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摘要：一堂课，只有学生充分参与，与教师相互配合，才能相得益彰，取得理想的效果。构建以学生为主体的课堂正是基于这一出发点，将原本由教师完成的任务交给学生，将教师的地位与作用弱化，使课堂真正成为学生锻炼自我、发展自我的平台，这将使教学效益得到显著提升。本文将对于构建以学生为主体的小学语文课堂提出几点看法。
关键词：以学生为主体;小学语文;高效课堂
引言：
过去，教师在课堂上说的多、做的多，将原本属于学生的权利剥夺了，留给他们的只是教师总结好的知识，学习起来味同嚼蜡，毫无积极性。针对这种普遍存在的教学问题，新课程标准提出了“以学生为主体”的要求，构建新型课堂势在必行，教师要重新进行自我的课堂定位，将学生的主观能动性真正调动起来，激活语文课堂。
一、多给学生自学的机会
自主学习是学生主体性的充分体现形式，這种学习模式也是如今课程标准所倡导的。但考虑到小学生的自主学习能力还不强，独立学习的难度较大，教师还需要给予一定的引导，可以通过设置导学案，辅助学生自学。课堂上，多留出一些自学的时间与空间，使他们对于文章的感悟由内而生，产生较大的情感波动。
比如，在学习《火烧云》这一课时，我编制了一份导学案，导学案内容为：（1）课文中哪些地方把火烧云写得很美？第三自然段美在什么地方？读第三自然段，圈出表示颜色的词。看了这么多这么美的颜色，你想到了用哪些词来形容？（2）课文第四五六自然段，它们是写火烧云的什么？你认为哪一自然段写得好？为什么？这么多的形状，你想用哪些词来概括？（3）思考：课文是如何写火烧云颜色和形状变化的？然后，让学生对导学案上列出的这些问题，通过阅读文本和深入思考来解决，这样，学生以导学案为载体进行自主学习，帮助学生树立了主体参与意识，做到了尊重学生主体地位。
二、多给学生表达的机会
相信大部分教师在授课时都会滔滔不绝的讲解，自己的发言占据了课堂上百分之七八十的时间，学生们只有“听”的权利，在听的过程中，逐渐分散了注意力。这是导致课堂教学效率不高的主要问题。只有让学生多说、多做，才能始终抓住学生的注意力，在参与中构建起高效课堂。教师要提供给学生主动表达的机会，对于一些不主动参与的学生，也要通过提问等方式，强制引导参与。
如教学古诗《春晓》时，笔者改变古诗教学中一问一答的传统分析法，要求学生设问质疑，把不理解的字词和疑问提出来，这时课堂气氛一下子活跃起来。经过归纳，学生提出两个主要问题。（1）“春眠不觉晓”，说明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，还是晚上睡得香呢？（2）“花落知多少”，知是知道的意思，作者到底是知道呢，还是不知道呢？实践证明，让学生做课堂的主人，尽情表达自己的想法，学生就会始终处于主动学习的状态[1]。
三、多给学生思考的机会
多给学生思考的机会，有利于开发学生的学习潜能，培养学生的进取心和自信心。读书感悟是学生自己的语言实践活动，因此激励学生的进取心和自信心就显得十分重要。课堂教学要以学生为主体。在课堂教学中，当被喊起的学生一时答不上问题时，笔者总是先对其他举手的学生说：“大家先不要着急，把发言的机会留给这位同学好吗？我想他一定能回答得出来！”这么一来，教师的信任极大地增强了学生的自信心，激发了学生的探究心理和读书热情，课堂学习气氛总是非常活跃。
例如，从课题看，《那片绿绿的爬山虎》该写什么内容？从课文内容看主要写了什么？学了老舍先生写的《我们家的猫》，你觉得他喜欢这只性格古怪的猫吗？请找出课文内容说说理由。从题目、课文内容、标点符号运用、课文的中心上所设的提问，犹如静水投石，会掀起层层思考的涟漪，不仅大大活跃学生的思维，而巨通过这样具体的指导和训练，学生的思考能力自然而然增强了[2]。
四、多给学生活动的机会
打造以学生为主体的小学语文课堂，我们还可以通过让学生参与角色扮演等活动来实现，它符合小学生好动爱玩的性格特征，能够调动学生的积极性，使学生乐于投入到学习活动中来，进而提高课堂参与度。
比如，在学习《夜莺的歌声》这一课时，在学生初步阅读了文本内容之后，我就组织学生开展了角色扮演活动，即将文本内容以表演的方式演绎出来，让学生亲身经历主人公“夜莺”的经历。学生们对于这样新颖的活动都表现出了极大的兴趣，参与的热情空前高涨，预设好的学习任务很快完成了，整堂课既高效又有趣。五、多给学生评价的机会
教育心理学研究表明，评价不再是教师的“专利”，也不仅仅是学习总结阶段的一个环节，它可以而且应该贯穿于整个学习过程[3]。“自我评价”，就是对自己的学习过程、方法选择与掌握情况进行反省，检查自己通过努力有没有实现目标。这就学而言，学生始终处于对已学内容、方法的回顾和对后续学习的展望、探究之中，掌握着学习的趋势，学得积极主动，成为学习的主人;就教而言，便于教师从学生实际出发，正确把握学习的起点，调整教学的内容和节奏，检验教学目标的完成情况[4]。
如初次阅读课文，笔者一般要求学生作出两方面的评价：“懂”些什么，“不懂”些什么。根据学生的自我评价，笔者调整课前制订的教学目标，并对学生的疑点作适当引导，再由学生自学或讨论，作出再评。每教完一篇文章，笔者往往留出一定的时间让学生对所学知识、所使用的方法进行整理、归纳，并对整个学习过程评价出自己的收获和不足，明白发展方向。
六、结语
体现学生主体性的策略和方法没有限制，也没有所谓的标准，只要教师始终以“学生主体”的思想来制定教学方案，构建教学策略，就一定能够摸索出属于自己的教学模式。在构建以学生为主体语言课堂的道路上，教师还需要向前迈出更多，只有大胆尝试、不断摸索，在失败中总结，才能在教学改革的道路上成为标志性的先驱者！
参考文献
[1]杨文.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].考试周刊，2018（28）：59.
[2]陈学忠.小学语文教学中如何构建高效课堂[J].文理导航（下旬），2017（11）：8.
[3]贺国流.分析小学语文课程贯彻生本理念的最佳途径[J].学周刊，2015（02）：22-23.
[4]毛亚飞.小学语文课程教学中贯彻生本理念的最佳途径探析[J].东南西北：教育，2017（02）：39-40.
关键词：以学生为主体;小学语文;高效课堂
引言：
过去，教师在课堂上说的多、做的多，将原本属于学生的权利剥夺了，留给他们的只是教师总结好的知识，学习起来味同嚼蜡，毫无积极性。针对这种普遍存在的教学问题，新课程标准提出了“以学生为主体”的要求，构建新型课堂势在必行，教师要重新进行自我的课堂定位，将学生的主观能动性真正调动起来，激活语文课堂。
一、多给学生自学的机会
自主学习是学生主体性的充分体现形式，這种学习模式也是如今课程标准所倡导的。但考虑到小学生的自主学习能力还不强，独立学习的难度较大，教师还需要给予一定的引导，可以通过设置导学案，辅助学生自学。课堂上，多留出一些自学的时间与空间，使他们对于文章的感悟由内而生，产生较大的情感波动。
比如，在学习《火烧云》这一课时，我编制了一份导学案，导学案内容为：（1）课文中哪些地方把火烧云写得很美？第三自然段美在什么地方？读第三自然段，圈出表示颜色的词。看了这么多这么美的颜色，你想到了用哪些词来形容？（2）课文第四五六自然段，它们是写火烧云的什么？你认为哪一自然段写得好？为什么？这么多的形状，你想用哪些词来概括？（3）思考：课文是如何写火烧云颜色和形状变化的？然后，让学生对导学案上列出的这些问题，通过阅读文本和深入思考来解决，这样，学生以导学案为载体进行自主学习，帮助学生树立了主体参与意识，做到了尊重学生主体地位。
二、多给学生表达的机会
相信大部分教师在授课时都会滔滔不绝的讲解，自己的发言占据了课堂上百分之七八十的时间，学生们只有“听”的权利，在听的过程中，逐渐分散了注意力。这是导致课堂教学效率不高的主要问题。只有让学生多说、多做，才能始终抓住学生的注意力，在参与中构建起高效课堂。教师要提供给学生主动表达的机会，对于一些不主动参与的学生，也要通过提问等方式，强制引导参与。
如教学古诗《春晓》时，笔者改变古诗教学中一问一答的传统分析法，要求学生设问质疑，把不理解的字词和疑问提出来，这时课堂气氛一下子活跃起来。经过归纳，学生提出两个主要问题。（1）“春眠不觉晓”，说明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，还是晚上睡得香呢？（2）“花落知多少”，知是知道的意思，作者到底是知道呢，还是不知道呢？实践证明，让学生做课堂的主人，尽情表达自己的想法，学生就会始终处于主动学习的状态[1]。
三、多给学生思考的机会
多给学生思考的机会，有利于开发学生的学习潜能，培养学生的进取心和自信心。读书感悟是学生自己的语言实践活动，因此激励学生的进取心和自信心就显得十分重要。课堂教学要以学生为主体。在课堂教学中，当被喊起的学生一时答不上问题时，笔者总是先对其他举手的学生说：“大家先不要着急，把发言的机会留给这位同学好吗？我想他一定能回答得出来！”这么一来，教师的信任极大地增强了学生的自信心，激发了学生的探究心理和读书热情，课堂学习气氛总是非常活跃。
例如，从课题看，《那片绿绿的爬山虎》该写什么内容？从课文内容看主要写了什么？学了老舍先生写的《我们家的猫》，你觉得他喜欢这只性格古怪的猫吗？请找出课文内容说说理由。从题目、课文内容、标点符号运用、课文的中心上所设的提问，犹如静水投石，会掀起层层思考的涟漪，不仅大大活跃学生的思维，而巨通过这样具体的指导和训练，学生的思考能力自然而然增强了[2]。
四、多给学生活动的机会
打造以学生为主体的小学语文课堂，我们还可以通过让学生参与角色扮演等活动来实现，它符合小学生好动爱玩的性格特征，能够调动学生的积极性，使学生乐于投入到学习活动中来，进而提高课堂参与度。
比如，在学习《夜莺的歌声》这一课时，在学生初步阅读了文本内容之后，我就组织学生开展了角色扮演活动，即将文本内容以表演的方式演绎出来，让学生亲身经历主人公“夜莺”的经历。学生们对于这样新颖的活动都表现出了极大的兴趣，参与的热情空前高涨，预设好的学习任务很快完成了，整堂课既高效又有趣。五、多给学生评价的机会
教育心理学研究表明，评价不再是教师的“专利”，也不仅仅是学习总结阶段的一个环节，它可以而且应该贯穿于整个学习过程[3]。“自我评价”，就是对自己的学习过程、方法选择与掌握情况进行反省，检查自己通过努力有没有实现目标。这就学而言，学生始终处于对已学内容、方法的回顾和对后续学习的展望、探究之中，掌握着学习的趋势，学得积极主动，成为学习的主人;就教而言，便于教师从学生实际出发，正确把握学习的起点，调整教学的内容和节奏，检验教学目标的完成情况[4]。
如初次阅读课文，笔者一般要求学生作出两方面的评价：“懂”些什么，“不懂”些什么。根据学生的自我评价，笔者调整课前制订的教学目标，并对学生的疑点作适当引导，再由学生自学或讨论，作出再评。每教完一篇文章，笔者往往留出一定的时间让学生对所学知识、所使用的方法进行整理、归纳，并对整个学习过程评价出自己的收获和不足，明白发展方向。
六、结语
体现学生主体性的策略和方法没有限制，也没有所谓的标准，只要教师始终以“学生主体”的思想来制定教学方案，构建教学策略，就一定能够摸索出属于自己的教学模式。在构建以学生为主体语言课堂的道路上，教师还需要向前迈出更多，只有大胆尝试、不断摸索，在失败中总结，才能在教学改革的道路上成为标志性的先驱者！
参考文献
[1]杨文.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].考试周刊，2018（28）：59.
[2]陈学忠.小学语文教学中如何构建高效课堂[J].文理导航（下旬），2017（11）：8.
[3]贺国流.分析小学语文课程贯彻生本理念的最佳途径[J].学周刊，2015（02）：22-23.
[4]毛亚飞.小学语文课程教学中贯彻生本理念的最佳途径探析[J].东南西北：教育，2017（02）：39-40.