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深化校企合作，进一步加强职业学校教学模式改革，培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力，将学生的理论学习与实践操作紧密结合，为社会输送高素质的劳动者和技能型人才，是现阶段职业教育改革与发展的主题目标。推行教学做一体化教学模式改革是职业教育改革的灵魂，校企合作是实现教学做一体化教学模式改革的重要途径。
一、教学做一体化教学模式的实施
1.建设教学做一体化教学场地
教学做一体化教学场地既能满足理论教学，又能满足实践教学的需要。教学做一体化教学场地是实施教学做一体化教学的保障。建设教学做一体化教学场地，需要投入一定的资金，购置一定的设备，需要拥有一定的场地，以便合理实施教学 。从2005年起，淇县第一职业高中开始探索实行校企合作，经历了两个阶段的发展，学校逐渐形成“厂中校、校中厂”的办学新模式。
第一阶段，学校从2005年开始实施“走出去办学”，把教室搬进了工厂，与河南新亚服装有限公司、大用食品有限公司等6家企业联办企业冠名班。通过“订单培养”等多种合作方式，使学生住在工厂、学在工厂。学校负责组织管理教学，工厂负责组织生产实践，80%以上的实践教学在工厂完成，从而实现了“厂中校”。
第二阶段，学校从2010年开始把企业“请进来”建立学生实训基地，利用河南新亚服装有限公司投资的600多万元资金在学校内建起了全自动服装生产线、实习车间，从企业引入32位能工巧匠，他们一边生产、一边承担对服装专业学生的实训，形成“校中厂”。裕丰果业公司投资300多万元在校内建起了果木苗圃生产基地，形成“校中园”，成为涉农专业的实习基地。
历经这两个阶段的发展之后，学校逐渐形成“厂中校、校中厂”的工学结合办学模式，为教学做一体化教学模式改革奠定了基础。
2.建立“双师型”教师团队
教师的理论水平和技术水平直接影响职业教育的质量。随着教学模式的不断改革，理论课与实践课的类型界限不断淡化，受学生欢迎的是既能讲授专业理论知识，又能指导实操、实习和实际生产的教师。因此，教学做一体化教学模式实施的关键是培养或拥有一批“双师型”教师队伍。其建设的方法主要有：
学校有计划地培训专业教师，使之通过技能鉴定成为技师或高级技师；有计划地组织教师参加新媒体、新技术、新设备和新材料的培训；安排专业课教师定期到合作企业参加实践活动；理论课教师与实践课教师实行轮岗制；从企业引进优秀的技师或高级技师充实教学一线；聘请企业能工巧匠作为学校的实习指导教师。
3.制订教学做一体化教学计划
由于传统的教学计划带有较深的学科教育体系的烙印，已经不能统筹指导教学做一体化教学，所以必须制订教学做一体化教学计划。教学做一体化教学计划的制订必须根据职业资格教育的培养目标，打破学科体系，按职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，即将学生所学专业的相关知识点和技能点分成若干个学习单元或模块，突出职业本位，强化技能训练，提高学生的就业能力。
4.制订教学做一体化教学大纲
教学做一体化教学大纲是在教学做一体化教学计划的基础上，对每门课程的教学目的、学时分配、教学内容和所要达到的教学效果等因素进行具体分解，它是实施教学做一体化教学的主要依据。编写教学做一体化教学大纲，首先要对本课程所涉及的实际岗位任务进行调研，并整理出系列任务清单；其次是对任务进行归类，设计训练项目；再次是对完成每一个训练项目所需的知识进行聚合研究，从而列出知识点；最后是以训练项目为基础，设计教学单元，安排课程内容。
5.编著教学做一体化教材
没有教学做一体化教材，就无法实施教学做一体化教学，编写教学做一体化教材是实施教学做一体化教学的基础。编写教学做一体化教材必须遵循三条原则：科学性，即讲究“从实践到理论，再从理论到实践”的循环往复的认知规律；实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容；有效性，即所编教材在教学运用中要达到知识和技能的对接、技能和动作的对接、动作和标准的对接、标准和效果的对接。
二、校企合作机制下，实现教学做一体化教学模式的思考
校企合作是职业院校实现培养目标的重要保证，是深化教学改革、促使职业教育适应经济社会发展需要、培养高技能专门人才的一条重要途径。在多年校企合作办学的基础上，学校将进一步探究“资源共享、优势互补、共同发展”的新思路，构建“一体、双元、三联、四合”的校企合作新机制：一体，学校和企业深度融合为一体；双元，学校和企业共同管理完成人才的培养；三联，与企业联盟，与行业联合，与园区联结；四合，合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。在校企合作新机制下，学校将进一步推动教学做一体化教学模式改革，寻求人才培养创新点，切实提高人才培养质量。
（责编 陈 颖）
一、教学做一体化教学模式的实施
1.建设教学做一体化教学场地
教学做一体化教学场地既能满足理论教学，又能满足实践教学的需要。教学做一体化教学场地是实施教学做一体化教学的保障。建设教学做一体化教学场地，需要投入一定的资金，购置一定的设备，需要拥有一定的场地，以便合理实施教学 。从2005年起，淇县第一职业高中开始探索实行校企合作，经历了两个阶段的发展，学校逐渐形成“厂中校、校中厂”的办学新模式。
第一阶段，学校从2005年开始实施“走出去办学”，把教室搬进了工厂，与河南新亚服装有限公司、大用食品有限公司等6家企业联办企业冠名班。通过“订单培养”等多种合作方式，使学生住在工厂、学在工厂。学校负责组织管理教学，工厂负责组织生产实践，80%以上的实践教学在工厂完成，从而实现了“厂中校”。
第二阶段，学校从2010年开始把企业“请进来”建立学生实训基地，利用河南新亚服装有限公司投资的600多万元资金在学校内建起了全自动服装生产线、实习车间，从企业引入32位能工巧匠，他们一边生产、一边承担对服装专业学生的实训，形成“校中厂”。裕丰果业公司投资300多万元在校内建起了果木苗圃生产基地，形成“校中园”，成为涉农专业的实习基地。
历经这两个阶段的发展之后，学校逐渐形成“厂中校、校中厂”的工学结合办学模式，为教学做一体化教学模式改革奠定了基础。
2.建立“双师型”教师团队
教师的理论水平和技术水平直接影响职业教育的质量。随着教学模式的不断改革，理论课与实践课的类型界限不断淡化，受学生欢迎的是既能讲授专业理论知识，又能指导实操、实习和实际生产的教师。因此，教学做一体化教学模式实施的关键是培养或拥有一批“双师型”教师队伍。其建设的方法主要有：
学校有计划地培训专业教师，使之通过技能鉴定成为技师或高级技师；有计划地组织教师参加新媒体、新技术、新设备和新材料的培训；安排专业课教师定期到合作企业参加实践活动；理论课教师与实践课教师实行轮岗制；从企业引进优秀的技师或高级技师充实教学一线；聘请企业能工巧匠作为学校的实习指导教师。
3.制订教学做一体化教学计划
由于传统的教学计划带有较深的学科教育体系的烙印，已经不能统筹指导教学做一体化教学，所以必须制订教学做一体化教学计划。教学做一体化教学计划的制订必须根据职业资格教育的培养目标，打破学科体系，按职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，即将学生所学专业的相关知识点和技能点分成若干个学习单元或模块，突出职业本位，强化技能训练，提高学生的就业能力。
4.制订教学做一体化教学大纲
教学做一体化教学大纲是在教学做一体化教学计划的基础上，对每门课程的教学目的、学时分配、教学内容和所要达到的教学效果等因素进行具体分解，它是实施教学做一体化教学的主要依据。编写教学做一体化教学大纲，首先要对本课程所涉及的实际岗位任务进行调研，并整理出系列任务清单；其次是对任务进行归类，设计训练项目；再次是对完成每一个训练项目所需的知识进行聚合研究，从而列出知识点；最后是以训练项目为基础，设计教学单元，安排课程内容。
5.编著教学做一体化教材
没有教学做一体化教材，就无法实施教学做一体化教学，编写教学做一体化教材是实施教学做一体化教学的基础。编写教学做一体化教材必须遵循三条原则：科学性，即讲究“从实践到理论，再从理论到实践”的循环往复的认知规律；实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容；有效性，即所编教材在教学运用中要达到知识和技能的对接、技能和动作的对接、动作和标准的对接、标准和效果的对接。
二、校企合作机制下，实现教学做一体化教学模式的思考
校企合作是职业院校实现培养目标的重要保证，是深化教学改革、促使职业教育适应经济社会发展需要、培养高技能专门人才的一条重要途径。在多年校企合作办学的基础上，学校将进一步探究“资源共享、优势互补、共同发展”的新思路，构建“一体、双元、三联、四合”的校企合作新机制：一体，学校和企业深度融合为一体；双元，学校和企业共同管理完成人才的培养；三联，与企业联盟，与行业联合，与园区联结；四合，合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。在校企合作新机制下，学校将进一步推动教学做一体化教学模式改革，寻求人才培养创新点，切实提高人才培养质量。
（责编 陈 颖）