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【教学缘起】
写作能力是语文素养的综合体现。对于绝大多数孩子来说，作文并不是一件乐事。究其原因，最大的困惑莫过于生活范围狭窄，缺少写作素材了。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”当学生习作的素材要靠绞尽脑汁“挤”出来时，他们的作文还会有童真和灵气吗?
去年，班上举行了一次以“我和爸妈比童年”为主题的班队活动。活动特别邀请了部分学生家长，请他们讲述自己的童年故事。其中几位家长绘声绘色地讲述引起了学生极大的兴趣。孩子们在周记中不约而同地写到了爸爸妈妈的童年，有的还特意采访了爸爸妈妈，真实地再现了父辈的童年生活。学生的习作精彩纷呈，感慨颇深，给人耳目一新的感觉。在习作讲评课上，我将这类作文称之为“听来的作文”，并就此延伸，引导学生讨论还可以“听”哪些作文，如何“听”作文。之后，班级掀起了一股“听作文”热潮，佳作源源不断，收效甚佳。
【活动过程】
活动一：名字的故事
1.习作指导课上拟好采访稿，提出重点问题：我的名字是谁取的?为什么取这个名字?有何含义?其中有什么故事?
2.采访长辈，了解并记录自己姓名的由来，感受长辈对自己寄予的期望。
3.在同学中互相交流姓名的由来，有兴趣的可以归类研究或拓展延伸。
4.以采访的形式写成“采访稿”，或写成有关姓名的调查报告。
活动二：不同的童年
1.习作指导课上拟好采访稿，确定重点问题：长辈的童年时代主要玩些什么游戏? 有哪些玩具?如何花零用钱?童年时代他们怎样学习……
2.采访爷爷、奶奶、外公、外婆，听他们讲述自己的童年故事，记录其中的精彩片断。
3.采访爸爸、妈妈，听他们讲述童年的故事，撷取感兴趣的内容，作细致的采访、记录。
4.根据采访所得，以《**的童年》或《我和**比童年》(也可自拟题)为题习作，写出自己的感受。
活动三：在我零岁那年
1.采访长辈，听听自己零岁那年(即还在妈妈肚子里)发生的故事，比如爸爸妈妈的言行表现，妈妈怀孕期间的惊险、有趣、欣喜故事……
2.在班上开展一次交流活动，分享零岁故事的温馨。
3.以《在我零岁那年》为题，写一篇作文。
活动四：5角钱的价值
1.采访爷爷、奶奶、外公、外婆，听听他们小时候5角钱的价值或故事，体会他们那个年代5角钱的可贵之处。
2.开展实践活动：参观商场，看5角钱能买些什么，或拿5角钱去购物。
3.将长辈小时候5角钱的价值与现在5角钱的价值进行对比，写下自己的感受。
【学生习作】
关于姓名的采访
每个人都有姓名。星期三那天，我就我的名字的由来及含义，采访了我的妈妈。
儿子：妈妈，你们为什么给我取“云柯”这个名字?
母亲：这个说来话长了。因为我们家的老祖宗是山里人，你爷爷、奶奶思想很传统，希望方家能添一个男孩，继承香火，好让方家一代接一代。所以，当你呱呱坠地，发现是个男孩时，全家都无比喜悦。这时，为给你取名，一家人都忙开了。奶奶找瞎子排五行，说你缺“木”，取名字时必须有个“木”字。爷爷说，男孩的名字叫起来要响亮。而你爸爸却不声不响，一个劲地在辞海里“掏宝”。在你爷爷选择的几个精妙的名字中，我选了一个笔画较少、又符合你奶奶意思的。所以就叫你“云柯”了。
儿子：哦，原来我的名字是这样来的。那它有没有更深的含义呢?
母亲：有啊!“云柯”在辞海中解释为“高耸入云的大树”。我们希望自己的孩子是大森林中出众的一棵树，一棵根基扎实、高耸入云的大树。
儿子：你们有没有想过给我改名呢?
母亲：没有。
儿子：现在我长得比较高，是不是应了“高耸入云”这个意思?
母亲：这只是巧合。我们不仅想让你外表长得高大英俊，更重要的是希望你成为一棵有用的大树。
那次采访以后，我就更加喜欢自己的名字了。只要同学叫我一声，我就感到他们似乎在鼓励我。我要像妈妈所说的那样，打好扎实的基础，茁壮成长，长成一棵真正的、对社会有用的大树。
(作者方云柯，浙江余姚市实验小学四年级学生，此文发表于《作文世界·小学版》)
在我零岁那年
我来到这个世界之前，我的身上发生过许许多多有趣的事情，虽然我只能耳闻不能眼见，但是妈妈的回忆，把我零岁那年的一幕一幕又清晰地浮现出来……
爸爸妈妈结婚后，妈妈经常祈祷：孩子生得难看些没关系，是男是女也不要紧，只要聪明就行。(感谢上帝，我生得不笨)
妈妈怀上我后，外婆“抱孙心切”，一厢情愿地为我打起了毛衣，心里既高兴又担忧。高兴的是第一个外孙将穿上自己亲手织的毛衣，担忧的是不知道妈妈肚子里怀的是男孩还是女孩。如果是女孩子，就得织粉红色、淡绿色的毛衣；如果是男孩子，就得织藏青色、土黄色的毛衣。最后，外婆决定男孩女孩的毛衣都织。于是，等到外婆来我家催生那天，包袱里滚出了一大堆花花绿绿的毛衣，用妈妈的话说，够我穿到上学了。
妈妈怀孕8个月时，肚皮明显的比其他孕妇大，旁人猜测妈妈怀的是双胞胎。于是，妈妈决定去医院做B超，检查结果是：孩子只有一个，但是头特别大，头围有9.8公分。医生怀疑小孩有脑积水，建议妈妈做穿刺手术，但妈妈不希望我那么小就吃苦头，打算生下来再说。
“瓜熟蒂落”，我终于来到了这个世界，还给妈妈带来了两个惊喜：第一是我有7斤8两重，预先告诉妈妈我以后定是个胖小子；第二是我很健康，根本没有什么脑积水。
从我出生那天起，我便有了一句适合我的“名言”：大头大头，下雨不愁，人家有伞，我有大头。
(作者沈楠杲，浙江余姚市实验小学四年级学生，此文发表于《小作家选刊》)
【教学感言】
阅读着一篇篇新鲜出炉的习作，每篇都散发着童真的气息，洋溢着浓浓的情趣，闪烁着智慧的光芒，我欣喜万分。我发现，这些“听”来的习作，使学生个个有话可说，不再千篇一律，不再人云亦云，不再情不附文，而是将生活、情感、习作融为一体。习作成了学生记录生活、感悟生活的快乐途径。
反思这次习作教学，笔者有以下几点深刻的体会：
思考一：文字不是无情物——习作情感真实化
情感是习作的生命力。唯有真，习作才有情；唯有情，习作才感人。我们应该认识到，写作文不仅仅是单纯的表达能力的训练提高过程，更是学生观察生活、认识世界、自我修养、形成健康向上的道德情感的过程，所以，习作要引导学生写真实、描真景、抒真情、讲真话。
平时教学中，教师往往强调习作要有感情，在指导课上教学生如何写出真实情感。但事实告诉我们，很多情感并非源自学生真实的心理，多数是一些牵强附会的套话，因此情感就成了习作的“附属物”。这些“听”来的习作，不仅为学生提供了写作的素材，更为他们找到了体会情感、抒发情感的源头：自己的名字中，饱含了父母寄予的深切期望，殷殷爱子情在此得到真实的展现，父母爱之深，学生感之切；祖辈童年的坎坷、父辈童年的朴素、自己童年的丰裕快乐，形成鲜明的对比。长辈娓娓地讲述，定会勾起学生无限的遐思，学生忆苦思甜，情感之弦怎能不被拨动?自己零岁那年的故事更是让学生真切地体会到母亲十月怀胎的艰辛，对母亲的爱也油然而生。这些“听”来的习作，均应情著文，因文生情，文章也因此流淌着活泼的情感。
有人说：“心灵，只有在感动的天地中徜徉，才能够编织出灿烂的云锦。”这些真实的生活，是学生的兴趣点和动情点，虽不是学生亲身经历，却能引发他们心灵的震动，使之“情动于衷而发于外”，点燃情感的火花。
思考二：打开窗口天地宽——习作内容个性化
作文需要创新，要追求“人人心中有，个个笔下无”的境界。为此，《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”习作教学强调“自主”，就应该引导学生“我手写我见，我手写我闻，我手写我心”，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，让他们充分地表达自己的情感和观点。
“听”来的作文，首先是习作选材的个性化。姓名人人都有，却个个不同，这名字背后蕴含的意义就更加不同了，特别是备受家长呵护的宠儿们，每个人都有一段不平凡的姓名故事；零岁那年，是初为人父人母的家长最为欣喜的时光，那段时光最值得回忆，当然有丰富的信息可以提供给孩子；5角钱，在不同的时代显示出不同的价值，其中的世事变迁也就显而易见……这些人们司空见惯的题材，经孩子们一发掘，便是新鲜的、别致的东西，也是孩子们所渴望和欣赏的新鲜事物，习作的主题、材料、语言也自然富有了个性化。
叶圣陶曾经说过：“好文章必须来源于生活。”也就是说没有充实的生活，是写不出好文章来的。每位学生的生活都是独特的，是谁也替代不了的。我们只有充分尊重学生充满个性色彩的情感体验，返璞归真，追求心灵原始体验的原生态作文，才能真正实现学生作文与人格的和谐。“听”来的习作，为学生打开了通往自由、快乐习作的又一扇窗。同时，它摒弃了主题政治化、形式程式化、内容成人化的弊病，使习作呈现出与众不同的光彩。
思考三：生活处处皆文章——习作过程生活化
柯孔标老师认为：语文教师一定要克服精英教育思想，回归大众教育理念，让每个学生能学会写作文；在小学阶段，教会学生用平平常常的语言把一件事、一种事物写明白，依然是重中之重；要特别重视让孩子用作文来表现自己的成长经历，用作文来提高自己的生活质量——哪怕满足一下个人的自尊心也好。目前，许多孩子还很难摆脱习作“无米而炊”的苦恼。笔者认为，只有让习作教学回归孩子的生活，放飞孩子的个性，提倡写“原生态”习作，才能从一定意义上解放孩子。小学生年龄尚小，教师可以领着学生去播“种”、找“米”，经教师的巧手指点，经学生的生活实践，引导学生煮出一餐香喷喷的“饭菜”来。“听”来的习作便是这样，它让学生懂得写作没有什么神秘的，不过是用眼去观察，用耳去倾听，用笔来说话，用明白流畅的语言记录自己的所见所闻，反映自己的独特感受，抒写自己的真实情感。它让学生感受到，习作“是生活的一部分，是一种发展，一种享受”(叶圣陶语)。从而揭开了作文难写的神秘面纱，使每位学生都有话可说，有东西可写。
“听”作文，是小学生活性习作资源开发的一个重要途径，是提倡“原生态”习作的有效例证。当然，现实生活本身并不是习作，习作是学生对生活进行了观察、分析、选择、加工之后写出来的。因此，在学生习作的过程中，教师应该适时发挥主导作用，作适当的指导和提升，促使学生习作朝着正确、健康的方向发展。
写作能力是语文素养的综合体现。对于绝大多数孩子来说，作文并不是一件乐事。究其原因，最大的困惑莫过于生活范围狭窄，缺少写作素材了。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”当学生习作的素材要靠绞尽脑汁“挤”出来时，他们的作文还会有童真和灵气吗?
去年，班上举行了一次以“我和爸妈比童年”为主题的班队活动。活动特别邀请了部分学生家长，请他们讲述自己的童年故事。其中几位家长绘声绘色地讲述引起了学生极大的兴趣。孩子们在周记中不约而同地写到了爸爸妈妈的童年，有的还特意采访了爸爸妈妈，真实地再现了父辈的童年生活。学生的习作精彩纷呈，感慨颇深，给人耳目一新的感觉。在习作讲评课上，我将这类作文称之为“听来的作文”，并就此延伸，引导学生讨论还可以“听”哪些作文，如何“听”作文。之后，班级掀起了一股“听作文”热潮，佳作源源不断，收效甚佳。
【活动过程】
活动一：名字的故事
1.习作指导课上拟好采访稿，提出重点问题：我的名字是谁取的?为什么取这个名字?有何含义?其中有什么故事?
2.采访长辈，了解并记录自己姓名的由来，感受长辈对自己寄予的期望。
3.在同学中互相交流姓名的由来，有兴趣的可以归类研究或拓展延伸。
4.以采访的形式写成“采访稿”，或写成有关姓名的调查报告。
活动二：不同的童年
1.习作指导课上拟好采访稿，确定重点问题：长辈的童年时代主要玩些什么游戏? 有哪些玩具?如何花零用钱?童年时代他们怎样学习……
2.采访爷爷、奶奶、外公、外婆，听他们讲述自己的童年故事，记录其中的精彩片断。
3.采访爸爸、妈妈，听他们讲述童年的故事，撷取感兴趣的内容，作细致的采访、记录。
4.根据采访所得，以《**的童年》或《我和**比童年》(也可自拟题)为题习作，写出自己的感受。
活动三：在我零岁那年
1.采访长辈，听听自己零岁那年(即还在妈妈肚子里)发生的故事，比如爸爸妈妈的言行表现，妈妈怀孕期间的惊险、有趣、欣喜故事……
2.在班上开展一次交流活动，分享零岁故事的温馨。
3.以《在我零岁那年》为题，写一篇作文。
活动四：5角钱的价值
1.采访爷爷、奶奶、外公、外婆，听听他们小时候5角钱的价值或故事，体会他们那个年代5角钱的可贵之处。
2.开展实践活动：参观商场，看5角钱能买些什么，或拿5角钱去购物。
3.将长辈小时候5角钱的价值与现在5角钱的价值进行对比，写下自己的感受。
【学生习作】
关于姓名的采访
每个人都有姓名。星期三那天，我就我的名字的由来及含义，采访了我的妈妈。
儿子：妈妈，你们为什么给我取“云柯”这个名字?
母亲：这个说来话长了。因为我们家的老祖宗是山里人，你爷爷、奶奶思想很传统，希望方家能添一个男孩，继承香火，好让方家一代接一代。所以，当你呱呱坠地，发现是个男孩时，全家都无比喜悦。这时，为给你取名，一家人都忙开了。奶奶找瞎子排五行，说你缺“木”，取名字时必须有个“木”字。爷爷说，男孩的名字叫起来要响亮。而你爸爸却不声不响，一个劲地在辞海里“掏宝”。在你爷爷选择的几个精妙的名字中，我选了一个笔画较少、又符合你奶奶意思的。所以就叫你“云柯”了。
儿子：哦，原来我的名字是这样来的。那它有没有更深的含义呢?
母亲：有啊!“云柯”在辞海中解释为“高耸入云的大树”。我们希望自己的孩子是大森林中出众的一棵树，一棵根基扎实、高耸入云的大树。
儿子：你们有没有想过给我改名呢?
母亲：没有。
儿子：现在我长得比较高，是不是应了“高耸入云”这个意思?
母亲：这只是巧合。我们不仅想让你外表长得高大英俊，更重要的是希望你成为一棵有用的大树。
那次采访以后，我就更加喜欢自己的名字了。只要同学叫我一声，我就感到他们似乎在鼓励我。我要像妈妈所说的那样，打好扎实的基础，茁壮成长，长成一棵真正的、对社会有用的大树。
(作者方云柯，浙江余姚市实验小学四年级学生，此文发表于《作文世界·小学版》)
在我零岁那年
我来到这个世界之前，我的身上发生过许许多多有趣的事情，虽然我只能耳闻不能眼见，但是妈妈的回忆，把我零岁那年的一幕一幕又清晰地浮现出来……
爸爸妈妈结婚后，妈妈经常祈祷：孩子生得难看些没关系，是男是女也不要紧，只要聪明就行。(感谢上帝，我生得不笨)
妈妈怀上我后，外婆“抱孙心切”，一厢情愿地为我打起了毛衣，心里既高兴又担忧。高兴的是第一个外孙将穿上自己亲手织的毛衣，担忧的是不知道妈妈肚子里怀的是男孩还是女孩。如果是女孩子，就得织粉红色、淡绿色的毛衣；如果是男孩子，就得织藏青色、土黄色的毛衣。最后，外婆决定男孩女孩的毛衣都织。于是，等到外婆来我家催生那天，包袱里滚出了一大堆花花绿绿的毛衣，用妈妈的话说，够我穿到上学了。
妈妈怀孕8个月时，肚皮明显的比其他孕妇大，旁人猜测妈妈怀的是双胞胎。于是，妈妈决定去医院做B超，检查结果是：孩子只有一个，但是头特别大，头围有9.8公分。医生怀疑小孩有脑积水，建议妈妈做穿刺手术，但妈妈不希望我那么小就吃苦头，打算生下来再说。
“瓜熟蒂落”，我终于来到了这个世界，还给妈妈带来了两个惊喜：第一是我有7斤8两重，预先告诉妈妈我以后定是个胖小子；第二是我很健康，根本没有什么脑积水。
从我出生那天起，我便有了一句适合我的“名言”：大头大头，下雨不愁，人家有伞，我有大头。
(作者沈楠杲，浙江余姚市实验小学四年级学生，此文发表于《小作家选刊》)
【教学感言】
阅读着一篇篇新鲜出炉的习作，每篇都散发着童真的气息，洋溢着浓浓的情趣，闪烁着智慧的光芒，我欣喜万分。我发现，这些“听”来的习作，使学生个个有话可说，不再千篇一律，不再人云亦云，不再情不附文，而是将生活、情感、习作融为一体。习作成了学生记录生活、感悟生活的快乐途径。
反思这次习作教学，笔者有以下几点深刻的体会：
思考一：文字不是无情物——习作情感真实化
情感是习作的生命力。唯有真，习作才有情；唯有情，习作才感人。我们应该认识到，写作文不仅仅是单纯的表达能力的训练提高过程，更是学生观察生活、认识世界、自我修养、形成健康向上的道德情感的过程，所以，习作要引导学生写真实、描真景、抒真情、讲真话。
平时教学中，教师往往强调习作要有感情，在指导课上教学生如何写出真实情感。但事实告诉我们，很多情感并非源自学生真实的心理，多数是一些牵强附会的套话，因此情感就成了习作的“附属物”。这些“听”来的习作，不仅为学生提供了写作的素材，更为他们找到了体会情感、抒发情感的源头：自己的名字中，饱含了父母寄予的深切期望，殷殷爱子情在此得到真实的展现，父母爱之深，学生感之切；祖辈童年的坎坷、父辈童年的朴素、自己童年的丰裕快乐，形成鲜明的对比。长辈娓娓地讲述，定会勾起学生无限的遐思，学生忆苦思甜，情感之弦怎能不被拨动?自己零岁那年的故事更是让学生真切地体会到母亲十月怀胎的艰辛，对母亲的爱也油然而生。这些“听”来的习作，均应情著文，因文生情，文章也因此流淌着活泼的情感。
有人说：“心灵，只有在感动的天地中徜徉，才能够编织出灿烂的云锦。”这些真实的生活，是学生的兴趣点和动情点，虽不是学生亲身经历，却能引发他们心灵的震动，使之“情动于衷而发于外”，点燃情感的火花。
思考二：打开窗口天地宽——习作内容个性化
作文需要创新，要追求“人人心中有，个个笔下无”的境界。为此，《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”习作教学强调“自主”，就应该引导学生“我手写我见，我手写我闻，我手写我心”，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，让他们充分地表达自己的情感和观点。
“听”来的作文，首先是习作选材的个性化。姓名人人都有，却个个不同，这名字背后蕴含的意义就更加不同了，特别是备受家长呵护的宠儿们，每个人都有一段不平凡的姓名故事；零岁那年，是初为人父人母的家长最为欣喜的时光，那段时光最值得回忆，当然有丰富的信息可以提供给孩子；5角钱，在不同的时代显示出不同的价值，其中的世事变迁也就显而易见……这些人们司空见惯的题材，经孩子们一发掘，便是新鲜的、别致的东西，也是孩子们所渴望和欣赏的新鲜事物，习作的主题、材料、语言也自然富有了个性化。
叶圣陶曾经说过：“好文章必须来源于生活。”也就是说没有充实的生活，是写不出好文章来的。每位学生的生活都是独特的，是谁也替代不了的。我们只有充分尊重学生充满个性色彩的情感体验，返璞归真，追求心灵原始体验的原生态作文，才能真正实现学生作文与人格的和谐。“听”来的习作，为学生打开了通往自由、快乐习作的又一扇窗。同时，它摒弃了主题政治化、形式程式化、内容成人化的弊病，使习作呈现出与众不同的光彩。
思考三：生活处处皆文章——习作过程生活化
柯孔标老师认为：语文教师一定要克服精英教育思想，回归大众教育理念，让每个学生能学会写作文；在小学阶段，教会学生用平平常常的语言把一件事、一种事物写明白，依然是重中之重；要特别重视让孩子用作文来表现自己的成长经历，用作文来提高自己的生活质量——哪怕满足一下个人的自尊心也好。目前，许多孩子还很难摆脱习作“无米而炊”的苦恼。笔者认为，只有让习作教学回归孩子的生活，放飞孩子的个性，提倡写“原生态”习作，才能从一定意义上解放孩子。小学生年龄尚小，教师可以领着学生去播“种”、找“米”，经教师的巧手指点，经学生的生活实践，引导学生煮出一餐香喷喷的“饭菜”来。“听”来的习作便是这样，它让学生懂得写作没有什么神秘的，不过是用眼去观察，用耳去倾听，用笔来说话，用明白流畅的语言记录自己的所见所闻，反映自己的独特感受，抒写自己的真实情感。它让学生感受到，习作“是生活的一部分，是一种发展，一种享受”(叶圣陶语)。从而揭开了作文难写的神秘面纱，使每位学生都有话可说，有东西可写。
“听”作文，是小学生活性习作资源开发的一个重要途径，是提倡“原生态”习作的有效例证。当然，现实生活本身并不是习作，习作是学生对生活进行了观察、分析、选择、加工之后写出来的。因此，在学生习作的过程中，教师应该适时发挥主导作用，作适当的指导和提升，促使学生习作朝着正确、健康的方向发展。