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摘 要：英语是一门交际性语言，英语教学的目的是培养学生的综合语言运用能力，使之能够正确、得体、灵活地运用所学的语言知识进行交际。英语教师要立足学生的语言水平，遵循交际性的原则，将口语教学的理念贯彻于课堂教学的各个环节中。通过巧妙创设情境，激发学生口语交际的热情，以“情”促“说”;精心设计多样化的趣味活动，引导主动参与英语交际活动，以“学”促“说”;设计富有情趣的语言实践活动，引导学生展开口语交际训练，以“用”促“说”。
关键词：口语交际 综合语言运用 情境
作为一门交际性语言，英语教学要培养学生的综合语言运用能力，使之能够正确、得体、灵活地运用所学的语言知识进行交际。传统小学英语教学中，教师由于受到各类考核的影响，把课堂的大部分时间用于对学生语言知识和语言技能的训练，却忽视了对学生口语交际能力的培养。即使有交流也仅限于对书本知识的机械操练，浮于表面，学生的口语能力得不到实质性发展，在课堂上怕开口说。如何有效改变这一现状，让学生大胆开口，乐于交际呢？笔者认为找到引导学生口语交际的切入点很重要，以下将结合具体的语言教学案例谈谈如何创设活泼的互动学习活动和语言实践活动，以激发学生英语交际的兴趣，引导学生有效进行口语交际。
一、以“情”促“说”
《英语课程标准》指出，英语学科具有双重特性——人文性和工具性。英语是交际的工具，培养学生的交际能力是教学的目标之一。相同的语言在不同的语境中会呈现出不同的意思，教师要善于利用实物、多媒体等手段为学生创设生活化的场景，为学生提供丰富的感知对象，引起学生心理上的认同和情感上的共鸣，激发学生想说、愿说的欲望，以情促说，引导学生进行有效口语交际。
例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级下册Unit 7 Chinese Festivals，授课教师结合语言教学内容和口语交际的教学目标，首先通过多媒体展示中国各地人们欢度春节的场景，如舞龙灯、贴对联、看春节联欢晚会、给压岁钱等。教师指着图片依次询问学生：“What holiday is it？ When is it？ What do people usually do？”图片为学生提供了丰富的素材，有效激活了学生的相关生活经验，学生争先恐后地举手回答：“It’s Spring Festival.”课堂气氛异常活跃，学生在不知不觉中展开口语交际训练。在学习重阳节时，授课教师通过古诗《九月九日忆山东兄弟》为学生呈现登山、插茱萸、吃米糕等插图，对学生进行语言铺垫，激发学生的交流热情。授课教师呈现课题“The Double Ninth Festival”，引导学生展开话题讨论，有效融合情境和交际，让学生产生情感共鸣，从“要我说”变为“我要说”。
情境创设为学生营造了愉悦、宽松的课堂氛围，紧紧抓住了学生的眼球，将学生的注意力迅速从课下转移到课上，让学生放松了紧张的情绪，轻松快乐地走进课堂。同时，场景的运用为学生开展口语交际提供了丰富的素材，激活学生的相关生活体验，让学生有话可说。
二、以“学”促“说”
课程标准指出，英语教学要带领学生“做中学，学中用”。因此，在小学英语课堂教学中，教师要通过丰富的趣味教学活动将语言学习和口语交际有效融合，引导学生围绕学习任务展开积极的互动交流，通过合作探索来获取语言知识，提高语言技能。
例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 8 At Christmas，授课教师根据教学内容和学生的兴趣点设计了多种多样的课堂互动交流学习活动。在上课伊始通过Guessing game出示关键词信息：a man、red、presents，向学生提问：“Who is he？”让学生猜一猜。猜谜游戏是学生喜闻乐见的游戏活动之一，它可以有效调动学生课堂互动交际的积极性，使之大胆猜测并开口讲出。接着，授课教师引出本课的主题“At Christmas”，围绕主题让学生开展Brain storming，从节日时间、活动内容方面说说自己所了解的圣诞节。学生有相关生活经验，自然能够畅所欲言。教师带领学生探索语篇，通过提问、讨论等方式让学生寻找Mike一家的圣诞节活动，引导学生进行合作交流和复述，让学生大胆运用英语解决交际问题。在学生梳理完语篇内容后，授课教师设计了“Our Christmas”环节，让学生针对话题进行小组讨论交流，介绍自己设计的圣诞节活动。
授课教师通过生动有趣的互动学习活动，引导学生在师生、生生等多向互动交流中开展口语交际活动，以学促说，提高学生的口语交际能力。多样化的互动教学活动，让课堂教学形式更加生动、鲜活，有利于创设民主和谐的课堂氛围，调动学生英语学习的积极性。学生在参与活动的过程中运用英语进行体验交流和探索实践，促进自身口语交际能力的不断提高。
三、以“用”促“说”
语言实践活动是引导学生将所学语言转化为交际能力的有效途径。在英语课堂教学中，教师要充分挖掘语言点，营造双向互动的口语交流氛围，精心设计语言实践活动，充分调动师生、生生间的多向互动交流，放手让学生进行语言交际训练，引导学生积极运用所学的语言知识通过讨论、交流有效解决问题，获取信息，以“用”促说，有效提高学生的英语口语交际能力。
例如教学牛津《英语》（译林新版）六年级下册Unit 5 A party，授课教师结合语言训练目标，在学生梳理了语篇内容后设计了“The plans for the party”的语言实践活动，引导学生尝试运用“be going to”短语设计周末活动计划。首先，每个合作小组的组长上台抽取不同的信封，信封里装的是不同天气的图片，合作小组根据抽出的天气类型设计周末活动。学生对抽信封充满了好奇，拆开信封就兴致勃勃地展开周末计划的设计：“It’s sunny at the weekends. I’m going to go to the park on Saturday morning...”每个小组抽出的天气都是不一样的，这样的设计让语言实践活动充满了乐趣和神秘，充分调动了学生语言运用的积极性。这样的任务，需要学生充分调动其生活经验和知识储备来讨论，进而解决实际问题。
语言实践活动不仅是英语课堂教学的重要环节，也是发展学生口语交际能力的绝佳机会。教师要立足学生的语言水平，设计学生喜爱的趣味活动，凸显口语交际的教学目标，充分调动学生交际的欲望和热情，引导学生积极尝试运用英语去完成任务，发展学生的口语交际能力，提高学生语言运用能力。在小学英语课堂教学中，教师应该遵循交际性的原则，将口语教学的理念贯彻于课堂教学的各个环节中，巧妙创设情境，激发学生口语交际的热情，以“情”促“说”;精心设计多样化的趣味活动，引导学生主动参与英语交际活动，以“学”促“说”;设计富有情趣的语言实践活动，引导学生展开口语交际训练，以“用”促“说”。从以上三个切入点入手，促进英语课程教学目标的达成。
参考文献：
[1]周蓉蓉.小学生英语口语学习现状调查及策略研究[D].南京师范大学，2011.
[2]代琴.农村小学高年级学生英语口语能力存在的问题及培养的研究[D].湖南师范大学，2013.
[3]刘玲.提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略研究[D].天津师范大学，2013.◆（作者单位：江苏省海门市德胜小学）
□责任编辑：张淑光
关键词：口语交际 综合语言运用 情境
作为一门交际性语言，英语教学要培养学生的综合语言运用能力，使之能够正确、得体、灵活地运用所学的语言知识进行交际。传统小学英语教学中，教师由于受到各类考核的影响，把课堂的大部分时间用于对学生语言知识和语言技能的训练，却忽视了对学生口语交际能力的培养。即使有交流也仅限于对书本知识的机械操练，浮于表面，学生的口语能力得不到实质性发展，在课堂上怕开口说。如何有效改变这一现状，让学生大胆开口，乐于交际呢？笔者认为找到引导学生口语交际的切入点很重要，以下将结合具体的语言教学案例谈谈如何创设活泼的互动学习活动和语言实践活动，以激发学生英语交际的兴趣，引导学生有效进行口语交际。
一、以“情”促“说”
《英语课程标准》指出，英语学科具有双重特性——人文性和工具性。英语是交际的工具，培养学生的交际能力是教学的目标之一。相同的语言在不同的语境中会呈现出不同的意思，教师要善于利用实物、多媒体等手段为学生创设生活化的场景，为学生提供丰富的感知对象，引起学生心理上的认同和情感上的共鸣，激发学生想说、愿说的欲望，以情促说，引导学生进行有效口语交际。
例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级下册Unit 7 Chinese Festivals，授课教师结合语言教学内容和口语交际的教学目标，首先通过多媒体展示中国各地人们欢度春节的场景，如舞龙灯、贴对联、看春节联欢晚会、给压岁钱等。教师指着图片依次询问学生：“What holiday is it？ When is it？ What do people usually do？”图片为学生提供了丰富的素材，有效激活了学生的相关生活经验，学生争先恐后地举手回答：“It’s Spring Festival.”课堂气氛异常活跃，学生在不知不觉中展开口语交际训练。在学习重阳节时，授课教师通过古诗《九月九日忆山东兄弟》为学生呈现登山、插茱萸、吃米糕等插图，对学生进行语言铺垫，激发学生的交流热情。授课教师呈现课题“The Double Ninth Festival”，引导学生展开话题讨论，有效融合情境和交际，让学生产生情感共鸣，从“要我说”变为“我要说”。
情境创设为学生营造了愉悦、宽松的课堂氛围，紧紧抓住了学生的眼球，将学生的注意力迅速从课下转移到课上，让学生放松了紧张的情绪，轻松快乐地走进课堂。同时，场景的运用为学生开展口语交际提供了丰富的素材，激活学生的相关生活体验，让学生有话可说。
二、以“学”促“说”
课程标准指出，英语教学要带领学生“做中学，学中用”。因此，在小学英语课堂教学中，教师要通过丰富的趣味教学活动将语言学习和口语交际有效融合，引导学生围绕学习任务展开积极的互动交流，通过合作探索来获取语言知识，提高语言技能。
例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 8 At Christmas，授课教师根据教学内容和学生的兴趣点设计了多种多样的课堂互动交流学习活动。在上课伊始通过Guessing game出示关键词信息：a man、red、presents，向学生提问：“Who is he？”让学生猜一猜。猜谜游戏是学生喜闻乐见的游戏活动之一，它可以有效调动学生课堂互动交际的积极性，使之大胆猜测并开口讲出。接着，授课教师引出本课的主题“At Christmas”，围绕主题让学生开展Brain storming，从节日时间、活动内容方面说说自己所了解的圣诞节。学生有相关生活经验，自然能够畅所欲言。教师带领学生探索语篇，通过提问、讨论等方式让学生寻找Mike一家的圣诞节活动，引导学生进行合作交流和复述，让学生大胆运用英语解决交际问题。在学生梳理完语篇内容后，授课教师设计了“Our Christmas”环节，让学生针对话题进行小组讨论交流，介绍自己设计的圣诞节活动。
授课教师通过生动有趣的互动学习活动，引导学生在师生、生生等多向互动交流中开展口语交际活动，以学促说，提高学生的口语交际能力。多样化的互动教学活动，让课堂教学形式更加生动、鲜活，有利于创设民主和谐的课堂氛围，调动学生英语学习的积极性。学生在参与活动的过程中运用英语进行体验交流和探索实践，促进自身口语交际能力的不断提高。
三、以“用”促“说”
语言实践活动是引导学生将所学语言转化为交际能力的有效途径。在英语课堂教学中，教师要充分挖掘语言点，营造双向互动的口语交流氛围，精心设计语言实践活动，充分调动师生、生生间的多向互动交流，放手让学生进行语言交际训练，引导学生积极运用所学的语言知识通过讨论、交流有效解决问题，获取信息，以“用”促说，有效提高学生的英语口语交际能力。
例如教学牛津《英语》（译林新版）六年级下册Unit 5 A party，授课教师结合语言训练目标，在学生梳理了语篇内容后设计了“The plans for the party”的语言实践活动，引导学生尝试运用“be going to”短语设计周末活动计划。首先，每个合作小组的组长上台抽取不同的信封，信封里装的是不同天气的图片，合作小组根据抽出的天气类型设计周末活动。学生对抽信封充满了好奇，拆开信封就兴致勃勃地展开周末计划的设计：“It’s sunny at the weekends. I’m going to go to the park on Saturday morning...”每个小组抽出的天气都是不一样的，这样的设计让语言实践活动充满了乐趣和神秘，充分调动了学生语言运用的积极性。这样的任务，需要学生充分调动其生活经验和知识储备来讨论，进而解决实际问题。
语言实践活动不仅是英语课堂教学的重要环节，也是发展学生口语交际能力的绝佳机会。教师要立足学生的语言水平，设计学生喜爱的趣味活动，凸显口语交际的教学目标，充分调动学生交际的欲望和热情，引导学生积极尝试运用英语去完成任务，发展学生的口语交际能力，提高学生语言运用能力。在小学英语课堂教学中，教师应该遵循交际性的原则，将口语教学的理念贯彻于课堂教学的各个环节中，巧妙创设情境，激发学生口语交际的热情，以“情”促“说”;精心设计多样化的趣味活动，引导学生主动参与英语交际活动，以“学”促“说”;设计富有情趣的语言实践活动，引导学生展开口语交际训练，以“用”促“说”。从以上三个切入点入手，促进英语课程教学目标的达成。
参考文献：
[1]周蓉蓉.小学生英语口语学习现状调查及策略研究[D].南京师范大学，2011.
[2]代琴.农村小学高年级学生英语口语能力存在的问题及培养的研究[D].湖南师范大学，2013.
[3]刘玲.提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略研究[D].天津师范大学，2013.◆（作者单位：江苏省海门市德胜小学）
□责任编辑：张淑光