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“提问是教学的生命”。课堂提问贯穿于教学始终，是教学语言最主要的载体，是联系师生双边活动的纽带。然而在新课程历史教学中，由于部分教师没有真正领会课改精神，导致课堂提问存在追求形式的误区，影响了历史课堂教学的有效性。要想提高新课程历史教学课堂提问的有效性，笔者以为应把握好以下几个“度”。
寻找好角度
课堂提问要着眼于不同的角度，并力求新颖，从合适的角度巧妙切入，使问题富有启发性、新颖性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生的积极思维。例如，教师在讲授选修1“戊戌变法”时，从常规角度提出“戊戌变法为什么会失败”这样的问题易使学生感到索然寡味，难以调动其思维的积极性。可改成问“有人说：‘如果袁世凯不出卖维新派，那么，戊戌变法就不会失败’，你们如何看待这种说法？”，这就把一个枯燥的问题通过一个发人深思的角度提出，能激起学生思维的波澜，引发学生的讨论，并在讨论中形成正确的观点。
把握好精度
要把握问题的精度，就需要教师吃透教学内容，了解学生情况，进而设计出能抓住重点、难点、关键点的问题。例如，教师在讲授必修2“罗斯福新政”时，可以围绕新政内容这一教学重点提出以下问题：（1）为什么新政要把整顿金融业作为新政的开始？（2）为什么新政要缩减农业生产规模？（3）为什么新政要推行“以工代赈”的措施？……这一系列具有精度的设问，有助于学生迅速掌握本节课的中心内容和核心知识，提高课堂学习的效率。
设计好难度
过于简单的问题会使学生产生厌倦和轻视，但问题太难，又容易使学生望而生畏，挫伤学习的积极性。所以，老师在设计历史问题时应从学生的实际水平出发，问题的难度处于学生“最近发展区”内，符合学生“跳一跳，摘桃子”的心理。 例如在学习必修1“甲午中日战争”后，教师若直接向学生提问“《马关条约》签订后，中国社会半殖民地化程度为什么大大加深了？”，这个问题就有一定难度，教师如把它分解为小问题来让学生回答，则相对容易答出。选择一些处于学生“最近发展区”的设问，有利于学生化繁为简、化难为易地分析和解决问题。
处理好广度
课堂提问要面向全体学生，不能只限于少数优秀学生中，要让不同层次的学生都有表现机会，体验到成功的快乐。可以把问题分层，向基础较差的学生提问历史事件的时间、地点等比较容易的问题，中等生的难度相对增加，以此类推，让所有学生都参与到课堂提问中来。正如孔子所说：“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也”。这样，一些后进生体会到答题的成就感后，对待历史课的态度会更加端正，学习兴趣也会逐渐提高。
预留好“长度”
这里的“长度”是指课堂提问候答的时间长度。一般情况下，教师在提问之后，要预留一定的准备时间，让学生思考之后有条理地作答。等候时间过长或过短都是无益的。一般来说，在问下一个问题、或叫另一个学生回答问题之前，应至少等待 3 秒钟；如果是开放性问题，要让学生有更多的时间去考虑，并权衡各种可能的答案，15 秒的等待时间是恰当的。
运用好“尺度”
这里的“尺度”是指课堂提问评价的尺度。教师对学生的回答要科学评价，及时反馈。坚持发展性评价，正确的回答要肯定、激励，错误的回答要点拨、引导。坚持开放式评价，教师要带动学生一起参与课堂提问评价活动，通过师生、生生地多边参与、交流，创设和谐的教学氛围，达到教学相长的目的。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。历史教师要通过课堂实践持续反思和质疑，由低效提问走向有效提问直至高效提问，由较低层次的有效提问走向较高层次的有效提问，不断提高有效提问的教学技能，将有效提问技能作为自己教学生涯的一种追求，让课堂提问艺术走向完美，从而真正提高历史课的课堂效率。
（作者单位：江苏省无锡市市北高级中学）
寻找好角度
课堂提问要着眼于不同的角度，并力求新颖，从合适的角度巧妙切入，使问题富有启发性、新颖性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生的积极思维。例如，教师在讲授选修1“戊戌变法”时，从常规角度提出“戊戌变法为什么会失败”这样的问题易使学生感到索然寡味，难以调动其思维的积极性。可改成问“有人说：‘如果袁世凯不出卖维新派，那么，戊戌变法就不会失败’，你们如何看待这种说法？”，这就把一个枯燥的问题通过一个发人深思的角度提出，能激起学生思维的波澜，引发学生的讨论，并在讨论中形成正确的观点。
把握好精度
要把握问题的精度，就需要教师吃透教学内容，了解学生情况，进而设计出能抓住重点、难点、关键点的问题。例如，教师在讲授必修2“罗斯福新政”时，可以围绕新政内容这一教学重点提出以下问题：（1）为什么新政要把整顿金融业作为新政的开始？（2）为什么新政要缩减农业生产规模？（3）为什么新政要推行“以工代赈”的措施？……这一系列具有精度的设问，有助于学生迅速掌握本节课的中心内容和核心知识，提高课堂学习的效率。
设计好难度
过于简单的问题会使学生产生厌倦和轻视，但问题太难，又容易使学生望而生畏，挫伤学习的积极性。所以，老师在设计历史问题时应从学生的实际水平出发，问题的难度处于学生“最近发展区”内，符合学生“跳一跳，摘桃子”的心理。 例如在学习必修1“甲午中日战争”后，教师若直接向学生提问“《马关条约》签订后，中国社会半殖民地化程度为什么大大加深了？”，这个问题就有一定难度，教师如把它分解为小问题来让学生回答，则相对容易答出。选择一些处于学生“最近发展区”的设问，有利于学生化繁为简、化难为易地分析和解决问题。
处理好广度
课堂提问要面向全体学生，不能只限于少数优秀学生中，要让不同层次的学生都有表现机会，体验到成功的快乐。可以把问题分层，向基础较差的学生提问历史事件的时间、地点等比较容易的问题，中等生的难度相对增加，以此类推，让所有学生都参与到课堂提问中来。正如孔子所说：“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也”。这样，一些后进生体会到答题的成就感后，对待历史课的态度会更加端正，学习兴趣也会逐渐提高。
预留好“长度”
这里的“长度”是指课堂提问候答的时间长度。一般情况下，教师在提问之后，要预留一定的准备时间，让学生思考之后有条理地作答。等候时间过长或过短都是无益的。一般来说，在问下一个问题、或叫另一个学生回答问题之前，应至少等待 3 秒钟；如果是开放性问题，要让学生有更多的时间去考虑，并权衡各种可能的答案，15 秒的等待时间是恰当的。
运用好“尺度”
这里的“尺度”是指课堂提问评价的尺度。教师对学生的回答要科学评价，及时反馈。坚持发展性评价，正确的回答要肯定、激励，错误的回答要点拨、引导。坚持开放式评价，教师要带动学生一起参与课堂提问评价活动，通过师生、生生地多边参与、交流，创设和谐的教学氛围，达到教学相长的目的。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。历史教师要通过课堂实践持续反思和质疑，由低效提问走向有效提问直至高效提问，由较低层次的有效提问走向较高层次的有效提问，不断提高有效提问的教学技能，将有效提问技能作为自己教学生涯的一种追求，让课堂提问艺术走向完美，从而真正提高历史课的课堂效率。
（作者单位：江苏省无锡市市北高级中学）