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摘 要：本文从职业中专教学实践出发，详细分析了影响计算机应用课程教学有效性的多个因素，探讨了如何提升课程教学有效性的具体策略。
关键词：职业中专；计算机应用课程；教学有效性
我国的职业中专教育要取得良性发展，还需要做好专业的设置，要培养社会上真正需要的专业人才，需要积极进行教学方式的改革，改变教师指导方法，激发学生学习兴趣，提升课堂教学的有效性。下面就以职业中专的计算机应用课程为例，探讨如何优化职业中专课堂教学的有效性。
一、 影响课堂教学有效性的主要因素
和所有学校教育一样，职业中专教学系统内也存在诸多影响教学有效性的因素，而且，由于职业中专教育的特殊性，教学有效性的影响因素更为复杂，其中主要的有：
1. 教师因素。教师在职业中专教育中发挥极其重要的作用。首先，职业中专的学生心智还不太成熟，教师的举止言行会对学生造成好或坏的影响，要求教师具有良好的道德情操；其次，计算机应用专业是热门专业，其知识更新迅速，这就要求教师除了能讲好课本知识之外，还应具有极佳的自我学习能力、研究创新能力；其三，教师的教学实践、经验也会影响到教学的有效性，相比较而言，专家型教师和新教师之间的教育理论方面差异不是很明显，但前者实践性知识的丰富则远远胜过后者。最后，教师在教学过程中的情感、态度、技巧等也会影响到教学的有效性。在教学活动中，充满感情的教学能使学生获得满足的情感体验，减少师生之间的交流障碍，取得较好的学习效果。
2. 学生因素。学生是课堂知识的承载体，是教学有效性评判的唯一因素。职业中专学生在智力、情感、性格等方面和其它学校学生是一样的。作为一种综合的认知能力，智力包括了注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力以及创新力。相关研究表明，注意力和学生学习成绩相关度比较大，培养中职学生的注意力是保证有效教学的首要条件。同时，思维力是学生解决问题的保障，学生思维力在教学活动中是否得到发展也是衡量教学有效性的一个重要指标。另外，计算机应用课程内容与学生日常生活紧密相关，学生在实际生活中观察碰到的各类问题，进而创造性的解决，也是教学有效性的具体体现。大量研究资料表明，智力只是和学生整体成绩中等相关，决定学生是否成才的决定因素是非智力因素，例如情感、性格等。一个带着积极情感投入到教学活动的学生，远比那些心不在蔫的学生学习效果更为明显。再者，学生的性格也会影响到学生的学习效果，进而影响到教学有效性。良好的性格使得学生能改变学习态度、协调学习动机，较好的弥补学生智力上的差异，取得较高的学习效率。
3. 内容因素。教学有效性很大程度上体现在教学内容的有效传递上。职业中专教学内容不单单指的教师教了什么，还包括学生学到了什么。显然后者体现了教学的有效性。要在内容教学中取得较好的效果，首要的要注意教学内容的选择。现代社会瞬息万变，对计算机应用课程的内容编排提出严峻挑战。在课堂教学活动中，除了讲解已有的计算机基础知识，还需要教师对计算机技术的未来发展趋势作出判断，因为经过几年的职业中专教育，学生已经学到的东西有可能已经过时了。其次，需要对教学内容的展示方式进行思考。例如低年级学校学生可能对一些计算机游戏比较感兴趣，而临近毕业的学生应该对计算机应用的实战比较在意。在进行内容教学时就要采取不同的呈现方式，使得教学活动更具成效。
4. 目的因素。目标教学是教学目的的具体化。职业中专计算机应用课程的教学目标是课堂教学的方向，也是衡量教学有效性的标准之一。教學目标在教学活动中起着纲领性的作用。评价计算机应用课程的教学目标是否符合教学有效性的要求，需要满足以下几点：（1）教学目标是否为广大师生所接受，不能制定可能永远也达不到的目标，这样会影响到教学目标的严肃性。例如，由于职业中专学生复杂英语和高等数学知识缺乏，职业中专的计算机应用课程的教学目标不可能要求学生编写特别复杂的应用程序，这样只会打击学生积极性；（2）教学目标应该着眼于学生已有经验，符合学生最近发展需求。职业中专的计算机应用课程最主要的是教会学生的计算机应用技能，使得学生们都能有一技之长，符合未来职业的岗位要求；（3）教学目标既要体现教学内容的要求，也要对教学内容所蕴含的丰富信息进行深度理解和发掘，使得教学目标最大化的体现了教学内容价值，教学内容也能更好的促进教学目标的实现；（4）通过将教学目标的条理化、系统化，用准确、精炼和清晰的语言来表达，避免师生对教学目标产生误解，能更好的促进教学活动的有效性。
5. 方法因素。职业中专的教学方法是一个有针对性的完整系统。它既包括了教学方法、技巧，也包含了教学手段以及教学评价。教学方法的选择不但影响到教学效率（即有效性），也决定着整个教学活动的成败。教学方法没有好坏之分，重要的是适合、合理。例如，在职业中专的教学方法选择上，部分教师选择了“鼓励”的教学方法进行教学，取得了比较好的教学效果。也有些教师针对课程特点，选择多媒体的教学方式教学，创设图文并茂的视听效果，激发学生学习兴趣，也取得了较为明显的效果。事实上，教学方式多种多样，只要在教学评价时获得学生喜欢，取得切实效果，那么就是有效性的教学方法。同时，一门专业课程也不可能只采取同一类教学方法，必须对教学方法进行科学评估，有针对性的采取效果较好的教学方法。
6. 环境因素。教学环境主要指的是课堂上，即“课堂氛围”。课堂氛围对教学有效性的影响主要体现在师生的心理上。例如教室的布局、灯光、各类教学工具等等，都会引发师生心理上的反应。在进行教室的细节布置时，多注意营造温馨积极的氛围，尽量减少外部因素对教学的不利影响。职业中专的学生年龄还小，对一些外在影响的自制力还不强，尤其要注意减少环境因素的影响。
二、着眼职业中专教育特点，提升计算机应用课堂教学有效性
1. 职业中专计算机应用专业学生的特点。随着科学技术的进步，计算机在我国的普及率越来越高，进入职业中专的学生大多已经有计算机操作的经验。但因为年龄较小，知识积累程度不高，部分学生仅限于简单的文档编辑、收发电子邮件和网上聊天，真正的计算机知识比较匮乏；部分学生由于家长管教不严，经常出入网吧玩游戏，游戏水平比较高，但对于计算机的一些简单应用根本不懂；部分学生可能计算机基础理论懂得比较多，但往往和实际应用脱节，对计算机应用过程中出现的简单问题也解决不了。 2. 采取策略提升职业中专计算机应用专业的教学有效性。影响职业中专计算机应用专业教学有效性的因素主要是教师、学生、教学内容、教学方法、教学目的以及教学环境。可以有针对性的采取一些措施，提升课堂教学的有效性。
（1）加强师资培训，配备合格的专业教师上岗。计算机应用课程属于专业技能课程，对教师的理论水平、操作技能都有较高要求。在进行教师培训时，除了注重专业能力考察之外，还必须挑选智慧素质、品德情操合格的教师。
（2）注重学生综合素质的培养，在教学活动中体察学生的心理特点。要真正学好计算机应用专业，除了具备一定的记忆力、应变力和观察力之外，重要的是还要具备丰富的想象力、创造力，特别是学生的动手能力，对于计算机应用的学习是至关重要的。
（3）以就业为导向，编写符合师生实际的教学内容。例如：注重實践性、综合性、创造性、工具性以及时代性的选材标准，在维持教学体系整体性的基础上，注重中职学生的专业技能培养，尽量减少理论知识的深度和难度。教材编写方式要符合职业中专学生特点，可以采取“提出问题-介绍方法-归纳总结-培养方法”，在实例中学习，在学习中思考，在思考中有所创新。提供多元和立体的教学内容。例如制作POWERPOINT电子教案、FLASH动画课件、制作针对性强的习题练习、及时补充专业的前沿信息。
（4）创新教学方法，改革教学评价。针对计算机应用课程的特点，进行教学方法的创新。例如为提升学生对计算机应用课程的兴趣，可以采取演示教学法。简单的来说，演示教学法就是教师根据每堂课的内容，精心设计教学步骤和教学案例，在课堂上使用多媒体大屏幕逐步呈现，逐步讲解，并在教学过程中逐步提问，在教学活动的结尾，鼓励学生提问。演示教学法能较好的提升学生主动学习的积极性。同时，计算机应用课程非常强调学生的技能学习，在教学过程中可以采取实例教学法，通过实例导入，引导学生动手动脑。例如在讲解OFFICE操作时，为了帮助同学区分EXCEL和WORD制作文件的区别，就可以要求学生分别以电子文档和表格的形式设计自己的求职简历，在实际动手操作的过程中理解两者的区别。针对计算机应用基础课程的教学形式（上课 上机），在上机教学过程中，为了提高学生的操作水平，教师可以在机房通过屏幕控制的方式精讲示范操作内容进行指导，剩余时间尽量留给学生操练，在学生实际操作过程中，教师也可以巡回检查和指导。在教学评价上，要改革以往的传统考试制度，实行学分制和弹性学制，突出职业中专教育的特点，全面实施素质教育。新的教学评价充分考虑了学生、教师以及社会需求，符合进行职业中专教育的目的。
（5）着眼“三体”教育，强化职业中专教学目的。职业中专教育的重要目的是实施“着眼整体发展，立足个体成才，充分发挥学生主体作用的“三体”教育。职业中专学校的德育教育要坚持以“做人”的教育为基础，以立志成才贯穿教学活动始终，注重培养具有核心竞争力的中职毕业生，除了专业特长的培养，还包括个体人格的培养，例如信心、勇气、沟通、开放思维、良好习惯等。“三体” 教育的目标既是职业中专学校的教育目标，也是符合社会对中职生的要求的。培养需求对路的中职生，中职毕业生才能在激烈的市场竞争中脱颖而出，为在校学生提供榜样，激发在校学生的学习热情，从而间接提升教学有效性。
（6）实施分层教学，充分考虑学生个体的差异性。职业中专学生由于知识起点、学习兴趣、潜质智力等参差不齐，在进行教学活动的设计时要充分考虑这些差异。计算机应用课程属于基础课程，职业中专学生大部分专业都会有这一课程，要使得兴趣点、学习起点以及潜质不同的学生获得各自所需的计算机应用知识和技能，就必须根据不同专业对计算机应用课程的不同要求进行分层教学。例如图文出版专业可能对PHOTOSHOP等相关计算机应用内容要求比较多，在教学活动中就可以针对性的安排适当深度和难度，以便该部分学生专业技能得到提升。同时，针对学生计算机应用知识的掌握程度或爱好兴趣不同，可以对学生群体依照自主意愿加以区分，因材施教，使得大部分同学都能取得较好学习效果。
参考文献：
[1]唐凌.职业中专计算机专业教学改革思路[J].阅读与鉴赏，2011（11）.
[2]宋贤霞，任真.影响计算机应用课程教学的因素分析及对策[J].甘肃中医学院学报，2012（5）.
[4]宋敏.提高课堂教学有效性之我见[J].科学咨询，2012（8）.
关键词：职业中专；计算机应用课程；教学有效性
我国的职业中专教育要取得良性发展，还需要做好专业的设置，要培养社会上真正需要的专业人才，需要积极进行教学方式的改革，改变教师指导方法，激发学生学习兴趣，提升课堂教学的有效性。下面就以职业中专的计算机应用课程为例，探讨如何优化职业中专课堂教学的有效性。
一、 影响课堂教学有效性的主要因素
和所有学校教育一样，职业中专教学系统内也存在诸多影响教学有效性的因素，而且，由于职业中专教育的特殊性，教学有效性的影响因素更为复杂，其中主要的有：
1. 教师因素。教师在职业中专教育中发挥极其重要的作用。首先，职业中专的学生心智还不太成熟，教师的举止言行会对学生造成好或坏的影响，要求教师具有良好的道德情操；其次，计算机应用专业是热门专业，其知识更新迅速，这就要求教师除了能讲好课本知识之外，还应具有极佳的自我学习能力、研究创新能力；其三，教师的教学实践、经验也会影响到教学的有效性，相比较而言，专家型教师和新教师之间的教育理论方面差异不是很明显，但前者实践性知识的丰富则远远胜过后者。最后，教师在教学过程中的情感、态度、技巧等也会影响到教学的有效性。在教学活动中，充满感情的教学能使学生获得满足的情感体验，减少师生之间的交流障碍，取得较好的学习效果。
2. 学生因素。学生是课堂知识的承载体，是教学有效性评判的唯一因素。职业中专学生在智力、情感、性格等方面和其它学校学生是一样的。作为一种综合的认知能力，智力包括了注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力以及创新力。相关研究表明，注意力和学生学习成绩相关度比较大，培养中职学生的注意力是保证有效教学的首要条件。同时，思维力是学生解决问题的保障，学生思维力在教学活动中是否得到发展也是衡量教学有效性的一个重要指标。另外，计算机应用课程内容与学生日常生活紧密相关，学生在实际生活中观察碰到的各类问题，进而创造性的解决，也是教学有效性的具体体现。大量研究资料表明，智力只是和学生整体成绩中等相关，决定学生是否成才的决定因素是非智力因素，例如情感、性格等。一个带着积极情感投入到教学活动的学生，远比那些心不在蔫的学生学习效果更为明显。再者，学生的性格也会影响到学生的学习效果，进而影响到教学有效性。良好的性格使得学生能改变学习态度、协调学习动机，较好的弥补学生智力上的差异，取得较高的学习效率。
3. 内容因素。教学有效性很大程度上体现在教学内容的有效传递上。职业中专教学内容不单单指的教师教了什么，还包括学生学到了什么。显然后者体现了教学的有效性。要在内容教学中取得较好的效果，首要的要注意教学内容的选择。现代社会瞬息万变，对计算机应用课程的内容编排提出严峻挑战。在课堂教学活动中，除了讲解已有的计算机基础知识，还需要教师对计算机技术的未来发展趋势作出判断，因为经过几年的职业中专教育，学生已经学到的东西有可能已经过时了。其次，需要对教学内容的展示方式进行思考。例如低年级学校学生可能对一些计算机游戏比较感兴趣，而临近毕业的学生应该对计算机应用的实战比较在意。在进行内容教学时就要采取不同的呈现方式，使得教学活动更具成效。
4. 目的因素。目标教学是教学目的的具体化。职业中专计算机应用课程的教学目标是课堂教学的方向，也是衡量教学有效性的标准之一。教學目标在教学活动中起着纲领性的作用。评价计算机应用课程的教学目标是否符合教学有效性的要求，需要满足以下几点：（1）教学目标是否为广大师生所接受，不能制定可能永远也达不到的目标，这样会影响到教学目标的严肃性。例如，由于职业中专学生复杂英语和高等数学知识缺乏，职业中专的计算机应用课程的教学目标不可能要求学生编写特别复杂的应用程序，这样只会打击学生积极性；（2）教学目标应该着眼于学生已有经验，符合学生最近发展需求。职业中专的计算机应用课程最主要的是教会学生的计算机应用技能，使得学生们都能有一技之长，符合未来职业的岗位要求；（3）教学目标既要体现教学内容的要求，也要对教学内容所蕴含的丰富信息进行深度理解和发掘，使得教学目标最大化的体现了教学内容价值，教学内容也能更好的促进教学目标的实现；（4）通过将教学目标的条理化、系统化，用准确、精炼和清晰的语言来表达，避免师生对教学目标产生误解，能更好的促进教学活动的有效性。
5. 方法因素。职业中专的教学方法是一个有针对性的完整系统。它既包括了教学方法、技巧，也包含了教学手段以及教学评价。教学方法的选择不但影响到教学效率（即有效性），也决定着整个教学活动的成败。教学方法没有好坏之分，重要的是适合、合理。例如，在职业中专的教学方法选择上，部分教师选择了“鼓励”的教学方法进行教学，取得了比较好的教学效果。也有些教师针对课程特点，选择多媒体的教学方式教学，创设图文并茂的视听效果，激发学生学习兴趣，也取得了较为明显的效果。事实上，教学方式多种多样，只要在教学评价时获得学生喜欢，取得切实效果，那么就是有效性的教学方法。同时，一门专业课程也不可能只采取同一类教学方法，必须对教学方法进行科学评估，有针对性的采取效果较好的教学方法。
6. 环境因素。教学环境主要指的是课堂上，即“课堂氛围”。课堂氛围对教学有效性的影响主要体现在师生的心理上。例如教室的布局、灯光、各类教学工具等等，都会引发师生心理上的反应。在进行教室的细节布置时，多注意营造温馨积极的氛围，尽量减少外部因素对教学的不利影响。职业中专的学生年龄还小，对一些外在影响的自制力还不强，尤其要注意减少环境因素的影响。
二、着眼职业中专教育特点，提升计算机应用课堂教学有效性
1. 职业中专计算机应用专业学生的特点。随着科学技术的进步，计算机在我国的普及率越来越高，进入职业中专的学生大多已经有计算机操作的经验。但因为年龄较小，知识积累程度不高，部分学生仅限于简单的文档编辑、收发电子邮件和网上聊天，真正的计算机知识比较匮乏；部分学生由于家长管教不严，经常出入网吧玩游戏，游戏水平比较高，但对于计算机的一些简单应用根本不懂；部分学生可能计算机基础理论懂得比较多，但往往和实际应用脱节，对计算机应用过程中出现的简单问题也解决不了。 2. 采取策略提升职业中专计算机应用专业的教学有效性。影响职业中专计算机应用专业教学有效性的因素主要是教师、学生、教学内容、教学方法、教学目的以及教学环境。可以有针对性的采取一些措施，提升课堂教学的有效性。
（1）加强师资培训，配备合格的专业教师上岗。计算机应用课程属于专业技能课程，对教师的理论水平、操作技能都有较高要求。在进行教师培训时，除了注重专业能力考察之外，还必须挑选智慧素质、品德情操合格的教师。
（2）注重学生综合素质的培养，在教学活动中体察学生的心理特点。要真正学好计算机应用专业，除了具备一定的记忆力、应变力和观察力之外，重要的是还要具备丰富的想象力、创造力，特别是学生的动手能力，对于计算机应用的学习是至关重要的。
（3）以就业为导向，编写符合师生实际的教学内容。例如：注重實践性、综合性、创造性、工具性以及时代性的选材标准，在维持教学体系整体性的基础上，注重中职学生的专业技能培养，尽量减少理论知识的深度和难度。教材编写方式要符合职业中专学生特点，可以采取“提出问题-介绍方法-归纳总结-培养方法”，在实例中学习，在学习中思考，在思考中有所创新。提供多元和立体的教学内容。例如制作POWERPOINT电子教案、FLASH动画课件、制作针对性强的习题练习、及时补充专业的前沿信息。
（4）创新教学方法，改革教学评价。针对计算机应用课程的特点，进行教学方法的创新。例如为提升学生对计算机应用课程的兴趣，可以采取演示教学法。简单的来说，演示教学法就是教师根据每堂课的内容，精心设计教学步骤和教学案例，在课堂上使用多媒体大屏幕逐步呈现，逐步讲解，并在教学过程中逐步提问，在教学活动的结尾，鼓励学生提问。演示教学法能较好的提升学生主动学习的积极性。同时，计算机应用课程非常强调学生的技能学习，在教学过程中可以采取实例教学法，通过实例导入，引导学生动手动脑。例如在讲解OFFICE操作时，为了帮助同学区分EXCEL和WORD制作文件的区别，就可以要求学生分别以电子文档和表格的形式设计自己的求职简历，在实际动手操作的过程中理解两者的区别。针对计算机应用基础课程的教学形式（上课 上机），在上机教学过程中，为了提高学生的操作水平，教师可以在机房通过屏幕控制的方式精讲示范操作内容进行指导，剩余时间尽量留给学生操练，在学生实际操作过程中，教师也可以巡回检查和指导。在教学评价上，要改革以往的传统考试制度，实行学分制和弹性学制，突出职业中专教育的特点，全面实施素质教育。新的教学评价充分考虑了学生、教师以及社会需求，符合进行职业中专教育的目的。
（5）着眼“三体”教育，强化职业中专教学目的。职业中专教育的重要目的是实施“着眼整体发展，立足个体成才，充分发挥学生主体作用的“三体”教育。职业中专学校的德育教育要坚持以“做人”的教育为基础，以立志成才贯穿教学活动始终，注重培养具有核心竞争力的中职毕业生，除了专业特长的培养，还包括个体人格的培养，例如信心、勇气、沟通、开放思维、良好习惯等。“三体” 教育的目标既是职业中专学校的教育目标，也是符合社会对中职生的要求的。培养需求对路的中职生，中职毕业生才能在激烈的市场竞争中脱颖而出，为在校学生提供榜样，激发在校学生的学习热情，从而间接提升教学有效性。
（6）实施分层教学，充分考虑学生个体的差异性。职业中专学生由于知识起点、学习兴趣、潜质智力等参差不齐，在进行教学活动的设计时要充分考虑这些差异。计算机应用课程属于基础课程，职业中专学生大部分专业都会有这一课程，要使得兴趣点、学习起点以及潜质不同的学生获得各自所需的计算机应用知识和技能，就必须根据不同专业对计算机应用课程的不同要求进行分层教学。例如图文出版专业可能对PHOTOSHOP等相关计算机应用内容要求比较多，在教学活动中就可以针对性的安排适当深度和难度，以便该部分学生专业技能得到提升。同时，针对学生计算机应用知识的掌握程度或爱好兴趣不同，可以对学生群体依照自主意愿加以区分，因材施教，使得大部分同学都能取得较好学习效果。
参考文献：
[1]唐凌.职业中专计算机专业教学改革思路[J].阅读与鉴赏，2011（11）.
[2]宋贤霞，任真.影响计算机应用课程教学的因素分析及对策[J].甘肃中医学院学报，2012（5）.
[4]宋敏.提高课堂教学有效性之我见[J].科学咨询，2012（8）.