论文部分内容阅读
[摘要]：素质教育是当前在教育系统内部发生的一场深刻变革，它涉及到教育教学中的各个环节，物理教学当然也不例外。那么，要在物理教学中完成素质教育的任务就必须弄清物理与素质教育的关系。
[关键词]：素质教育 物理教学 思维 兴趣
素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能，身体心理素质为宗旨的基础教育。一个人的素质应该是全方位发展的，它包括道德修养，智力水平，身体素质和美育素质。把素质教育贯穿于物理教学中，使物理教学能为提高学生的整体素质服务，是当前物理教学改革的中心议题，是摆在我们广大物理教师面前的一项极为迫切的任务。本文就初中物理教学中实施素质教育的问题谈几点粗浅的认识。
物理学是一门生动有趣的科学。它来源于实践，生活中到处都有物理知识。在教学中，教师应该多举一些生活实例，使学生感到直观、生动而有趣，从而培养了学生学习物理的兴趣。避免了学生对物理感到难学，望而生畏，学习枯燥、缺乏兴趣，产生厌学，处于被动地位。物理教学中的应试教学突出表现在题海战术、加重学生负担，这会影响学生的全面发展。
在物理教学中，我们应该采取恰当的教学方法，适合学生的生理特点，使学生在愉快的情景中学到知识。在课堂中把重点放在提高学生的课堂素质上，使学生由过去的被动学习变成主动学习。
一、教学要注重加强学生思维素质的培养
应试教学是把“考试说明”当作《教学大纲》，考什么教什么，要求学生背得滚瓜烂熟。应试教学主要是教学生会解题，重视知识的传授，轻视能力的培养；重视物理规律和物理公式，轻视物理规律和物理公式的来龙去脉。思考问题单一，影响了学生的思维能力的培养。物理学的实践性很强，而物质性是分析问题和解决问题的出发点。比如，很多学生在学习电场一章知识的时候感到十分困难，主要原因是“场”这种物质是人们直观感觉不到的。所以，在描述电场的场强和电势的两个概念，只记住他们的定义和公式，一旦提出电场中某点当不放检验电荷时，是否还有场强和电势就不知所措了。至于场强和电势是电场中的位置函数就无法理解了。如果在教学中强调“物”，在“物”的基础上讲“理”，根据客观事物经过逻辑思维，是物质时空的物理本质储存在学生的大脑里，学生才能灵活地运用所学到的知识去解释物理现象。例如，在讲解电阻这一概念时，要讲清电阻的定义、单位以及决定因素。除此之外，还要对学生进行素质教育，培养学生的物理思维能力。因此，必须考虑到电阻是导体本身的属性，它不能离开物体。所以在一定条件下，电阻的大小与接入的电路无关。即使不接在电路上，仍然具有电阻。这样的简短说明，就把物理现象上升到物理本质。体现了“物”的基础上讲理，这个理才能更透彻，更深入。
二、培养学生的动手能力，加强科学素质教育
在学生当中，有不少学生动手能力很差，就连简单的操作也不会做。例如，连接导线时，没有剥去塑料皮就拧在一起，等等。这样的学生对于将来从事科学研究，攀登科学高峰也是很不利的。所以，物理教师只满足于让学生会解题、会算题，而不注重学生实验观察能力、动手能力，就不能让学生的潜力发挥出来。
为了提高学生的动手能力，可以让学生在课余时间或休假时间，开展一些物理小制作活动。引导学生利用木头块、硬纸板、罐头盒等废旧物品，结合力学知识，自己设计、自己动手进行小制作。例如，可以用一个木头做一个木头滚摆能够上下滚动，这就反应了机械能守恒的原理。这样，不但巩固了所学的物理知识，而且也培养了学生的动手操作能力。
学生通过各种小制作加深了对所学知识的理解，也学到课本上没有的知识。一个学生做了一个表示中点力平衡的小制作，用一根橡皮的两端分别系在用铁丝做的小圆环上，把两个环套在水平的铁棍上，再在橡皮筋的中点吊一个重物。当两个环之间距离越大，也就是两段皮筋之间的夹角越大，橡皮筋就变得越细，说明橡皮筋所受的拉力越大。在制作过程中偶然发现，当原来处于平衡的重物晃动一下，悬吊橡皮筋的两个小圆环就向中间滑动，引起了学生的兴趣。经过讨论，对力的分解和摩擦力有了进一步的理解。有一位学生用四个大的象棋子做一个卡车模型来显示前后轮所受摩擦力方向，他把卡车模型放在塑料布上，当用手转后轮，两轮之间的塑料布被两个轮子拉紧，他想这是因为卡车前进时，后轮作为主动轮受塑料布的摩擦力向前，则后轮对塑料布的摩擦力向后，前轮对塑料布的摩擦力向前。所以，塑料布被前后两轮的摩擦力绷紧了。反过来，前轮作为主动轮，则可清楚看到塑料布上由于四个轮子给的摩擦力方向改变了，因而塑料布处于收缩状态。这样经过动脑动手及反复思考，对摩擦力问题有了更深入的理解，也激发了对物理学的兴趣。
通过各种小制作能充分发挥学生的特长，培养学生的创造意识，可以帮助学生加深对物理知识的理解，提高学生注重观察、勤于思考、活跃思维寻求规律的科学素养。小制作活动可以很好地培养学生动脑动手能力、观察实验能力，是加强素质教育的重要途径。
三、提高兴趣，开拓视野，加强科学意识的教育
科学意识包含三层含义：一是科学的世界观；二是能够意识到科学技术对社会带来重大影响，包括积极的和消极的影响；三是指人们掌握科学知识之后，用理智的科学态度来改造客观世界。科学意识是科学素质的一个重要表现形式。从实验教学的角度来看，既要重视课堂上能完成的演示实验，还要通过参观、看电影、录像、阅读课外书籍等方式，不失时机地介绍处于科学前沿、影响人类文明进程的大型科学实验。例如，火箭的发射、卫星的运行、人类登月，计算机的不断升级、机器人的研制、核反应堆的应用、三峡工程的建设，等等，这些生动的科学实验会使学生产生耳目一新的感觉，切实体会到科学技术对历史发展的巨大推动作用。
对科学知识与科技成果的亲近感也是科学意识的一种重要的表现形式。它并不要求人们对新科技成果有深刻的理解，但是从内心里愿意接近它，愿意了解它并在可能的情况下应用它。平常，我们可以看到一些学生对电脑、激光教鞭、微波炉、IC卡电话等事物非常好奇。有条件时总想试一试，这就是对科学的亲近感。物理教学的任务之一，就是要培养学生对科学的亲近感，使学生乐于参加科学学习及实践活动并从中得到乐趣和满足。在实验教学中，笔者注重设计一些趣味性强、与生活联系密切的实验。例如，薄纸托人、火柴杆挂热水瓶、穿不破的肥皂泡、砸不烂的鸡蛋，等等，深受学生欢迎。使学生在实验中既学会了知识，又学到了方法，既提高了应用物理知识解决实际问题的能力，又加强了对物理学乃至对科学的亲近感。如果只是片面强调本学科的主干知识，而忽视那些虽处于技节地位但与生活密切相关并生动有趣的内容，就会造成学生疏远物理学，甚至对科学产生恐惧和排斥的不利局面。素质教育要求我们把培养学生成为某学科专家的潜意识转变一下，更多地考虑未来的普通公民切身的实际需要。
综上所述，笔者认为，在培养物理人才的过程中，素质教育要比物理知识的传授重要得多。而素质教育中，又以非智力因素的培养更为重要。
[关键词]：素质教育 物理教学 思维 兴趣
素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能，身体心理素质为宗旨的基础教育。一个人的素质应该是全方位发展的，它包括道德修养，智力水平，身体素质和美育素质。把素质教育贯穿于物理教学中，使物理教学能为提高学生的整体素质服务，是当前物理教学改革的中心议题，是摆在我们广大物理教师面前的一项极为迫切的任务。本文就初中物理教学中实施素质教育的问题谈几点粗浅的认识。
物理学是一门生动有趣的科学。它来源于实践，生活中到处都有物理知识。在教学中，教师应该多举一些生活实例，使学生感到直观、生动而有趣，从而培养了学生学习物理的兴趣。避免了学生对物理感到难学，望而生畏，学习枯燥、缺乏兴趣，产生厌学，处于被动地位。物理教学中的应试教学突出表现在题海战术、加重学生负担，这会影响学生的全面发展。
在物理教学中，我们应该采取恰当的教学方法，适合学生的生理特点，使学生在愉快的情景中学到知识。在课堂中把重点放在提高学生的课堂素质上，使学生由过去的被动学习变成主动学习。
一、教学要注重加强学生思维素质的培养
应试教学是把“考试说明”当作《教学大纲》，考什么教什么，要求学生背得滚瓜烂熟。应试教学主要是教学生会解题，重视知识的传授，轻视能力的培养；重视物理规律和物理公式，轻视物理规律和物理公式的来龙去脉。思考问题单一，影响了学生的思维能力的培养。物理学的实践性很强，而物质性是分析问题和解决问题的出发点。比如，很多学生在学习电场一章知识的时候感到十分困难，主要原因是“场”这种物质是人们直观感觉不到的。所以，在描述电场的场强和电势的两个概念，只记住他们的定义和公式，一旦提出电场中某点当不放检验电荷时，是否还有场强和电势就不知所措了。至于场强和电势是电场中的位置函数就无法理解了。如果在教学中强调“物”，在“物”的基础上讲“理”，根据客观事物经过逻辑思维，是物质时空的物理本质储存在学生的大脑里，学生才能灵活地运用所学到的知识去解释物理现象。例如，在讲解电阻这一概念时，要讲清电阻的定义、单位以及决定因素。除此之外，还要对学生进行素质教育，培养学生的物理思维能力。因此，必须考虑到电阻是导体本身的属性，它不能离开物体。所以在一定条件下，电阻的大小与接入的电路无关。即使不接在电路上，仍然具有电阻。这样的简短说明，就把物理现象上升到物理本质。体现了“物”的基础上讲理，这个理才能更透彻，更深入。
二、培养学生的动手能力，加强科学素质教育
在学生当中，有不少学生动手能力很差，就连简单的操作也不会做。例如，连接导线时，没有剥去塑料皮就拧在一起，等等。这样的学生对于将来从事科学研究，攀登科学高峰也是很不利的。所以，物理教师只满足于让学生会解题、会算题，而不注重学生实验观察能力、动手能力，就不能让学生的潜力发挥出来。
为了提高学生的动手能力，可以让学生在课余时间或休假时间，开展一些物理小制作活动。引导学生利用木头块、硬纸板、罐头盒等废旧物品，结合力学知识，自己设计、自己动手进行小制作。例如，可以用一个木头做一个木头滚摆能够上下滚动，这就反应了机械能守恒的原理。这样，不但巩固了所学的物理知识，而且也培养了学生的动手操作能力。
学生通过各种小制作加深了对所学知识的理解，也学到课本上没有的知识。一个学生做了一个表示中点力平衡的小制作，用一根橡皮的两端分别系在用铁丝做的小圆环上，把两个环套在水平的铁棍上，再在橡皮筋的中点吊一个重物。当两个环之间距离越大，也就是两段皮筋之间的夹角越大，橡皮筋就变得越细，说明橡皮筋所受的拉力越大。在制作过程中偶然发现，当原来处于平衡的重物晃动一下，悬吊橡皮筋的两个小圆环就向中间滑动，引起了学生的兴趣。经过讨论，对力的分解和摩擦力有了进一步的理解。有一位学生用四个大的象棋子做一个卡车模型来显示前后轮所受摩擦力方向，他把卡车模型放在塑料布上，当用手转后轮，两轮之间的塑料布被两个轮子拉紧，他想这是因为卡车前进时，后轮作为主动轮受塑料布的摩擦力向前，则后轮对塑料布的摩擦力向后，前轮对塑料布的摩擦力向前。所以，塑料布被前后两轮的摩擦力绷紧了。反过来，前轮作为主动轮，则可清楚看到塑料布上由于四个轮子给的摩擦力方向改变了，因而塑料布处于收缩状态。这样经过动脑动手及反复思考，对摩擦力问题有了更深入的理解，也激发了对物理学的兴趣。
通过各种小制作能充分发挥学生的特长，培养学生的创造意识，可以帮助学生加深对物理知识的理解，提高学生注重观察、勤于思考、活跃思维寻求规律的科学素养。小制作活动可以很好地培养学生动脑动手能力、观察实验能力，是加强素质教育的重要途径。
三、提高兴趣，开拓视野，加强科学意识的教育
科学意识包含三层含义：一是科学的世界观；二是能够意识到科学技术对社会带来重大影响，包括积极的和消极的影响；三是指人们掌握科学知识之后，用理智的科学态度来改造客观世界。科学意识是科学素质的一个重要表现形式。从实验教学的角度来看，既要重视课堂上能完成的演示实验，还要通过参观、看电影、录像、阅读课外书籍等方式，不失时机地介绍处于科学前沿、影响人类文明进程的大型科学实验。例如，火箭的发射、卫星的运行、人类登月，计算机的不断升级、机器人的研制、核反应堆的应用、三峡工程的建设，等等，这些生动的科学实验会使学生产生耳目一新的感觉，切实体会到科学技术对历史发展的巨大推动作用。
对科学知识与科技成果的亲近感也是科学意识的一种重要的表现形式。它并不要求人们对新科技成果有深刻的理解，但是从内心里愿意接近它，愿意了解它并在可能的情况下应用它。平常，我们可以看到一些学生对电脑、激光教鞭、微波炉、IC卡电话等事物非常好奇。有条件时总想试一试，这就是对科学的亲近感。物理教学的任务之一，就是要培养学生对科学的亲近感，使学生乐于参加科学学习及实践活动并从中得到乐趣和满足。在实验教学中，笔者注重设计一些趣味性强、与生活联系密切的实验。例如，薄纸托人、火柴杆挂热水瓶、穿不破的肥皂泡、砸不烂的鸡蛋，等等，深受学生欢迎。使学生在实验中既学会了知识，又学到了方法，既提高了应用物理知识解决实际问题的能力，又加强了对物理学乃至对科学的亲近感。如果只是片面强调本学科的主干知识，而忽视那些虽处于技节地位但与生活密切相关并生动有趣的内容，就会造成学生疏远物理学，甚至对科学产生恐惧和排斥的不利局面。素质教育要求我们把培养学生成为某学科专家的潜意识转变一下，更多地考虑未来的普通公民切身的实际需要。
综上所述，笔者认为，在培养物理人才的过程中，素质教育要比物理知识的传授重要得多。而素质教育中，又以非智力因素的培养更为重要。