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摘 要:有效教学的实施离不开课堂,让学生乐学、会学,教师能教善教,让课堂成为师生共度的生命历程,是每一个职校语文教师的心愿和追求。本文尝试从生态课堂的理念入手,结合职业学校语文教学的实际,探索职校语文课堂教学有效性。
关键词:生态课堂 职校语文 课堂教学 有效性
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0054-01
什么是有效的教学？有人认为:“凡是符合教学规律,有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学”。有人认为:“既促进学生发展又促进教师自我成长的教学,才是有效的教学”。本文尝试从生态课堂的理念入手,结合职业学校语文教学的实际,探索职校语文课堂教学有效性。
1 生态课堂的基本理念
教育生态关注的是教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机制,其目的是要建立一种自然、和谐、开放、鲜活的教育教学模式。生态课堂的各个因子如教学目标、内容与方法、手段之间是和谐的,师生会在和谐中自然地生长,教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现,从而构建起一种新的教育情境,一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。生态课堂是“生本”的课堂。以学生发展为本,其核心成分是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动,使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发,每个学生都能获得最有效的发展,实现教学与发展的真正统一。
2 职校语文课堂教学有效性的生态显现
2.1 重视对学生的“生态关怀”
生态课堂要求教师必须怀着对生命的尊重和敬畏,以极强的责任感和使命感,帮助学生构建完美的学习体验;要求教师在教育教学活动中充分考虑学生的兴趣,考虑学生个体发展的需求,精心设计真实的教学情境来进行各种教学活动;要求教师在管理中给学生自主支配的时间和空间,精心设计学生活动的舞台,让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活状态。
2.2 重视学生语文学习的体验与感悟
感悟是人的精神生命拓展的重要标志,是学生主体对外部知识、信息的深层内化,是头脑对事物的重新组合、选择和建构,因而是人对自己的挑战和创新,是学生未来学习与生活的核心基础。为此,教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领,把学习的大部分时间交给学生,让学生自己“生产”知识,只有学生自己“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的,这是生态教学生成的重要标志。作为职校语文教师,必须以促进学生多方位发展为教学立足点,引导学生树立积极探索的学习态度,尊重学生的内心情感体验,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,让学生在师生互动中体验课堂的丰富意蕴,实现知识向能力、情感、素质的转化,从而实现课堂教学的有效性。
2.3 重视教学调控,倾注教师的良好情感
生态教学观认为,教学调控策略不僅包括调控课堂生态系统中物质流、能量流、信息流三者的流量、流向以及流速,还涉及调控课堂生态主体即学生与教师的观念、心态、情绪、行为。课堂教学的目的是有效地帮助学生学会学习,帮助教师实现教学目标。课堂教学还为教师期望的实现提供了主要的空间和时间,教师期望的过程伴随着情感传递。
3 提高职校语文课堂教学有效性的策略
3.1 潜心研究大纲,提高达成教学目标的有效性
特级教师于漪指出:“每课堂的教学必须有明确的目的,教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁,要确定重点,突出重点,把握难点,分解疏导”。审视当前职校语文教学,许多教师并没有潜心研究《中等职业学校语文教学大纲》,随意拔高或降低教学要求,目标似乎都被晾在一边,有的课堂形式多样,热热闹闹,讨论、合作层出不穷,可对目标的落实却微乎其微,最终上成了低效课甚至是无效课。
有效课堂离不开教学目标的达成。教学目标的制定要适度而恰当,设定一个通过努力可以达到的目标,而不是一个遥不可及的不可能完成的任务,这样才更适合基础相对薄弱的职校生。笔者认为,职业学校语文课堂教学的每个环节都要与教学目标的落实相对应,力求实现目标的有效贯通。中职校语文教师要遵循职教人才培养模式,对教学内容进行精选,尽量做到学以致用。大纲中指出语文课程教学目标要“指导学生学习必需的语文基础知识,掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
3.2 突出教学内容与专业的联系,灵活运用教学法
职校语文课堂教学以促进学生的进步和发展为根本目的。在具体教学过程中,教师应该根据教学目标、教材内容、教学对象、教学环境等选择适合于学生的教学模式,并灵活运用。职校学生由于没有升学压力,学生课堂自觉性、积极性较差,大多数专业课具有实验、操作、实习等特点,往往要求更多的灵活教学方式,笔者以为这个理念同样适合于语文课堂教学当中。在教学过程中教师可借助各种教学手段,使教学更形象更生动地传送信息,并调动学生的各种感官来接收信息。比如巧置悬念激趣,适时提出疑问,创设教学情境,让学生自觉并乐意受到感染熏陶。
中职语文要突出职业教育特色,为学生就业服务,语文教师就要以专业为突破口,巧妙把语文学习同学生所学专业联系,使学生体会到语文是一种工具,是学习其它学科的基础,从而喜欢并重视语文学科。《大纲》在课程任务中明确指出:“注重基本技能的训练和思维发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础。”因此,在教学中应根据学生所学专业着重把教材中的口语交际、应用文写作、综合实践活动用好、用活。以教材为例,培养学生与人交流的正确方法和良好习惯,帮助学生学会实用的写作技巧,并通过综合实践活动培养学生搜集处理信息的能力、团结协作的能力等,为学生的就业奠定基础。
生态课堂的理念对职校语文教师提出了更高的要求,教师要有创新精神,要开动脑筋,主动探索教学方法,为课堂这一湾水不断注入新的活力。通过教师自身的不断更新与努力,提高语文课堂教学的有效性,使语文课堂真正成为师生对话、沟通、合作共享的舞台。
参考文献
[1] 余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社,2009.
[2] 范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000．
[3] 李学书.生态课堂建构的理性思考[J].天津师范大学学报(基础教育版),2011,12(3).
[4] 欧俊杰.有笑更应有效—— 探寻课堂“繁荣”背后的教学有效性[J].中华活页文选(教师版),2011(10).
[5] 黄慧英.中职语文课堂有效教学探究[J].文献资料(下旬刊),2007.
关键词:生态课堂 职校语文 课堂教学 有效性
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0054-01
什么是有效的教学？有人认为:“凡是符合教学规律,有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学”。有人认为:“既促进学生发展又促进教师自我成长的教学,才是有效的教学”。本文尝试从生态课堂的理念入手,结合职业学校语文教学的实际,探索职校语文课堂教学有效性。
1 生态课堂的基本理念
教育生态关注的是教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机制,其目的是要建立一种自然、和谐、开放、鲜活的教育教学模式。生态课堂的各个因子如教学目标、内容与方法、手段之间是和谐的,师生会在和谐中自然地生长,教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现,从而构建起一种新的教育情境,一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。生态课堂是“生本”的课堂。以学生发展为本,其核心成分是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动,使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发,每个学生都能获得最有效的发展,实现教学与发展的真正统一。
2 职校语文课堂教学有效性的生态显现
2.1 重视对学生的“生态关怀”
生态课堂要求教师必须怀着对生命的尊重和敬畏,以极强的责任感和使命感,帮助学生构建完美的学习体验;要求教师在教育教学活动中充分考虑学生的兴趣,考虑学生个体发展的需求,精心设计真实的教学情境来进行各种教学活动;要求教师在管理中给学生自主支配的时间和空间,精心设计学生活动的舞台,让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活状态。
2.2 重视学生语文学习的体验与感悟
感悟是人的精神生命拓展的重要标志,是学生主体对外部知识、信息的深层内化,是头脑对事物的重新组合、选择和建构,因而是人对自己的挑战和创新,是学生未来学习与生活的核心基础。为此,教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领,把学习的大部分时间交给学生,让学生自己“生产”知识,只有学生自己“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的,这是生态教学生成的重要标志。作为职校语文教师,必须以促进学生多方位发展为教学立足点,引导学生树立积极探索的学习态度,尊重学生的内心情感体验,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,让学生在师生互动中体验课堂的丰富意蕴,实现知识向能力、情感、素质的转化,从而实现课堂教学的有效性。
2.3 重视教学调控,倾注教师的良好情感
生态教学观认为,教学调控策略不僅包括调控课堂生态系统中物质流、能量流、信息流三者的流量、流向以及流速,还涉及调控课堂生态主体即学生与教师的观念、心态、情绪、行为。课堂教学的目的是有效地帮助学生学会学习,帮助教师实现教学目标。课堂教学还为教师期望的实现提供了主要的空间和时间,教师期望的过程伴随着情感传递。
3 提高职校语文课堂教学有效性的策略
3.1 潜心研究大纲,提高达成教学目标的有效性
特级教师于漪指出:“每课堂的教学必须有明确的目的,教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁,要确定重点,突出重点,把握难点,分解疏导”。审视当前职校语文教学,许多教师并没有潜心研究《中等职业学校语文教学大纲》,随意拔高或降低教学要求,目标似乎都被晾在一边,有的课堂形式多样,热热闹闹,讨论、合作层出不穷,可对目标的落实却微乎其微,最终上成了低效课甚至是无效课。
有效课堂离不开教学目标的达成。教学目标的制定要适度而恰当,设定一个通过努力可以达到的目标,而不是一个遥不可及的不可能完成的任务,这样才更适合基础相对薄弱的职校生。笔者认为,职业学校语文课堂教学的每个环节都要与教学目标的落实相对应,力求实现目标的有效贯通。中职校语文教师要遵循职教人才培养模式,对教学内容进行精选,尽量做到学以致用。大纲中指出语文课程教学目标要“指导学生学习必需的语文基础知识,掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
3.2 突出教学内容与专业的联系,灵活运用教学法
职校语文课堂教学以促进学生的进步和发展为根本目的。在具体教学过程中,教师应该根据教学目标、教材内容、教学对象、教学环境等选择适合于学生的教学模式,并灵活运用。职校学生由于没有升学压力,学生课堂自觉性、积极性较差,大多数专业课具有实验、操作、实习等特点,往往要求更多的灵活教学方式,笔者以为这个理念同样适合于语文课堂教学当中。在教学过程中教师可借助各种教学手段,使教学更形象更生动地传送信息,并调动学生的各种感官来接收信息。比如巧置悬念激趣,适时提出疑问,创设教学情境,让学生自觉并乐意受到感染熏陶。
中职语文要突出职业教育特色,为学生就业服务,语文教师就要以专业为突破口,巧妙把语文学习同学生所学专业联系,使学生体会到语文是一种工具,是学习其它学科的基础,从而喜欢并重视语文学科。《大纲》在课程任务中明确指出:“注重基本技能的训练和思维发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础。”因此,在教学中应根据学生所学专业着重把教材中的口语交际、应用文写作、综合实践活动用好、用活。以教材为例,培养学生与人交流的正确方法和良好习惯,帮助学生学会实用的写作技巧,并通过综合实践活动培养学生搜集处理信息的能力、团结协作的能力等,为学生的就业奠定基础。
生态课堂的理念对职校语文教师提出了更高的要求,教师要有创新精神,要开动脑筋,主动探索教学方法,为课堂这一湾水不断注入新的活力。通过教师自身的不断更新与努力,提高语文课堂教学的有效性,使语文课堂真正成为师生对话、沟通、合作共享的舞台。
参考文献
[1] 余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社,2009.
[2] 范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000．
[3] 李学书.生态课堂建构的理性思考[J].天津师范大学学报(基础教育版),2011,12(3).
[4] 欧俊杰.有笑更应有效—— 探寻课堂“繁荣”背后的教学有效性[J].中华活页文选(教师版),2011(10).
[5] 黄慧英.中职语文课堂有效教学探究[J].文献资料(下旬刊),2007.