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摘要:《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。针对这一要求,数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。本文通过自身教学经验,浅议构建有效课堂教学的方法。
关键词:教学;数学;有效课堂
中图分类号:G45文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.09.014
文章编号:1672-0407(2010)09-030-03收稿日期:2010-07-21
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促进学生的发展,提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学学习上有提高,有进步,有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中,对于其有效性我有以下几点思考:
一、创设有效的教学情境,激发学习动机
数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。对于农村学生而言,参与学习意识能力和自控学习能力差,学习兴趣不高,其学习动机需要教师激发和调动,所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境,让学生真正成为课堂学习的主体,拥有学习的主动权。创设教学情境,就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁,把学生引入一种与教学有关的情境过程。有效的教学情境能拨动学生的思维之弦,激发学生的思维火花,凝聚学生的注意力,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。面对农村教育现状,新课程改革需要教师去创设有效的教学。
1.创设教学情境应当有宽松和谐的学习气氛
有效的课堂教学应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上课时一味的讲,学生可能会死板的掌握相关知识,但他们不会对学习数学产生兴趣,也不会有积极主动的探索热情。在这里所说的宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏活动或生动的情境才能实现,教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的学习环境。如在教学三年级上册“秒的认识”一课时,首先我把话题转移到看电视的情景中去,通过让学生回顾从电视上看到“嫦娥一号”发射现场倒计时画面引出“秒”,吸引了学生的注意力,使学生直观地认识了生活中“秒”的存在,帮助学生认识抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动,使学生初步感知“1秒”的长短,激发了学生的学习兴趣,因而在教学时,我放手让学生自主探究,引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式来认识秒的具体概念,如先让学生感受1秒,接着感受5秒,最后是1分钟,使学生轻松的掌握新知。在整个教学过程中,问题是开放的,思维是发散的。这样的课堂活动也为学生提供了和谐的学习氛围,激发了学生的学习动机。
2.创设教学情境要有趣味性
著名心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣。”针对不同的年龄阶段来看,一般低年级学生对有趣、好玩、新奇的事物比较感兴趣。而高年级学生则对有用、有挑战性的事物比较感兴趣。因此,教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境,以趣诱情,使每一个知识点都成为学生急于捕捉的“猎物”,把学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来,并使他们在解决问题的过程中得到轻松的发展。如在教学五年级“小数乘法”一课时,我把“鸵鸟和非洲野狗赛跑”这个例题编成一个故事:这是一场激烈的竞赛,鸵鸟和非洲野狗赛跑,鸵鸟背上的小朋友说“哎呀!鸵鸟大哥,快跑吧,非洲野狗快追上来了。”鸵鸟边跑边对小朋友说:“不要害怕,我的兄弟,它是追不上我们的。”小朋友说:“您怎么这么有把握呢?”鸵鸟说:“野狗的速度是56千米/小时,我的速度是它的1.3倍。”正当学生听得滋滋有味时,我说:“大家知道鸵鸟的速度?”此时学生的思维处于兴奋的状态,大家马上动手计算,得出结果。就这样,一则有趣的童话故事,虽然只有短短的一两分钟时间,却能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛,使学生不由自主地走进数学的学习情境,顺利地学会了小数的乘法,增强了学习数学的兴趣。
3.情境创设要有现实性
数学来源于生活,又作用于生活,因此新课程理念要让学生能够走进生活去体验数学的魅力。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味,很难使学生产生兴趣和激情。因此教师在教学时要善于挖掘生活中的数学素材,给出一些新鲜的、真实的问题让学生解答,有利于问题探究,激发学生的学习兴趣。比如教学四年级下册“小数的性质”,教师可以在课前预先布置学生到商店里了解各种商品的价格,上课时先听取学生了解的 情况汇报,有意识地记录一些价格,如20.50元、35.15元、2.70元、9.05元、125 .00 元等,然后教师提出三个问题:(1)商品的标价为什么都是两位小数?(2)像35.15元、9 .05 元、2.70元、125.00元这些标价,如果把它们小数部分的“0”都去掉,商品的价格有没有发生变化?(3)这些数中哪些“0”可以去掉,而商品的价格却没有改变?这样,凭借日常生活创设问题情境,唤起学生亲近数学的热情,使他们感受到学习数学的乐趣,从而激发了学生的学习动机。
二、深钻教材,确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言,有效的教学知识是指新观点、新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一,学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二,学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务,知识不是智慧,知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性,而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取、灵活运用的,这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识,是智慧的象征。第三,学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、经过融会贯通和深思熟虑的、实在有益的内容,即有效知识。第四,教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应,才能成为活动的原动力和催化剂。
三、组织有效的探究活动,激活学生的思维
著名的心理学家和教育学家斯腾伯格有一句名言:“我们坚信,教育的最主要的目标是引导学生的思维”。《科学课课程标准》也明确指出,科学探究不能只停留在形式上,在关注学生动手的同时,更要关注学生的思维发展。探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的,是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式。这是新课程标准所倡导的重要理念之一。所以在数学课堂教学中,我们必须牢固地坚持以学生为中心的教育主体观、以学生能力发展为重点的教育质量观、以完善学生人格为目标的教育价值观,培养学生获取知识的能力。农村学生缺乏思维锻炼,学习基础差,教师应充分地尊重学生的个体差异,把学生看做发展中的人、可发展的人,相信人人都有创造的潜能。努力改变原有的通过老师一味的讲、学生一味的听而获取知识的局面,组织有效的探究活动,激活学生的思维,这样农村数学课堂教学就充满探究的活力。
四、运用有效的课堂评价,增强学生的自信
有效的数学课堂教学评价,就是通过课堂上的交流与对话,能促进学生对知识的理解,对数学问题的思考以及对数学的认知等,而能帮助学生纠正错误、指导学生思考、激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。《教学课程标准》指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。因此教师必须明确评价目的,才能有效地去开展数学课堂教学评价。根据新课程的注释,评价的主要目的是为了“全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。”在课堂教学中,不管是表扬还是批评,不论是一个词语还是一个眼神,都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。
作为一名教师,首先我们的评价应是客观公正的。在这个基础上,坚持以鼓励为主才是富有魅力和价值的评价语言。其次教师应锤炼课堂教学的评价语言,把评价定位在判断与同步、激励与促进共存、明理与导向共存上、让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞,情感上的沟通。例如在教学“10以内(下接第27页)(上接第31页)的加减法”时,在引导学生通过蘑菇图去发现问题并提出问题一环节中,由于一年级学生刚接触到解决问题的知识,所以在引导上感觉很吃力。起初,学生总会这样说:左边有6个蘑菇,右边有2个蘑菇,一共有8个蘑菇。这样看来,学生答非所问,此时,教师不能一下子对学生作出否定,而是要鼓励并引导:“你能从蘑菇图中去发现生活中的数学,并且说得很流利,真棒!”接着教师开始引导学生:“现在你就是一名小老师,把你从蘑菇图中发现的问题说出来考考大家,既然是考大家,就是不要告诉大家答案。再试试,一定会赢得大家的掌声。”结果,那位学生并不因为自己讲错而失去信心,而是充满自信,大胆尝试,最后流利地向全班同学提出自己发现的问题。这样做增强了学生的自信,使学生的学习热情和创新能力得到较好的发展。
随着新课程改革的不断发展,我们的数学教师已经开始把数学课堂“还”给学生,让数学课堂焕发出生命的活力。无论课改进行到哪里,有效的数学教学是我们教师永恒的追求。让我们在新课程“有效教学”的理念下,把研究教材和教学实践相结合,不断积累和掌握有效教学的策略,为真正提高和发展学生的数学能、全面提高学生的数学素质和促进学生的发展作出更大贡献。
(责任编辑:秦一)
关键词:教学;数学;有效课堂
中图分类号:G45文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.09.014
文章编号:1672-0407(2010)09-030-03收稿日期:2010-07-21
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促进学生的发展,提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学学习上有提高,有进步,有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中,对于其有效性我有以下几点思考:
一、创设有效的教学情境,激发学习动机
数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。对于农村学生而言,参与学习意识能力和自控学习能力差,学习兴趣不高,其学习动机需要教师激发和调动,所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境,让学生真正成为课堂学习的主体,拥有学习的主动权。创设教学情境,就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁,把学生引入一种与教学有关的情境过程。有效的教学情境能拨动学生的思维之弦,激发学生的思维火花,凝聚学生的注意力,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。面对农村教育现状,新课程改革需要教师去创设有效的教学。
1.创设教学情境应当有宽松和谐的学习气氛
有效的课堂教学应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上课时一味的讲,学生可能会死板的掌握相关知识,但他们不会对学习数学产生兴趣,也不会有积极主动的探索热情。在这里所说的宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏活动或生动的情境才能实现,教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的学习环境。如在教学三年级上册“秒的认识”一课时,首先我把话题转移到看电视的情景中去,通过让学生回顾从电视上看到“嫦娥一号”发射现场倒计时画面引出“秒”,吸引了学生的注意力,使学生直观地认识了生活中“秒”的存在,帮助学生认识抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动,使学生初步感知“1秒”的长短,激发了学生的学习兴趣,因而在教学时,我放手让学生自主探究,引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式来认识秒的具体概念,如先让学生感受1秒,接着感受5秒,最后是1分钟,使学生轻松的掌握新知。在整个教学过程中,问题是开放的,思维是发散的。这样的课堂活动也为学生提供了和谐的学习氛围,激发了学生的学习动机。
2.创设教学情境要有趣味性
著名心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣。”针对不同的年龄阶段来看,一般低年级学生对有趣、好玩、新奇的事物比较感兴趣。而高年级学生则对有用、有挑战性的事物比较感兴趣。因此,教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境,以趣诱情,使每一个知识点都成为学生急于捕捉的“猎物”,把学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来,并使他们在解决问题的过程中得到轻松的发展。如在教学五年级“小数乘法”一课时,我把“鸵鸟和非洲野狗赛跑”这个例题编成一个故事:这是一场激烈的竞赛,鸵鸟和非洲野狗赛跑,鸵鸟背上的小朋友说“哎呀!鸵鸟大哥,快跑吧,非洲野狗快追上来了。”鸵鸟边跑边对小朋友说:“不要害怕,我的兄弟,它是追不上我们的。”小朋友说:“您怎么这么有把握呢?”鸵鸟说:“野狗的速度是56千米/小时,我的速度是它的1.3倍。”正当学生听得滋滋有味时,我说:“大家知道鸵鸟的速度?”此时学生的思维处于兴奋的状态,大家马上动手计算,得出结果。就这样,一则有趣的童话故事,虽然只有短短的一两分钟时间,却能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛,使学生不由自主地走进数学的学习情境,顺利地学会了小数的乘法,增强了学习数学的兴趣。
3.情境创设要有现实性
数学来源于生活,又作用于生活,因此新课程理念要让学生能够走进生活去体验数学的魅力。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味,很难使学生产生兴趣和激情。因此教师在教学时要善于挖掘生活中的数学素材,给出一些新鲜的、真实的问题让学生解答,有利于问题探究,激发学生的学习兴趣。比如教学四年级下册“小数的性质”,教师可以在课前预先布置学生到商店里了解各种商品的价格,上课时先听取学生了解的 情况汇报,有意识地记录一些价格,如20.50元、35.15元、2.70元、9.05元、125 .00 元等,然后教师提出三个问题:(1)商品的标价为什么都是两位小数?(2)像35.15元、9 .05 元、2.70元、125.00元这些标价,如果把它们小数部分的“0”都去掉,商品的价格有没有发生变化?(3)这些数中哪些“0”可以去掉,而商品的价格却没有改变?这样,凭借日常生活创设问题情境,唤起学生亲近数学的热情,使他们感受到学习数学的乐趣,从而激发了学生的学习动机。
二、深钻教材,确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言,有效的教学知识是指新观点、新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一,学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二,学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务,知识不是智慧,知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性,而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取、灵活运用的,这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识,是智慧的象征。第三,学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、经过融会贯通和深思熟虑的、实在有益的内容,即有效知识。第四,教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应,才能成为活动的原动力和催化剂。
三、组织有效的探究活动,激活学生的思维
著名的心理学家和教育学家斯腾伯格有一句名言:“我们坚信,教育的最主要的目标是引导学生的思维”。《科学课课程标准》也明确指出,科学探究不能只停留在形式上,在关注学生动手的同时,更要关注学生的思维发展。探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的,是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式。这是新课程标准所倡导的重要理念之一。所以在数学课堂教学中,我们必须牢固地坚持以学生为中心的教育主体观、以学生能力发展为重点的教育质量观、以完善学生人格为目标的教育价值观,培养学生获取知识的能力。农村学生缺乏思维锻炼,学习基础差,教师应充分地尊重学生的个体差异,把学生看做发展中的人、可发展的人,相信人人都有创造的潜能。努力改变原有的通过老师一味的讲、学生一味的听而获取知识的局面,组织有效的探究活动,激活学生的思维,这样农村数学课堂教学就充满探究的活力。
四、运用有效的课堂评价,增强学生的自信
有效的数学课堂教学评价,就是通过课堂上的交流与对话,能促进学生对知识的理解,对数学问题的思考以及对数学的认知等,而能帮助学生纠正错误、指导学生思考、激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。《教学课程标准》指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。因此教师必须明确评价目的,才能有效地去开展数学课堂教学评价。根据新课程的注释,评价的主要目的是为了“全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。”在课堂教学中,不管是表扬还是批评,不论是一个词语还是一个眼神,都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。
作为一名教师,首先我们的评价应是客观公正的。在这个基础上,坚持以鼓励为主才是富有魅力和价值的评价语言。其次教师应锤炼课堂教学的评价语言,把评价定位在判断与同步、激励与促进共存、明理与导向共存上、让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞,情感上的沟通。例如在教学“10以内(下接第27页)(上接第31页)的加减法”时,在引导学生通过蘑菇图去发现问题并提出问题一环节中,由于一年级学生刚接触到解决问题的知识,所以在引导上感觉很吃力。起初,学生总会这样说:左边有6个蘑菇,右边有2个蘑菇,一共有8个蘑菇。这样看来,学生答非所问,此时,教师不能一下子对学生作出否定,而是要鼓励并引导:“你能从蘑菇图中去发现生活中的数学,并且说得很流利,真棒!”接着教师开始引导学生:“现在你就是一名小老师,把你从蘑菇图中发现的问题说出来考考大家,既然是考大家,就是不要告诉大家答案。再试试,一定会赢得大家的掌声。”结果,那位学生并不因为自己讲错而失去信心,而是充满自信,大胆尝试,最后流利地向全班同学提出自己发现的问题。这样做增强了学生的自信,使学生的学习热情和创新能力得到较好的发展。
随着新课程改革的不断发展,我们的数学教师已经开始把数学课堂“还”给学生,让数学课堂焕发出生命的活力。无论课改进行到哪里,有效的数学教学是我们教师永恒的追求。让我们在新课程“有效教学”的理念下,把研究教材和教学实践相结合,不断积累和掌握有效教学的策略,为真正提高和发展学生的数学能、全面提高学生的数学素质和促进学生的发展作出更大贡献。
(责任编辑:秦一)