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摘 要： 随着小组合作学习模式研究的不断深入，该教学模式的优点日益突出，作者认为，以自主、合作探究、互动为特点的小组合作学习模式在藏族学生学习英语过程中施行，不仅有效地激发学生学习兴趣，而且充分发挥了学生主体作用，使不同层次、不同水平的学生都能参与其中，从中受益。以自己的教学实践为依据，分析了藏族学生初中英语的学习现状，给出了小组合作学习模式在藏区初中英语教学中应用的几点建议。
关键词： 小组合作学习 英语教学 藏族学生
随着教育改革的不断推进和深化，在实施现代教育、培养学生创新能力的今天，选用具有探索性、不定性和开放性的小组合作学习模式，已成为提高英语课堂学习效率的一种新型模式。随着小组合作学习模式研究的不断深入，在近年的英语教学中被越来越多的教师应用。当然，它的应用还处于不完全成熟阶段，需要广大一线教师在不断的教育实践中摸索和归纳，要求教师根据学生的实际情况，开展科学、合理、有效的小组学习模式实践，总结出适合学生的方法，才能充分发挥小组合作学习模式的优势，帮助教师更好地传授英语知识，达到初中英语教学的目的和宗旨。对于像笔者这样的藏区一线教师，要想提高英语课堂教学水平，使得学生在一个和谐、团结的环境下稳步提高学习成绩，研究这种学习模式非常有必要。
一、小组合作学习的必要性
小组合作学习的教学模式打破了传统的以教师为中心的教学模式，它要求教师由主导者转变为引导者，学生由被动的填鸭式教学转变为主动地围绕教学目标和话题展开讨论，或以小组形式开展课堂活动。这种教学模式能够较好地激发学生的学习兴趣，树立学生学习的自信心。在小组合作的教学过程中，大多数学生都能积极地参与合作学习，既培养了学生运用英语交际的能力，给学生创造了交际的语言环境，发散了学生的创造性思维，又活跃了课堂学习气氛，使学生快乐地学习。因此，为了全面实施新课改教育理念，采用小组合作学习的教学模式在初中英语教学中尤为重要。
二、藏族学生初中英语学习现状
笔者从事民族班初中英语教学工作已有五年，一方面感叹学生刻苦好学，另一方面感慨藏族学生学习英语存在困的难和不易。下面就自己的亲身经历，分析藏族学生学习英语的现状：
（一）藏族学生的母语是藏语，一直在母语的环境下成长，进入小学后才开始接触并学习汉语，小学三年级开始学习英语，由于师资力量不足、学校重视力度不够等因素，大部分藏族学生进入初中阶段后，英语水平参差不齐，整体水平偏低，并且学生学习英语的兴趣不高。英语作为藏族学生学习的第二门外语，学习的困难可想而知。由于任教的教师大多数为汉族老师，这就要求学生在学习英语时，需要从藏语思维转化成汉语思维，然后转化为英语思维，这一过程复杂而艰难，导致藏族学生在学习英语时总会出现思维的混乱，思维一下子转变不过来。只有个别优秀的学生，才能从复杂、多变的语法规律中找到学习英语的有效方法，而大多数学生在英语学习道路上举步维艰。
（二）藏为主的学生使用的课本是人教版教材，和普通类的学生，甚至其他发达地区的学生用书一样，这对藏族学生来说，无疑提高了难度，教材的很多内容学生压根没有接触过，城市学生感兴趣的话题在藏族学生的眼里毫无意义，不知所云。
三、对藏族学生实施小组合作学习的几点建议
鉴于藏族学生学习英语的现状，笔者也是在教学中摸索，借鉴杜郎口和洋思中学的“以生为本”的教学模式——“小组合作学习”，但根据自己学生的具体学情，做了相应改变和调整，在近两年的教学活动中，开始尝试“小组合作学习”这一教学模式。结合近几年来初中英语教学中小组合作学习的实践，提出以下建议。
（一）转变教师观念，转换教师角色。在小组合作学习中，鉴于藏族学生英语水平薄弱、英语学习难度大、课本内容深的情况，教师要在小组合作学习过程中更多地引导和参与。在小组合作中，教师的任务是通过课前设置导学案引导学生进行小组合作，在课堂实施过程中帮助组长分配任务、设置教学目标等。要使合作学习行之有效，仅靠教师的准备是不够的，重要的是学生在小组合作过程中教师及时观察和介入，在必要的时候给学生提出引导性的意见或建议。
（二）合理分配小组成员，为学生提供足够的合作学习时间。小组合作学习模式是以小组为基础的，小组成员的分配是否合理，直接影响小组合作学习的有效性。这就要求教师从学生整体水平考虑，保证每个小组实力均衡，能有一只“领头羊”带领小组成员一起合作学习。藏族学生英语水平普遍偏低，在小组活动前，要留给学生独立的思考时间，以避免小组合作流于形式。在小组讨论中，教师要给学生提供充分的时间思考、讨论、交流和相互补充、更正、辩论等，使不同层次学生都有机会参与到小组合作活动中，让每个学生都能在学习中找到自信，发挥自身能力。
（三）对小组合作学习要有正确的评价机制，以形成学生的良性竞争。小组合作学习给学生提供了一个愉快、轻松的学习氛围，进一步激发了学生学习英语的兴趣，提高了学习成绩。教师应建立起一个合理的评价机制，以学生是否进步，而不是以分数衡量。对于藏族学生来说，一次发言、一次合作都能激起他们学习英语的兴趣。教师可以让学生组内互评、组组互评，培养学生的竞争意识与合作意识。实践证明，小组竞争确实能激发学生的集体荣誉感和求胜心理，进一步激发学生的参与积极性，使得每个层次的学生都能从小组合作中实现自我价值，提高学习英语的自信。
四、结语
实践告诉我们，小组合作学习模式确实给英语课堂注入了新的活力。运用这种授课模式，迎合了课改的要求和发展方向。对于藏族学生来说，采用小组合作学习模式，能够创造一个轻松愉快的学习环境，让学生在公平、公正、互动的模式下进行学习，增强了学生的自信心，提高了学生自主学习的能力。一线教师只有在课堂教学实践中不断总结积累经验，不断探求与创新，大胆尝试，才能提高教师教学能力，提高学生学习英语的能力，使小组合作学习模式发挥最大功效。
参考文献：
[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋—谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012.
[3]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[J].山东师范大学，2013.
[4]丁其奎.初中小组合作学习模式对学生学习情感的影响及其和英语学习效果关系的研究[J].苏州大学，2013.
关键词： 小组合作学习 英语教学 藏族学生
随着教育改革的不断推进和深化，在实施现代教育、培养学生创新能力的今天，选用具有探索性、不定性和开放性的小组合作学习模式，已成为提高英语课堂学习效率的一种新型模式。随着小组合作学习模式研究的不断深入，在近年的英语教学中被越来越多的教师应用。当然，它的应用还处于不完全成熟阶段，需要广大一线教师在不断的教育实践中摸索和归纳，要求教师根据学生的实际情况，开展科学、合理、有效的小组学习模式实践，总结出适合学生的方法，才能充分发挥小组合作学习模式的优势，帮助教师更好地传授英语知识，达到初中英语教学的目的和宗旨。对于像笔者这样的藏区一线教师，要想提高英语课堂教学水平，使得学生在一个和谐、团结的环境下稳步提高学习成绩，研究这种学习模式非常有必要。
一、小组合作学习的必要性
小组合作学习的教学模式打破了传统的以教师为中心的教学模式，它要求教师由主导者转变为引导者，学生由被动的填鸭式教学转变为主动地围绕教学目标和话题展开讨论，或以小组形式开展课堂活动。这种教学模式能够较好地激发学生的学习兴趣，树立学生学习的自信心。在小组合作的教学过程中，大多数学生都能积极地参与合作学习，既培养了学生运用英语交际的能力，给学生创造了交际的语言环境，发散了学生的创造性思维，又活跃了课堂学习气氛，使学生快乐地学习。因此，为了全面实施新课改教育理念，采用小组合作学习的教学模式在初中英语教学中尤为重要。
二、藏族学生初中英语学习现状
笔者从事民族班初中英语教学工作已有五年，一方面感叹学生刻苦好学，另一方面感慨藏族学生学习英语存在困的难和不易。下面就自己的亲身经历，分析藏族学生学习英语的现状：
（一）藏族学生的母语是藏语，一直在母语的环境下成长，进入小学后才开始接触并学习汉语，小学三年级开始学习英语，由于师资力量不足、学校重视力度不够等因素，大部分藏族学生进入初中阶段后，英语水平参差不齐，整体水平偏低，并且学生学习英语的兴趣不高。英语作为藏族学生学习的第二门外语，学习的困难可想而知。由于任教的教师大多数为汉族老师，这就要求学生在学习英语时，需要从藏语思维转化成汉语思维，然后转化为英语思维，这一过程复杂而艰难，导致藏族学生在学习英语时总会出现思维的混乱，思维一下子转变不过来。只有个别优秀的学生，才能从复杂、多变的语法规律中找到学习英语的有效方法，而大多数学生在英语学习道路上举步维艰。
（二）藏为主的学生使用的课本是人教版教材，和普通类的学生，甚至其他发达地区的学生用书一样，这对藏族学生来说，无疑提高了难度，教材的很多内容学生压根没有接触过，城市学生感兴趣的话题在藏族学生的眼里毫无意义，不知所云。
三、对藏族学生实施小组合作学习的几点建议
鉴于藏族学生学习英语的现状，笔者也是在教学中摸索，借鉴杜郎口和洋思中学的“以生为本”的教学模式——“小组合作学习”，但根据自己学生的具体学情，做了相应改变和调整，在近两年的教学活动中，开始尝试“小组合作学习”这一教学模式。结合近几年来初中英语教学中小组合作学习的实践，提出以下建议。
（一）转变教师观念，转换教师角色。在小组合作学习中，鉴于藏族学生英语水平薄弱、英语学习难度大、课本内容深的情况，教师要在小组合作学习过程中更多地引导和参与。在小组合作中，教师的任务是通过课前设置导学案引导学生进行小组合作，在课堂实施过程中帮助组长分配任务、设置教学目标等。要使合作学习行之有效，仅靠教师的准备是不够的，重要的是学生在小组合作过程中教师及时观察和介入，在必要的时候给学生提出引导性的意见或建议。
（二）合理分配小组成员，为学生提供足够的合作学习时间。小组合作学习模式是以小组为基础的，小组成员的分配是否合理，直接影响小组合作学习的有效性。这就要求教师从学生整体水平考虑，保证每个小组实力均衡，能有一只“领头羊”带领小组成员一起合作学习。藏族学生英语水平普遍偏低，在小组活动前，要留给学生独立的思考时间，以避免小组合作流于形式。在小组讨论中，教师要给学生提供充分的时间思考、讨论、交流和相互补充、更正、辩论等，使不同层次学生都有机会参与到小组合作活动中，让每个学生都能在学习中找到自信，发挥自身能力。
（三）对小组合作学习要有正确的评价机制，以形成学生的良性竞争。小组合作学习给学生提供了一个愉快、轻松的学习氛围，进一步激发了学生学习英语的兴趣，提高了学习成绩。教师应建立起一个合理的评价机制，以学生是否进步，而不是以分数衡量。对于藏族学生来说，一次发言、一次合作都能激起他们学习英语的兴趣。教师可以让学生组内互评、组组互评，培养学生的竞争意识与合作意识。实践证明，小组竞争确实能激发学生的集体荣誉感和求胜心理，进一步激发学生的参与积极性，使得每个层次的学生都能从小组合作中实现自我价值，提高学习英语的自信。
四、结语
实践告诉我们，小组合作学习模式确实给英语课堂注入了新的活力。运用这种授课模式，迎合了课改的要求和发展方向。对于藏族学生来说，采用小组合作学习模式，能够创造一个轻松愉快的学习环境，让学生在公平、公正、互动的模式下进行学习，增强了学生的自信心，提高了学生自主学习的能力。一线教师只有在课堂教学实践中不断总结积累经验，不断探求与创新，大胆尝试，才能提高教师教学能力，提高学生学习英语的能力，使小组合作学习模式发挥最大功效。
参考文献：
[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋—谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012.
[3]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[J].山东师范大学，2013.
[4]丁其奎.初中小组合作学习模式对学生学习情感的影响及其和英语学习效果关系的研究[J].苏州大学，2013.