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摘要：新课改要求教师紧跟素质教育的步伐，在数学的教学中，衔接学生的认知能力，依托学生的基础层次，让学生愉快的展开数学的探究，形成独立的数学意识，提高数学的综合能力，教师应积极的探究数学教育的创新方式，给予学生互动的新鲜感，让学生消除对数学的畏难情绪，通过多元化的数学教学模式，打破传统教学中墨守成规的流程，激发学生的课堂互动参与积极性，使得教育效率得到提升。
关键词：新课改;小学数学;教学方法;创新
引言：小学数学做为一门基础的学科，在教学的过程中，教师应转换教育理念，在全新的教育阶段树立多元化的教育思路，导入学生喜闻乐见的数学情境，通过直观化、趣味化、实用化的教育模式，让学生对数学产生兴趣与探究热情，营造出轻松的讨论空间，并引领学生走上主动探究的舞台，鼓励学生大胆的展开思考和探索，帮助学生及时的消除疑难杂问，实现各项思维能力的同步提高。
1.情境中进行思维转化
教师可创建轻松的情境空间，让学生将抽象思维转化为直观思维，数学的知识点通俗易懂的表现出来，在情境中有助于学生形成更加深刻的记忆，教师可结合学生的理解能力，让数学在情境中层次化的展示相应的难点信息，学生由浅人深的化解数学的问题，形成步骤性的数学探究思维，提高学习的效率。创设情境应尽可能贴近学生的生活，贴近学生熟知的数学基础内容，让学生在短时间形成数学的熟悉感，在一定的信心下转化学生的抽象思维，在较为具象化的情境中，学生能够将数学知识迁移到生活情境中，获得思维的转化和联想，拓展学生的想象力，在小学时期有助于学生的辩证思考，避免学生形成思维定势。比如：植树问题的研究，创造生活情境：小明每天回家都要经过一条小路，小路全长100m，在小路一边植树，每隔5m栽一棵（两端都栽）。一共要栽多少棵树？教师先引导学生对题意进行理解，并展开联想，进行验证。分析例题：把小路缩短，我们就将原来的复杂的问题变得简单了。那下面我们就将小路缩短到20米来研究。学生在情境中将问题抽丝剥茧，对数学的理解更加深刻，同时面对的数学难点也变得简化，此时教师可鼓励学生自主思考，大胆的提出自己不同的解题思路，在情境中将相应的数学内容衔接起来，构建数学的逻辑思维，对数学形成更加系统化的认识。
2.活动中实现主动认知
为了更好的培养学生数学应用意识，以及学生自主学习、主动认知的能力。教师应该充分利用组织活动，给予学生更多独立思考、主动认知的机会和平台，从而提高其思维应用意识与独立学习能力。对于现代的教学来说，教学结论并不是最重要的，重要的是获取知识的这个过程。对于真理与结论来说，重要的是探究真理的过程。可见，在教学过程中，教师应当充分给予学生自主思考、研究的过程，根据自身需求来收获掌握知识。比如：在进行班会召开之前，教师可先组织班干部进行活动经费预算，并告知同学可用剩余经费为多少，并组织学生统计活动布置过程所需的消耗，如教室布置的花销等。通过组织学生进行专门的调查活动并制定统计表，实现对消耗对象的深刻思考，如班级每位学生对应的饮料需求量、小吃需求量等，并以此为依据制定相关物资的购买方案，并且对多种方案进行比较选择最佳的方案。通过班级学生的集体合作与共同思考选择最合适的布置方案。并对贡献较多的学生进行奖励以资鼓励。通过类似的方式，将数学课堂教学与实际情况进行紧密相连，利用数学知识指导实践活动，引发学生进行积极的思考并探寻数学知识的魅力，在自主学习的过程中逐步培养学生的创意意识。
3.启发下促使探究思考
在进行知识学习时，一般是需要符合学生的认知过程。这种认知过程，与对于新鲜事物的接受过程具有相似性，符合事物的发展规律。因此需要教师在课堂上以及课堂之前对学生进行启发式询问与提问，促进学生的思考，引发其对新知识的接受。调动学生的全方位思维，促进其主动思索，积极探究新事物的内因。教师在进行课堂启发式提问时，需要结合教材与学生的具体掌握情况，使问题具有深度同时思考价值，以其促使学生积极思考知识。比如：在进行“除法”教学时，要求商的结果保留到小数点后两位，而在某算例中千分位出现了4，对此可以向学生进行提问该怎么办。此时激发学生的向往期待，渴望教师进行下一步求解，或告知其应该怎么办，激发学生对知识的探求欲望，进而主动探究思考问题，进而实现逻辑思维能力、分析能力、应用能力的提高。
4.利用多媒体教学设施
随着现代化的发展，科学技术也越来越多地应用到各个学校，大多数学校教室里都装有新媒体教学设备，教师可积极使用新媒体教学，利用新媒体创造情境教学，让学生融入到情境当中。教师可以根据教学的实际需求，利用多媒体资源，做出吸引眼球的课件，课件可以以直观的圖文展现，也可根据需要结合音频、视频等内容展示，以此吸引学生的注意力。利用新媒体展示课件，可以很好地帮助学生更好地突破重点和难点，对知识点加深记忆，帮助学生更好地巩固知识点。同时利用新媒体可以创造更多的情景教学。例如，当讲到立体空间的时候，一般的传统教学模式，书本上是平面的，只能学生发挥想象力，但是想象力差的学生就不能想象出几何体的样子。而利用新媒体教学，就可以创造情景，在新媒体上可以很好地展示立体几何，例如圆柱体、正方体、长方体等都可以展示图像，让学生可以更加直观地理解立体几何。让学生感觉自己仿佛在一个立体的空间里，可以直观地看到这些立体图形。把新媒体融入到课堂上，可以改变原有的枯燥的教学模式，让课堂氛围变得更加的活跃，学生的参与度也会因此提高，这样也会提高他们的学习兴趣，从而提高教学质量，教学效果也会更加明显。
结束语
创新教法使小学数学教学改革的重要内容，通过教法的变换，使课堂教学更具趣味性、探究性、适用性，进而提高小学生的学习兴趣、学习意向以及自主学习能力。小学数学教育工作者应该积极投入到教学方法的研究中，以实现小学数学教学改革的新突破。
参考文献
[1]令俊平.新课改下小学数学教学方法的创新策略探讨[J].中华少年，2016（25）：157-158.
[2]李慧丽.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究，2015（03）：54-55.
[3]杨桂荣.浅析新课改下的小学数学教学[J].中华少年，2016（19）.
[4]李燕华.新课改下小学数学教学方法的创新[J].数学大世界（上旬），2016（04）.
关键词：新课改;小学数学;教学方法;创新
引言：小学数学做为一门基础的学科，在教学的过程中，教师应转换教育理念，在全新的教育阶段树立多元化的教育思路，导入学生喜闻乐见的数学情境，通过直观化、趣味化、实用化的教育模式，让学生对数学产生兴趣与探究热情，营造出轻松的讨论空间，并引领学生走上主动探究的舞台，鼓励学生大胆的展开思考和探索，帮助学生及时的消除疑难杂问，实现各项思维能力的同步提高。
1.情境中进行思维转化
教师可创建轻松的情境空间，让学生将抽象思维转化为直观思维，数学的知识点通俗易懂的表现出来，在情境中有助于学生形成更加深刻的记忆，教师可结合学生的理解能力，让数学在情境中层次化的展示相应的难点信息，学生由浅人深的化解数学的问题，形成步骤性的数学探究思维，提高学习的效率。创设情境应尽可能贴近学生的生活，贴近学生熟知的数学基础内容，让学生在短时间形成数学的熟悉感，在一定的信心下转化学生的抽象思维，在较为具象化的情境中，学生能够将数学知识迁移到生活情境中，获得思维的转化和联想，拓展学生的想象力，在小学时期有助于学生的辩证思考，避免学生形成思维定势。比如：植树问题的研究，创造生活情境：小明每天回家都要经过一条小路，小路全长100m，在小路一边植树，每隔5m栽一棵（两端都栽）。一共要栽多少棵树？教师先引导学生对题意进行理解，并展开联想，进行验证。分析例题：把小路缩短，我们就将原来的复杂的问题变得简单了。那下面我们就将小路缩短到20米来研究。学生在情境中将问题抽丝剥茧，对数学的理解更加深刻，同时面对的数学难点也变得简化，此时教师可鼓励学生自主思考，大胆的提出自己不同的解题思路，在情境中将相应的数学内容衔接起来，构建数学的逻辑思维，对数学形成更加系统化的认识。
2.活动中实现主动认知
为了更好的培养学生数学应用意识，以及学生自主学习、主动认知的能力。教师应该充分利用组织活动，给予学生更多独立思考、主动认知的机会和平台，从而提高其思维应用意识与独立学习能力。对于现代的教学来说，教学结论并不是最重要的，重要的是获取知识的这个过程。对于真理与结论来说，重要的是探究真理的过程。可见，在教学过程中，教师应当充分给予学生自主思考、研究的过程，根据自身需求来收获掌握知识。比如：在进行班会召开之前，教师可先组织班干部进行活动经费预算，并告知同学可用剩余经费为多少，并组织学生统计活动布置过程所需的消耗，如教室布置的花销等。通过组织学生进行专门的调查活动并制定统计表，实现对消耗对象的深刻思考，如班级每位学生对应的饮料需求量、小吃需求量等，并以此为依据制定相关物资的购买方案，并且对多种方案进行比较选择最佳的方案。通过班级学生的集体合作与共同思考选择最合适的布置方案。并对贡献较多的学生进行奖励以资鼓励。通过类似的方式，将数学课堂教学与实际情况进行紧密相连，利用数学知识指导实践活动，引发学生进行积极的思考并探寻数学知识的魅力，在自主学习的过程中逐步培养学生的创意意识。
3.启发下促使探究思考
在进行知识学习时，一般是需要符合学生的认知过程。这种认知过程，与对于新鲜事物的接受过程具有相似性，符合事物的发展规律。因此需要教师在课堂上以及课堂之前对学生进行启发式询问与提问，促进学生的思考，引发其对新知识的接受。调动学生的全方位思维，促进其主动思索，积极探究新事物的内因。教师在进行课堂启发式提问时，需要结合教材与学生的具体掌握情况，使问题具有深度同时思考价值，以其促使学生积极思考知识。比如：在进行“除法”教学时，要求商的结果保留到小数点后两位，而在某算例中千分位出现了4，对此可以向学生进行提问该怎么办。此时激发学生的向往期待，渴望教师进行下一步求解，或告知其应该怎么办，激发学生对知识的探求欲望，进而主动探究思考问题，进而实现逻辑思维能力、分析能力、应用能力的提高。
4.利用多媒体教学设施
随着现代化的发展，科学技术也越来越多地应用到各个学校，大多数学校教室里都装有新媒体教学设备，教师可积极使用新媒体教学，利用新媒体创造情境教学，让学生融入到情境当中。教师可以根据教学的实际需求，利用多媒体资源，做出吸引眼球的课件，课件可以以直观的圖文展现，也可根据需要结合音频、视频等内容展示，以此吸引学生的注意力。利用新媒体展示课件，可以很好地帮助学生更好地突破重点和难点，对知识点加深记忆，帮助学生更好地巩固知识点。同时利用新媒体可以创造更多的情景教学。例如，当讲到立体空间的时候，一般的传统教学模式，书本上是平面的，只能学生发挥想象力，但是想象力差的学生就不能想象出几何体的样子。而利用新媒体教学，就可以创造情景，在新媒体上可以很好地展示立体几何，例如圆柱体、正方体、长方体等都可以展示图像，让学生可以更加直观地理解立体几何。让学生感觉自己仿佛在一个立体的空间里，可以直观地看到这些立体图形。把新媒体融入到课堂上，可以改变原有的枯燥的教学模式，让课堂氛围变得更加的活跃，学生的参与度也会因此提高，这样也会提高他们的学习兴趣，从而提高教学质量，教学效果也会更加明显。
结束语
创新教法使小学数学教学改革的重要内容，通过教法的变换，使课堂教学更具趣味性、探究性、适用性，进而提高小学生的学习兴趣、学习意向以及自主学习能力。小学数学教育工作者应该积极投入到教学方法的研究中，以实现小学数学教学改革的新突破。
参考文献
[1]令俊平.新课改下小学数学教学方法的创新策略探讨[J].中华少年，2016（25）：157-158.
[2]李慧丽.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究，2015（03）：54-55.
[3]杨桂荣.浅析新课改下的小学数学教学[J].中华少年，2016（19）.
[4]李燕华.新课改下小学数学教学方法的创新[J].数学大世界（上旬），2016（04）.