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【摘要】连续教4年高三，有成功的欣慰，也有失败的挫折。欣慰的是学生在我的指导下的英语成绩蒸蒸日上。挫折的是，不可避免的会有些学生在英语学习上遇到困难并自暴自弃，不思进取。所以竭尽所思，希望以下总结能对今后的教学有所帮助。
【关键词】学情 对策 信念
一、高三学生英语学习困难的具体表现
你是否对以下学生似曾相识：1.自卑心理严重，在英语上毫无自信。上英语课时，总是不抬头，既不开口也不动手。消极时睡觉走神，积极时做做数学，背背语文。2.焦虑。对自己做了过于严重的估计，尤其在面临重要的考试时，缠着老师征求这样那样的建议，又丢三落四的做不好最基本的事情，这种现象在重要考试前尤其明显。3.学习动机低，认为自己已经通过了学业水平测试，而高考考本科又没什么希望，于是对放弃学习。4.认知能力差，不能合理使用有效的学习策略。每日花费大量时间学习英语语，但效率不高，成绩上升幅度不大，甚至还有下降趋势。
二、高三学生英语学习困难的原因
以下是我的分析：1.基础相对薄弱，知识体系或多或少有缺失。学生在高一高二学起来本来就吃力，到了高三练习要与高考要求挂钩，在词汇方面的差距尤其明显，于是放弃英语学习。2.缺乏自信心。从小学学英语开始到高二，英语成绩从来没好过，心理上畏惧英语，有些学生也认真学习过，但却无进步 ，挫伤了进一步学习积极性，最终放弃了学习英语。3.自身被动学习的惯性使然，能力是完全可以学好的，但是却不愿学习，开口闭口只要多对一道数学填空题，胜过英语拼搏好多年。4.学习方法有问题。以最基础的词汇为例，任务观点，能在短时间内记住单词的拼写，却不能记住单词的读音以及对应的汉语意思，经常张冠李戴。有时只能记住单词的一种意思，却不能在具体语境中想到单词的语境意思，导致理解上的偏差。
三、高三学生英语学习困难的的解决方法
1.运用皮格马利翁效应，给学生积极的评价和期望。在日常教学中，我们应科学地以皮格马利翁效应为纲，尽量从各个方面给学生以正面的，积极的，肯定的，期望和评价，尤其是要把这方面的重心放在学习有问题的学生身上，让他们提前享受到优等生的心理待遇，从而树立能学好英语的信心。
2.行之有效的补救。（1）从词汇正确朗读开始，扫除英语学习中最大的障碍，让学生懂得用音标来记忆，能用正确的发音去朗读，从而加强语感，打好进一步学习的基础。（2）从基础词汇着手，在教学当中应教会学生多联想、多使用，总结出记忆规律。词汇配套练习要有时效性和反复性争取熟能生巧。同时要有计划性，争取每周过20-30个词汇，到高考时能把3500 的词汇过完。要有提前量，能有时间去反复记忆。（3）语法补缺。语法的分类讲解和训练是每个英语教师最擅长的部分，只要很好的完成了1和2的部分，这是水到渠成的事情。
3.加强课后时间的个别指导。由于个体差异，平时上课总会有照顾不到的地方。而我们又往往把个别辅导放在成绩优异的学生身上。其实对学习有困难的学生同样有效，但是要注意以下两方面：（1）相应放低起点。要在摸清学生知识基础的前提下，把教学起点放在学生“跳一跳就能碰到”的标准上。（2） 稳扎稳打。不以自己的心理预期为既定目标，坚持循序渐进按由易到难，由简到繁的顺序，陪伴学生慢慢进步，给学生力所能及的自我检测，让他们亲身体会到自己的进步，感受学习的乐趣和成就感，从而增强学习的信心。
4.强调正确的学习方法和习惯。在应试教育的体系下，我们往往侧重于把整理好的知识体系留给学生，方便理解，节约时间。这就依赖于学生的记忆能力多过理解能力。但 “授人以鱼，不如授之以渔。”良好的学习习惯要比现成的知识体系更难能可贵，这才是提高学习成绩的关键。根据课程标准，“学生是学习和发展的主体”，教师应 “鼓励学生选择自己的学习方式”，所以在日常教学中，我们应注意培养学生独立学习的能力，更好地调动学生的积极性。同时要留给他们更多的时间和空间来吸收和消化知识，以达到自主学习的目的。
5.及时评价，坚定学生成功的信心。教育心理学认为，及时有效评价有利于促进提高学生进一步学习的愿望和成效。及时评价能增加学生对掌握知识程度的了解，有利于学生纠正错误，巩固知识，还能让学生意识到自己的进步或发展，及时得到肯定和鼓励，从而有助于学生继续努力，走向更大的进步。此外，及时评价还有助于教师自如调整自己的教学节奏和内容，不让学生过多的挫伤自己的学习积极性，或因失去挑战性而放弃学习的进取心。
6.尝试进行分层异步教学。学生的个体差异是客观存在的。但每一个学生同时都存在着进一步接受知识的潜能和成为大家眼中优等生的良好愿望。因此我们要积极学习新的教学方法，更新教学理念，积极改进课堂教学来开发和挖掘那些潜能。有的学生接受能力强，但学习习惯差，就要引导他在课后花功夫。有的学生接受能力差，学习态度好，那要在优化学习方法和时间效率上多动脑。找准切入点进行分层异步教学，使不同层次的学生都可以学，而且学得会，从而拥有更浓厚的学习兴趣，进入良性循环，真正体现“语言不是教得的，而是习得的”教学理念。
总之，怀着一切为了学生的观念，希望通过自己的努力，在合适的方法下，能尽可能的减少高三学生学习英语的障碍，在高考中和更多的学生分享成功的喜悦。
参考文献：
[1]张思中.张思中外语教学理论探讨与实践[M].上海：上海交通大学出版社，1993.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1989.
【关键词】学情 对策 信念
一、高三学生英语学习困难的具体表现
你是否对以下学生似曾相识：1.自卑心理严重，在英语上毫无自信。上英语课时，总是不抬头，既不开口也不动手。消极时睡觉走神，积极时做做数学，背背语文。2.焦虑。对自己做了过于严重的估计，尤其在面临重要的考试时，缠着老师征求这样那样的建议，又丢三落四的做不好最基本的事情，这种现象在重要考试前尤其明显。3.学习动机低，认为自己已经通过了学业水平测试，而高考考本科又没什么希望，于是对放弃学习。4.认知能力差，不能合理使用有效的学习策略。每日花费大量时间学习英语语，但效率不高，成绩上升幅度不大，甚至还有下降趋势。
二、高三学生英语学习困难的原因
以下是我的分析：1.基础相对薄弱，知识体系或多或少有缺失。学生在高一高二学起来本来就吃力，到了高三练习要与高考要求挂钩，在词汇方面的差距尤其明显，于是放弃英语学习。2.缺乏自信心。从小学学英语开始到高二，英语成绩从来没好过，心理上畏惧英语，有些学生也认真学习过，但却无进步 ，挫伤了进一步学习积极性，最终放弃了学习英语。3.自身被动学习的惯性使然，能力是完全可以学好的，但是却不愿学习，开口闭口只要多对一道数学填空题，胜过英语拼搏好多年。4.学习方法有问题。以最基础的词汇为例，任务观点，能在短时间内记住单词的拼写，却不能记住单词的读音以及对应的汉语意思，经常张冠李戴。有时只能记住单词的一种意思，却不能在具体语境中想到单词的语境意思，导致理解上的偏差。
三、高三学生英语学习困难的的解决方法
1.运用皮格马利翁效应，给学生积极的评价和期望。在日常教学中，我们应科学地以皮格马利翁效应为纲，尽量从各个方面给学生以正面的，积极的，肯定的，期望和评价，尤其是要把这方面的重心放在学习有问题的学生身上，让他们提前享受到优等生的心理待遇，从而树立能学好英语的信心。
2.行之有效的补救。（1）从词汇正确朗读开始，扫除英语学习中最大的障碍，让学生懂得用音标来记忆，能用正确的发音去朗读，从而加强语感，打好进一步学习的基础。（2）从基础词汇着手，在教学当中应教会学生多联想、多使用，总结出记忆规律。词汇配套练习要有时效性和反复性争取熟能生巧。同时要有计划性，争取每周过20-30个词汇，到高考时能把3500 的词汇过完。要有提前量，能有时间去反复记忆。（3）语法补缺。语法的分类讲解和训练是每个英语教师最擅长的部分，只要很好的完成了1和2的部分，这是水到渠成的事情。
3.加强课后时间的个别指导。由于个体差异，平时上课总会有照顾不到的地方。而我们又往往把个别辅导放在成绩优异的学生身上。其实对学习有困难的学生同样有效，但是要注意以下两方面：（1）相应放低起点。要在摸清学生知识基础的前提下，把教学起点放在学生“跳一跳就能碰到”的标准上。（2） 稳扎稳打。不以自己的心理预期为既定目标，坚持循序渐进按由易到难，由简到繁的顺序，陪伴学生慢慢进步，给学生力所能及的自我检测，让他们亲身体会到自己的进步，感受学习的乐趣和成就感，从而增强学习的信心。
4.强调正确的学习方法和习惯。在应试教育的体系下，我们往往侧重于把整理好的知识体系留给学生，方便理解，节约时间。这就依赖于学生的记忆能力多过理解能力。但 “授人以鱼，不如授之以渔。”良好的学习习惯要比现成的知识体系更难能可贵，这才是提高学习成绩的关键。根据课程标准，“学生是学习和发展的主体”，教师应 “鼓励学生选择自己的学习方式”，所以在日常教学中，我们应注意培养学生独立学习的能力，更好地调动学生的积极性。同时要留给他们更多的时间和空间来吸收和消化知识，以达到自主学习的目的。
5.及时评价，坚定学生成功的信心。教育心理学认为，及时有效评价有利于促进提高学生进一步学习的愿望和成效。及时评价能增加学生对掌握知识程度的了解，有利于学生纠正错误，巩固知识，还能让学生意识到自己的进步或发展，及时得到肯定和鼓励，从而有助于学生继续努力，走向更大的进步。此外，及时评价还有助于教师自如调整自己的教学节奏和内容，不让学生过多的挫伤自己的学习积极性，或因失去挑战性而放弃学习的进取心。
6.尝试进行分层异步教学。学生的个体差异是客观存在的。但每一个学生同时都存在着进一步接受知识的潜能和成为大家眼中优等生的良好愿望。因此我们要积极学习新的教学方法，更新教学理念，积极改进课堂教学来开发和挖掘那些潜能。有的学生接受能力强，但学习习惯差，就要引导他在课后花功夫。有的学生接受能力差，学习态度好，那要在优化学习方法和时间效率上多动脑。找准切入点进行分层异步教学，使不同层次的学生都可以学，而且学得会，从而拥有更浓厚的学习兴趣，进入良性循环，真正体现“语言不是教得的，而是习得的”教学理念。
总之，怀着一切为了学生的观念，希望通过自己的努力，在合适的方法下，能尽可能的减少高三学生学习英语的障碍，在高考中和更多的学生分享成功的喜悦。
参考文献：
[1]张思中.张思中外语教学理论探讨与实践[M].上海：上海交通大学出版社，1993.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1989.