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摘 要 作文能力的强弱是衡量一个中学生语文水平高低的重要依据，也是学生素质的客观反映。因此写作训练在语文教学中的重要地位显得更为突出。本文着重分析了写作训练的现状及探索改革训练方式的重要意义以及新的写作训练模式的操作流程、特点与积极效应。交流了写作教学方法，突出了实用性、有效性和可操作性。
关键词 写作训练 探索 革新
中图分类号：G633.3文献标识码：A
写作训练是初中语文教学的基本要求，也是重点和难点内容。在写作训练上，师生们往往花了较多的时间，投入了较大的精力，然而效果并不显著。究其原因，主要有两个方面：一是师生间的教学缺乏直接和及时的交流。一般情况，教师收阅学生作文每次至少需要两周左右的时间，等批改完后再发回到学生手中，学生写作练习的激情已消失贻尽，不管结果如何都不愿再看，对讲评课也就自然无所谓了。二是作文指导缺乏应有的针对性和时效性。虽然当面批改不失为一种好方法，但限于时间关系不可能对大部分学生都这样做，所以在教师批阅的过程中很难做到一篇作文给出一个“药方子”，更不必说“因文而导”，“因材施教”了。这样，教师的批改往往显得盲目而被动，很难紧扣学生的练习而有效地进行。如此必然导致教与练的基本脱节，自然就没有好的效果。
陶行知先生告诫我们：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。在学生动笔之前，老师不要做细致具体的指导，只是在大的方面粗略的指点一下，让学生们放开手脚大胆地写，然后在师生互动的课堂上老师有针对性的讲解评析，效果才会好。带着这种认识在近期的实践中积极尝试“写—读—评—写”写作训练模式。结果证明，这种训练模式已为写作教学开辟了一片新的发展空间。
何谓“写—读—评—写”模式？就是在一次写作训练过程中紧紧围绕某一方面目的进行一系列训练活动。具体做法是：（1）写。每次确定一个训练专题，学生用一节课时间在老师指导下写成一篇作文。（2）读。选若干名学生朗读自己的作品，交流展示写作成果。其过程先分小组活动，写作小组的每个成员大致谈谈自己的写作构想，并有表情地朗读自己的习作，然后各小组推选2~3名代表在全班交流作文。确定交流习作的对象可以用多种方法，只要能激起学生的写作热情和兴趣即可。（3）评。老师根据本次写作训练的要求，提出评析的重点和方法，师生共同参与评析。被评析作文的学生应做好评析意见记录，吸收有益的建议，以指导后来的写作训练。（4）写。评析之后再进行一次原题重写，即“回炉”练习。
一个完整的写作训练过程需要科学设计，合理安排，精心组织以取得最大的效益。为此在训练过程中要有规范性：（1）组织化。全班可分为若干个训练小组。推选有热情、有组织能力、擅长写作的学生担任小组长。负责小组活动，协助举办“优秀作文展览”和《作文通讯》。（2）制度化。每周的第一个语文晚自习为训练活动时间，这样能克服随意性，保障活动时间的落实。各写作小组也建有相关的制度，班级建有学生训练档案，跟踪了解训练进展情况，形成激励机制。（3）层次化。各小组内形成以写作能力较强的学生和热爱写作的学生为训练骨干层，起到一个带头、示范作用。意在让全体同学积极参与训练活动，让所有的学生在训练过程中最大限度发挥自己的潜能，互相促进，共同提高，都有不同程度的进步。
在“写—读—评—写”模式中，评是最为关键的一环。其形式可丰富多样：有学生自评、同学互评、老师点评。同学们的评析很有积极意义，他们认为来自学习程度、能力与自己大致相当的同龄人的意见显得平易、亲近，更容易接受，更有鞭策督导作用，是无可替代的，因而要设法做好这一环节的工作，以收到更好的效果。但是学生的评析由于受知识和能力的限制，往往涉及的比较表面、直接、简单而不深入。在构思、立意、表达技巧、语言文字的运用上需要老师精当而中肯的点评。因此在宣读作文和学生评析作文时老师必须认真倾听，细心思考，唯其如此老师在讲评时才可能点击要害，语言简洁明了，并且能做到有鼓励性。
“写—读—评—写“训练模式开创了多元、开放而生动的写作训练局面，为学生的全员参与搭建了一个广阔平台，变封闭为开放，在自主活动中加强了合作，拓宽了学生间互相学习、借鉴、促进与提高的有效空间，有利于学生进行自主、合作、探究式学习。一般在师生同堂活动中，老师都能及时点拨指引，答疑解难，教与练无障碍交流，师生零距离接触，训练中暴露出的问题自然能当堂得到解决。在随后的原题练写中就能迅速纠正过来，方式快捷使之立见成效，弥补了指导与训练脱节的缺陷，扭转了写作训练的被动局面。开展“写—读—评—写”活动之后，学生的写作训练积极性空前高涨。变厌写为爱写，变被动写为主动写，变消极写为积极写。同学们之间互相传看、评点作文，还自发办起了“优秀作文展览”，在《作文月刊》上发表习作。畅谈写作体会，交流写作方法，推荐学习资料。为提高写作能力，学生们争看文学作品和作文指导书。养成勤于观察，勤于积累材料的好习惯，无论是看影视、看书报，还是参与活动，与人交谈都会用合适的方式收集有益的资料。甚至还有不少学生开始主动与老师进行讨论、交流。
“写—读—评—写”训练模式因其具有现场操作，师生互动，交流直接，反馈及时，当堂受益的显著特点而备受学生欢迎。而且它的快捷、灵活的方式能够有效利用时间，增加训练次数，加大训练的容量和强度，更能适应训练的需要。实践能够表明，“写—读—评—写”训练模式是一种值得推广，操作性强的高效模式。
关键词 写作训练 探索 革新
中图分类号：G633.3文献标识码：A
写作训练是初中语文教学的基本要求，也是重点和难点内容。在写作训练上，师生们往往花了较多的时间，投入了较大的精力，然而效果并不显著。究其原因，主要有两个方面：一是师生间的教学缺乏直接和及时的交流。一般情况，教师收阅学生作文每次至少需要两周左右的时间，等批改完后再发回到学生手中，学生写作练习的激情已消失贻尽，不管结果如何都不愿再看，对讲评课也就自然无所谓了。二是作文指导缺乏应有的针对性和时效性。虽然当面批改不失为一种好方法，但限于时间关系不可能对大部分学生都这样做，所以在教师批阅的过程中很难做到一篇作文给出一个“药方子”，更不必说“因文而导”，“因材施教”了。这样，教师的批改往往显得盲目而被动，很难紧扣学生的练习而有效地进行。如此必然导致教与练的基本脱节，自然就没有好的效果。
陶行知先生告诫我们：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。在学生动笔之前，老师不要做细致具体的指导，只是在大的方面粗略的指点一下，让学生们放开手脚大胆地写，然后在师生互动的课堂上老师有针对性的讲解评析，效果才会好。带着这种认识在近期的实践中积极尝试“写—读—评—写”写作训练模式。结果证明，这种训练模式已为写作教学开辟了一片新的发展空间。
何谓“写—读—评—写”模式？就是在一次写作训练过程中紧紧围绕某一方面目的进行一系列训练活动。具体做法是：（1）写。每次确定一个训练专题，学生用一节课时间在老师指导下写成一篇作文。（2）读。选若干名学生朗读自己的作品，交流展示写作成果。其过程先分小组活动，写作小组的每个成员大致谈谈自己的写作构想，并有表情地朗读自己的习作，然后各小组推选2~3名代表在全班交流作文。确定交流习作的对象可以用多种方法，只要能激起学生的写作热情和兴趣即可。（3）评。老师根据本次写作训练的要求，提出评析的重点和方法，师生共同参与评析。被评析作文的学生应做好评析意见记录，吸收有益的建议，以指导后来的写作训练。（4）写。评析之后再进行一次原题重写，即“回炉”练习。
一个完整的写作训练过程需要科学设计，合理安排，精心组织以取得最大的效益。为此在训练过程中要有规范性：（1）组织化。全班可分为若干个训练小组。推选有热情、有组织能力、擅长写作的学生担任小组长。负责小组活动，协助举办“优秀作文展览”和《作文通讯》。（2）制度化。每周的第一个语文晚自习为训练活动时间，这样能克服随意性，保障活动时间的落实。各写作小组也建有相关的制度，班级建有学生训练档案，跟踪了解训练进展情况，形成激励机制。（3）层次化。各小组内形成以写作能力较强的学生和热爱写作的学生为训练骨干层，起到一个带头、示范作用。意在让全体同学积极参与训练活动，让所有的学生在训练过程中最大限度发挥自己的潜能，互相促进，共同提高，都有不同程度的进步。
在“写—读—评—写”模式中，评是最为关键的一环。其形式可丰富多样：有学生自评、同学互评、老师点评。同学们的评析很有积极意义，他们认为来自学习程度、能力与自己大致相当的同龄人的意见显得平易、亲近，更容易接受，更有鞭策督导作用，是无可替代的，因而要设法做好这一环节的工作，以收到更好的效果。但是学生的评析由于受知识和能力的限制，往往涉及的比较表面、直接、简单而不深入。在构思、立意、表达技巧、语言文字的运用上需要老师精当而中肯的点评。因此在宣读作文和学生评析作文时老师必须认真倾听，细心思考，唯其如此老师在讲评时才可能点击要害，语言简洁明了，并且能做到有鼓励性。
“写—读—评—写“训练模式开创了多元、开放而生动的写作训练局面，为学生的全员参与搭建了一个广阔平台，变封闭为开放，在自主活动中加强了合作，拓宽了学生间互相学习、借鉴、促进与提高的有效空间，有利于学生进行自主、合作、探究式学习。一般在师生同堂活动中，老师都能及时点拨指引，答疑解难，教与练无障碍交流，师生零距离接触，训练中暴露出的问题自然能当堂得到解决。在随后的原题练写中就能迅速纠正过来，方式快捷使之立见成效，弥补了指导与训练脱节的缺陷，扭转了写作训练的被动局面。开展“写—读—评—写”活动之后，学生的写作训练积极性空前高涨。变厌写为爱写，变被动写为主动写，变消极写为积极写。同学们之间互相传看、评点作文，还自发办起了“优秀作文展览”，在《作文月刊》上发表习作。畅谈写作体会，交流写作方法，推荐学习资料。为提高写作能力，学生们争看文学作品和作文指导书。养成勤于观察，勤于积累材料的好习惯，无论是看影视、看书报，还是参与活动，与人交谈都会用合适的方式收集有益的资料。甚至还有不少学生开始主动与老师进行讨论、交流。
“写—读—评—写”训练模式因其具有现场操作，师生互动，交流直接，反馈及时，当堂受益的显著特点而备受学生欢迎。而且它的快捷、灵活的方式能够有效利用时间，增加训练次数，加大训练的容量和强度，更能适应训练的需要。实践能够表明，“写—读—评—写”训练模式是一种值得推广，操作性强的高效模式。