很难集中，难以收到理想的教学效果。在识字教学中，教师要采取一些学生感兴趣的教学方法来吸引他们的注意力，让他们乐于学;还要将识字教学延伸到课外，拓展识字空间，让学生愿意学。
一、抓住课堂，激发兴趣，让学生乐学
在课堂教学中，教师要创设有趣的教学情境，教给学生感兴趣的、多样化的识字方法，激發他们的学习兴趣，培养他们的识字能力。
1. 利用图像，激发学生的识字兴趣
中国汉字中最形象、最基础的就属象形字。小学一年级的应识字中大部分都是象形字。例如，部编版《义务教育教科书·语文》一年级上册“日月水火”这节课中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是典型的象形字。教师可以先出示这些字所表示的事物图像，让学生主动用自己的语言描述或用笔描画出来，通过教师的简单引导，引出字形，再指导学生认字、了解字义。以学生感兴趣的绘画为切入点，让学生发挥想象力和创造力，不但轻松地认识了生字，而且还激发了他们的识字兴趣，提高了其识字效率。
2. 借助熟字，让学生运用加减换法尝试识字
一年级学生的识字量比较少，教师可以引导学生在这些字的基础上加一加（“木”和“寸”可以组成“村”字，“大”字加一点可以变成“犬”字）、减一减（“跳”字去掉足字旁可以变成“兆”字;“自”字去掉撇可以变成“目”字）、换一换（将“请”换成不同的偏旁会成为不同的字，如“情”“清”“晴”“精”“睛”等），变成新字。这样，学生识字的难度降低了，识字的积极性就提高了，而且使他们形成了联系识字的思维和习惯，能够触类旁通认识更多的生字。
3. 追溯字源讲解，理解方能牢记
一个汉字、一个部首都有其渊源。在教学时，教师可以用讲故事的方式来追溯字源，分析汉字理据，这样不仅容易理解，还能记忆深刻。例如，在教学“宝盖头”“秃宝盖”“穴字头”这三个部首时，“宝盖头”像房屋形，构字就与房屋有关，如“家”字，古代王公贵族死后，一般建起“庙”以便经常祭祀，平民百姓是没有“庙”的，往往在屋廊下摆“豕”（猪）祭拜，就是“家”。“秃宝盖”，在甲骨文中，“冖”像“一”字两头下垂，像布巾蒙覆形，当是最原始的帽子，借以表示覆盖。因此，“秃宝盖”的字大多与覆盖有关，如“冠”字。“穴字头”，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形。“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等意思，如“突”“空”等。学生清楚了这三个部首的形义关系，再进一步地分析带有这三个部首的字。“穷”的繁体字是“窮”，上面一个穴，下面是身 + 弓，意思是在穴下只得弯着腰，指被压迫的人们，被剥削、被压迫的人们都是穷人;“灾”是屋里着火;“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示冤屈。
学生在有趣的故事里明白了汉字的渊源、理据，不仅轻松地掌握了生字，而且还对汉字产生了浓厚的兴趣，能够做到举一反三，提升识字能力。因此，在教学过程中，教师要多创设这样的情境，让学生快乐地畅游知识海洋。
4. 运用游戏复现生字，巩固所学
在识字教学中，教师可以开展各种各样的识字游戏，如“摘苹果”“小青蛙过河”“夺红旗”“送字宝宝回家”等，把新学的生字通过这些游戏呈现出来，调动学生参与的积极性。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中放松心情，学得愉快。游戏活动符合低年级学生的心理特点，学生通过多姿多彩的识字活动，既能激发他们的识字兴趣，又能轻松完成许多原本枯燥乏味的识字教学任务。
二、延伸课外，拓展空间，让学生想学
生活就是一本好书。语文学习应该渗透于日常生活的各个方面：在家里看动画片，边听边看字幕，可以认字;去逛街，边走边看店铺的门头牌、商品的包装袋、广告纸等，也是可以用来认字的好材料;在学校，楼道里的文化长廊、教室里的墙报等，都是识字的好地方。教师要引导学生平时多留心观察，注意积累，随时随地识字，还要鼓励学生通过课外阅读，检测和积累自己的识字量，让识字在学生的脑海中多姿多彩，那么扩大识字量便会是一件很愉快的事。
有效的识字教学方式会使识字教学变得更加有趣。学生对识字的积极性提高了，便会越来越喜欢识字。在教与学的过程中，教师要不断探索，把枯燥的识字教学变得趣味化，寻求更加适合低年级学生的识字方法，让学生轻松愉快地识字、积极主动地识字。
参考文献：
[1]杨小敏，董海霞. 浅谈小学低年级语文字理识字教学的策略[J]. 课文语文，2019（33）.
[2]陈珠华. 小学低年级语文识字教学方法初探[J].学苑教育，2014（18）.
[3]丁丽英. 浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略[J]. 学周刊，2019（17）.
关键词：小学语文;低年级;识字教学;课堂识字;课外识字
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在学段目标与内容中指出，第一学段（1 ～ 2年级）认识常用汉字1 600个左右，其中800个左右会写。每课有十几个生字需要会读、会认，还有5 ～ 9个字必须要会写、会默。如果单独把这些字挑出来教学，教师一味地分析字形、讲解字义，再让学生反复读记，这对于以无意识注意为主的学生来说是单调乏味的，注意力很难集中，难以收到理想的教学效果。在识字教学中，教师要采取一些学生感兴趣的教学方法来吸引他们的注意力，让他们乐于学;还要将识字教学延伸到课外，拓展识字空间，让学生愿意学。
一、抓住课堂，激发兴趣，让学生乐学
在课堂教学中，教师要创设有趣的教学情境，教给学生感兴趣的、多样化的识字方法，激發他们的学习兴趣，培养他们的识字能力。
1. 利用图像，激发学生的识字兴趣
中国汉字中最形象、最基础的就属象形字。小学一年级的应识字中大部分都是象形字。例如，部编版《义务教育教科书·语文》一年级上册“日月水火”这节课中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是典型的象形字。教师可以先出示这些字所表示的事物图像，让学生主动用自己的语言描述或用笔描画出来，通过教师的简单引导，引出字形，再指导学生认字、了解字义。以学生感兴趣的绘画为切入点，让学生发挥想象力和创造力，不但轻松地认识了生字，而且还激发了他们的识字兴趣，提高了其识字效率。
2. 借助熟字，让学生运用加减换法尝试识字
一年级学生的识字量比较少，教师可以引导学生在这些字的基础上加一加（“木”和“寸”可以组成“村”字，“大”字加一点可以变成“犬”字）、减一减（“跳”字去掉足字旁可以变成“兆”字;“自”字去掉撇可以变成“目”字）、换一换（将“请”换成不同的偏旁会成为不同的字，如“情”“清”“晴”“精”“睛”等），变成新字。这样，学生识字的难度降低了，识字的积极性就提高了，而且使他们形成了联系识字的思维和习惯，能够触类旁通认识更多的生字。
3. 追溯字源讲解，理解方能牢记
一个汉字、一个部首都有其渊源。在教学时，教师可以用讲故事的方式来追溯字源，分析汉字理据，这样不仅容易理解，还能记忆深刻。例如，在教学“宝盖头”“秃宝盖”“穴字头”这三个部首时，“宝盖头”像房屋形，构字就与房屋有关，如“家”字，古代王公贵族死后，一般建起“庙”以便经常祭祀，平民百姓是没有“庙”的，往往在屋廊下摆“豕”（猪）祭拜，就是“家”。“秃宝盖”，在甲骨文中，“冖”像“一”字两头下垂，像布巾蒙覆形，当是最原始的帽子，借以表示覆盖。因此，“秃宝盖”的字大多与覆盖有关，如“冠”字。“穴字头”，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形。“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等意思，如“突”“空”等。学生清楚了这三个部首的形义关系，再进一步地分析带有这三个部首的字。“穷”的繁体字是“窮”，上面一个穴，下面是身 + 弓，意思是在穴下只得弯着腰，指被压迫的人们，被剥削、被压迫的人们都是穷人;“灾”是屋里着火;“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示冤屈。
学生在有趣的故事里明白了汉字的渊源、理据，不仅轻松地掌握了生字，而且还对汉字产生了浓厚的兴趣，能够做到举一反三，提升识字能力。因此，在教学过程中，教师要多创设这样的情境，让学生快乐地畅游知识海洋。
4. 运用游戏复现生字，巩固所学
在识字教学中，教师可以开展各种各样的识字游戏，如“摘苹果”“小青蛙过河”“夺红旗”“送字宝宝回家”等，把新学的生字通过这些游戏呈现出来，调动学生参与的积极性。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中放松心情，学得愉快。游戏活动符合低年级学生的心理特点，学生通过多姿多彩的识字活动，既能激发他们的识字兴趣，又能轻松完成许多原本枯燥乏味的识字教学任务。
二、延伸课外，拓展空间，让学生想学
生活就是一本好书。语文学习应该渗透于日常生活的各个方面：在家里看动画片，边听边看字幕，可以认字;去逛街，边走边看店铺的门头牌、商品的包装袋、广告纸等，也是可以用来认字的好材料;在学校，楼道里的文化长廊、教室里的墙报等，都是识字的好地方。教师要引导学生平时多留心观察，注意积累，随时随地识字，还要鼓励学生通过课外阅读，检测和积累自己的识字量，让识字在学生的脑海中多姿多彩，那么扩大识字量便会是一件很愉快的事。
有效的识字教学方式会使识字教学变得更加有趣。学生对识字的积极性提高了，便会越来越喜欢识字。在教与学的过程中，教师要不断探索，把枯燥的识字教学变得趣味化，寻求更加适合低年级学生的识字方法，让学生轻松愉快地识字、积极主动地识字。
参考文献：
[1]杨小敏，董海霞. 浅谈小学低年级语文字理识字教学的策略[J]. 课文语文，2019（33）.
[2]陈珠华. 小学低年级语文识字教学方法初探[J].学苑教育，2014（18）.
[3]丁丽英. 浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略[J]. 学周刊，2019（17）.