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分论坛一
从关注学生学习到认识学生学习
关注学生和认识学生有什么区别？认识学生有哪些有效的策略和方法？在此分论坛中，初一语文组结合“奇思妙想”单元教学活动，阐述了备课组是如何系统设计学习活动，放大学生学习过程的，让学生思维可视。高一物理组通过运用媒体工具和可操作的评价量表，定量统计，定性分析，“精准”认识每一个学生。初中政治组通过设计调查问卷，从数据中认识学生的学习情感，运用科学的评价手段，激发学生的正向学习情感。限于篇幅，选取两个教学实例，以飨读者。
系统设计学习活动，让学生思维可视
湖南师范大学刘铁芳教授说过，好的教学乃是个体之情感、认识与价值生成相统一的过程。可见，一个完整的教学过程应该从创设情境开始，以唤起学生的个体情感为起点，然后由教师系统设计学习活动，构建平台，让学生的思维可视，激发并不断深化学生的思维，最后让他们体验到学习的真正价值，让学习变成学生自我成长的力量，真正学会自主思考，自主学习，最终达到个体生命的自我促进与积极成长。
本文以语文“奇思妙想”单元内容为例，包括《天上的街市》《七颗钻石》《蔚蓝的王国》《皇帝的新装》四篇文章的共同点，即单元主题是：“展开想象翅膀，感受美好情怀”，教学目标是：感悟文学作品中所表达的情怀（美好、真善美等）；分析生动的情节、人物、描写等，理解联想、想象与主旨之间的关系；运用联想和想象的思维方式进行创作，表达自己的美好愿望。
一、认识学生的认知起点，让学生初步感受美好
单元伊始，为了点燃学生创作童话的热情，明确学生在想象思维方面的学习起点，在情境创设中，我开展了自创童话和撰写童话分析报告两个活动。
具体情境如下：“元旦将临，为了庆祝元旦，展现学校话剧特色，初一年级准备召开‘驰骋想象，感受美好’童话展演。现需要我们为童话剧的演出创作童话，必须为原创，1 000字左右。”看到这个活动后，学生的表情是这样的。
由此可以直观地看到学生的起点：他们喜欢读童话，但不愿意创作童话，主要是不知如何发挥想象来创作童话。学生在有些措手不及中写下了“童话”的初稿。在他们的童话初稿中，学生的想象思维现状被清楚地呈现出来：（1）童话创作没有主旨或主旨不明确或低幼化；（2）童话创作想象力不丰富；（3）想象天马行空，不符合情理，逻辑混乱；（4）童话中没有描写细节，情节不吸引人。
教师都希望学生的想象既在情理之中，又在意料之外。于是，我设计了撰写童话报告的活动：要求学生自读4篇《安徒生童话》中的故事，从以下方面完成一篇关于童话的分析报告。即：（1）童话中体现了哪些美好愿望？（2）童话借助哪些想象来表达美好愿望？（3）分析童话中作者想象的合理性。
在学生的童话分析报告中，他们重读了《安徒生童话》的经典篇目，能总结出大多数童话会借助夸张、拟人的手法表达美好愿望，初步感受到了美好，但很少有学生能说清楚童话是如何建立起想象和美好愿望即主题的关系的。
二、深化拓宽学生思维，让学生经历美好
子曰：“不愤不启，不悱不发。”在学生存有疑问时，我又设计了一个活动，要求他们：认真研读第六单元的四篇文章，用思维导图的方式画出作者是怎样建立想象和主题的关系的。
在他们的思维导图中，可以看到学生的想象思维有了一定的发展，能把文章主题与想象联系起来，理解了要想让想象变得有意义，可以通过跌宕起伏、符合逻辑、在现实中能找到影子的情节及夸张和描写的手法来实现。这说明学生已经能够读懂别人的童话了。
读懂别人是第一步，我还是希望他们能把理解的东西迁移到自己的创作中，让想象实现第一次飞跃，所以写作篇幅不宜过长，因此，在学完每篇文章后，我会搭配想象思维的片段练习（见表1），让训练由易到难，从联想开始，在此基础上展开关于联想的画面，也就是想象。接着，用拟人和夸张的手法进行有主题设定的想象练习，然后训练自主确定主题的想象，最后完成有情节的想象练习。
从学生的作业中，可以发现他们的想象思维在不断完善，表现在以下方面。
（1）联想想象丰富
能把圆想象成太阳、篮球、珍珠、露珠、纪念章、果实、苹果、世界、月饼、黑洞、汤圆、象棋、眼睛、戒指、镜片、舞台追光等物体。
（2）想象画面描写细致
清晨，和暖的阳光照得人懒洋洋的，如同母亲温暖的手，暖融融的，湖面映射出无限柔光，粼粼地闪着微波，仿佛熠熠生辉的宝石，又像无瑕的一面明镜，水波漾漾地送来潮湿的水汽，打湿了在阳光下透明得仿佛绿翡翠般的树叶儿，晶莹地摇摇欲坠地挂在上面，蓦地，一只鸟飞起，抖落了几滴水珠，清脆的歌声唤醒了一夜的沉睡。
——初一（2）班 赵祎然同学
（3）想象的主题有意义
舞台上的歌剧演员用依旧投入、饱满的感情演唱完了最后一个音符，随着指挥结束的手势，台下观众们从深深的陶醉中清醒过来，音乐厅内静了一两秒，随后想起了雷鸣般的掌声，伴着这持续不断的掌声，歌剧演员走到台前，追光灯那银白色的光照在演员身上，在她的脚下形成一片明亮的圆形光区，在绛红色幕布的映衬下，显得格外耀眼，在观众一浪强过一浪的掌声中，显得更加熠熠生辉，仿佛一层银屑，撒在演员的身上和周围。
——初一（2）班 李秋熠同学
（4）想象的情节合理，符合逻辑
北边是地上散着枯败落叶的森林，南边则是装着美食的铁栅栏，鸟兄弟叽叽喳喳地讨论，它们的未来何去何从。时光飞逝，鸟兄弟长大了，到了该去拼搏的时候，哥哥带着一颗勇敢的心冲进萧瑟的树林，独自闯荡；弟弟带着一颗贪婪的心冲进铁栅栏，过上了无忧无虑的生活。它们约定，一年后再相会。不久后，森林慢慢长出了“绿”，渐渐变得生机勃勃，哥哥在这里坚强地生存了下来，安了新家。弟弟在精致的笼子里成了人们天天称赞的小精灵，吃着精细的食物，但是在哥哥的眼里，它精神萎靡，身材矮小，失去生活的目标。哥哥流着眼泪，看着弟弟自顾自地给人们展示着它的“风采”。它突然觉得弟弟好陌生。 ——初一（2）班 姜维曦同学
（5）能借助想象，用诗歌的形式，表现美好愿望
曾经我也幻想，
在未来的一天，
装满快乐的箩筐。
曾经我也幻想，
一切都会运转在划分的图纸里，
由你我书写。
曾经在海边孤单翘望，
在风中悠闲漫步，
希望那片云带走忧伤。
沏上，一杯咖啡，
续写，一次情缘，
为自己织梦。
饮尽，苦涩的咖啡，
沉淀着，我的幻想。
——初一（5）班 赵宿宇同学
三、让思维变成习惯，打开脑洞，见证属于自己的美好
二度创作童话的时机终于成熟，我先让学生找到四篇文章的共性，用思维导图的方式制定出完整的童话评价标准。
在这个标准的指导之下，每个学生完成了童话创作的终稿。之后，我将学生的作品编辑成册，有的是在原有初稿的基础上修改的，有的是重新构思，完成了一篇新的童话。在他们的想象王国中，我们可以看到跨越时空的经历，看到跌宕起伏的情节，看到环环相扣的故事，更重要的是，看到他们心中的美好愿望，有的是那么遥不可及，有的却唾手可得。
在单元学习结束后，学生也不禁表达出自己的想法。
你藏着一场梦，一个大道理，将它悄悄地书写在童话里。这时，你发现童话早已不是妈妈张口朗读的时候的那个样子，只有慢慢地品，慢慢地读，才能将这场梦做到天亮。
童话不只是给儿童看的，更是给成年人看的，它们是想告诉人们，是想呼唤人性的真善美，是想让奔波在现实中的人们看到，一个理想的世界，正如懵懂的小孩子一样，天真、活泼、纯洁、充满希望。
通过这个单元的学习，我找回了一些童年的感觉，也找回了我生活中想象和幽默的灵感。
综上所述，为了更好地认识学生，让学生的思维可视，我系统设计了一系列学习活动（见图1），从学生过程性和终结性学习成果方面认识他们思维的发展和变化。
当学生沉浸在自己的童话中时，作为教师，我更沉浸在他们创作童话的过程中，因为那是一段经历美好的过程。
课题合作研究者：陈灿、白云霞、张玉梅、张海英、李焕聪、赵时艺
（作者单位：北京市海淀区教师进修学校附属实验学校）
责任编辑：孙建辉
sunjh@zgjszz.cn
从关注学生学习到认识学生学习
关注学生和认识学生有什么区别？认识学生有哪些有效的策略和方法？在此分论坛中，初一语文组结合“奇思妙想”单元教学活动，阐述了备课组是如何系统设计学习活动，放大学生学习过程的，让学生思维可视。高一物理组通过运用媒体工具和可操作的评价量表，定量统计，定性分析，“精准”认识每一个学生。初中政治组通过设计调查问卷，从数据中认识学生的学习情感，运用科学的评价手段，激发学生的正向学习情感。限于篇幅，选取两个教学实例，以飨读者。
系统设计学习活动，让学生思维可视
湖南师范大学刘铁芳教授说过，好的教学乃是个体之情感、认识与价值生成相统一的过程。可见，一个完整的教学过程应该从创设情境开始，以唤起学生的个体情感为起点，然后由教师系统设计学习活动，构建平台，让学生的思维可视，激发并不断深化学生的思维，最后让他们体验到学习的真正价值，让学习变成学生自我成长的力量，真正学会自主思考，自主学习，最终达到个体生命的自我促进与积极成长。
本文以语文“奇思妙想”单元内容为例，包括《天上的街市》《七颗钻石》《蔚蓝的王国》《皇帝的新装》四篇文章的共同点，即单元主题是：“展开想象翅膀，感受美好情怀”，教学目标是：感悟文学作品中所表达的情怀（美好、真善美等）；分析生动的情节、人物、描写等，理解联想、想象与主旨之间的关系；运用联想和想象的思维方式进行创作，表达自己的美好愿望。
一、认识学生的认知起点，让学生初步感受美好
单元伊始，为了点燃学生创作童话的热情，明确学生在想象思维方面的学习起点，在情境创设中，我开展了自创童话和撰写童话分析报告两个活动。
具体情境如下：“元旦将临，为了庆祝元旦，展现学校话剧特色，初一年级准备召开‘驰骋想象，感受美好’童话展演。现需要我们为童话剧的演出创作童话，必须为原创，1 000字左右。”看到这个活动后，学生的表情是这样的。
由此可以直观地看到学生的起点：他们喜欢读童话，但不愿意创作童话，主要是不知如何发挥想象来创作童话。学生在有些措手不及中写下了“童话”的初稿。在他们的童话初稿中，学生的想象思维现状被清楚地呈现出来：（1）童话创作没有主旨或主旨不明确或低幼化；（2）童话创作想象力不丰富；（3）想象天马行空，不符合情理，逻辑混乱；（4）童话中没有描写细节，情节不吸引人。
教师都希望学生的想象既在情理之中，又在意料之外。于是，我设计了撰写童话报告的活动：要求学生自读4篇《安徒生童话》中的故事，从以下方面完成一篇关于童话的分析报告。即：（1）童话中体现了哪些美好愿望？（2）童话借助哪些想象来表达美好愿望？（3）分析童话中作者想象的合理性。
在学生的童话分析报告中，他们重读了《安徒生童话》的经典篇目，能总结出大多数童话会借助夸张、拟人的手法表达美好愿望，初步感受到了美好，但很少有学生能说清楚童话是如何建立起想象和美好愿望即主题的关系的。
二、深化拓宽学生思维，让学生经历美好
子曰：“不愤不启，不悱不发。”在学生存有疑问时，我又设计了一个活动，要求他们：认真研读第六单元的四篇文章，用思维导图的方式画出作者是怎样建立想象和主题的关系的。
在他们的思维导图中，可以看到学生的想象思维有了一定的发展，能把文章主题与想象联系起来，理解了要想让想象变得有意义，可以通过跌宕起伏、符合逻辑、在现实中能找到影子的情节及夸张和描写的手法来实现。这说明学生已经能够读懂别人的童话了。
读懂别人是第一步，我还是希望他们能把理解的东西迁移到自己的创作中，让想象实现第一次飞跃，所以写作篇幅不宜过长，因此，在学完每篇文章后，我会搭配想象思维的片段练习（见表1），让训练由易到难，从联想开始，在此基础上展开关于联想的画面，也就是想象。接着，用拟人和夸张的手法进行有主题设定的想象练习，然后训练自主确定主题的想象，最后完成有情节的想象练习。
从学生的作业中，可以发现他们的想象思维在不断完善，表现在以下方面。
（1）联想想象丰富
能把圆想象成太阳、篮球、珍珠、露珠、纪念章、果实、苹果、世界、月饼、黑洞、汤圆、象棋、眼睛、戒指、镜片、舞台追光等物体。
（2）想象画面描写细致
清晨，和暖的阳光照得人懒洋洋的，如同母亲温暖的手，暖融融的，湖面映射出无限柔光，粼粼地闪着微波，仿佛熠熠生辉的宝石，又像无瑕的一面明镜，水波漾漾地送来潮湿的水汽，打湿了在阳光下透明得仿佛绿翡翠般的树叶儿，晶莹地摇摇欲坠地挂在上面，蓦地，一只鸟飞起，抖落了几滴水珠，清脆的歌声唤醒了一夜的沉睡。
——初一（2）班 赵祎然同学
（3）想象的主题有意义
舞台上的歌剧演员用依旧投入、饱满的感情演唱完了最后一个音符，随着指挥结束的手势，台下观众们从深深的陶醉中清醒过来，音乐厅内静了一两秒，随后想起了雷鸣般的掌声，伴着这持续不断的掌声，歌剧演员走到台前，追光灯那银白色的光照在演员身上，在她的脚下形成一片明亮的圆形光区，在绛红色幕布的映衬下，显得格外耀眼，在观众一浪强过一浪的掌声中，显得更加熠熠生辉，仿佛一层银屑，撒在演员的身上和周围。
——初一（2）班 李秋熠同学
（4）想象的情节合理，符合逻辑
北边是地上散着枯败落叶的森林，南边则是装着美食的铁栅栏，鸟兄弟叽叽喳喳地讨论，它们的未来何去何从。时光飞逝，鸟兄弟长大了，到了该去拼搏的时候，哥哥带着一颗勇敢的心冲进萧瑟的树林，独自闯荡；弟弟带着一颗贪婪的心冲进铁栅栏，过上了无忧无虑的生活。它们约定，一年后再相会。不久后，森林慢慢长出了“绿”，渐渐变得生机勃勃，哥哥在这里坚强地生存了下来，安了新家。弟弟在精致的笼子里成了人们天天称赞的小精灵，吃着精细的食物，但是在哥哥的眼里，它精神萎靡，身材矮小，失去生活的目标。哥哥流着眼泪，看着弟弟自顾自地给人们展示着它的“风采”。它突然觉得弟弟好陌生。 ——初一（2）班 姜维曦同学
（5）能借助想象，用诗歌的形式，表现美好愿望
曾经我也幻想，
在未来的一天，
装满快乐的箩筐。
曾经我也幻想，
一切都会运转在划分的图纸里，
由你我书写。
曾经在海边孤单翘望，
在风中悠闲漫步，
希望那片云带走忧伤。
沏上，一杯咖啡，
续写，一次情缘，
为自己织梦。
饮尽，苦涩的咖啡，
沉淀着，我的幻想。
——初一（5）班 赵宿宇同学
三、让思维变成习惯，打开脑洞，见证属于自己的美好
二度创作童话的时机终于成熟，我先让学生找到四篇文章的共性，用思维导图的方式制定出完整的童话评价标准。
在这个标准的指导之下，每个学生完成了童话创作的终稿。之后，我将学生的作品编辑成册，有的是在原有初稿的基础上修改的，有的是重新构思，完成了一篇新的童话。在他们的想象王国中，我们可以看到跨越时空的经历，看到跌宕起伏的情节，看到环环相扣的故事，更重要的是，看到他们心中的美好愿望，有的是那么遥不可及，有的却唾手可得。
在单元学习结束后，学生也不禁表达出自己的想法。
你藏着一场梦，一个大道理，将它悄悄地书写在童话里。这时，你发现童话早已不是妈妈张口朗读的时候的那个样子，只有慢慢地品，慢慢地读，才能将这场梦做到天亮。
童话不只是给儿童看的，更是给成年人看的，它们是想告诉人们，是想呼唤人性的真善美，是想让奔波在现实中的人们看到，一个理想的世界，正如懵懂的小孩子一样，天真、活泼、纯洁、充满希望。
通过这个单元的学习，我找回了一些童年的感觉，也找回了我生活中想象和幽默的灵感。
综上所述，为了更好地认识学生，让学生的思维可视，我系统设计了一系列学习活动（见图1），从学生过程性和终结性学习成果方面认识他们思维的发展和变化。
当学生沉浸在自己的童话中时，作为教师，我更沉浸在他们创作童话的过程中，因为那是一段经历美好的过程。
课题合作研究者：陈灿、白云霞、张玉梅、张海英、李焕聪、赵时艺
（作者单位：北京市海淀区教师进修学校附属实验学校）
责任编辑：孙建辉
sunjh@zgjszz.cn