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摘 要：语文是以提高学生文化素养为目标的基础学科，在新课改逐步深入的形势下，我们需要对传统教学模式予以改革。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的智慧课堂。
关键词：初中语文教学；新课改；动态生成；智慧课堂
我们身边的教育情境总是出现“意外”，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。从这个意义上说，教学方案和方式不应是习惯于以那种设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳的“灌输式”的教学模式，那样将桎梏我们的教育智慧。在新課程改革下，语文教师理应跟随社会的步伐，树立新的教学理念，教学的过程应成为师生互相“抛接球”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，还在获取知识的过程中得到情感体验；使语文学习真正体验实效。使我们的课堂教学真正体现智慧课堂。
本文就新课改下语文课堂智慧教学的有关问题作探讨，并提出对策。
一、教学目标应当抓住语文的本质
新课改对语文教学提出了即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标。但在实际教学中，我们往往对三维目标的理解存在偏差，甚至在设计教学目标时，在课堂中贪多求全，对每一个目标不能蜻蜓点水，教师上得累、学生学得累，教学目标无法实现。因此，在实际教学中，要按照三个维度的要求条分缕析，教学目标必须集中，在教学过程中突出重点与难点，根据课程的实际情况设计出有效的教学目标，并且要保证课堂活动能够按照一定的原则组织起来，在一定的课堂时间内完成。例如：例如讲《春》一课时，就砍掉多余，主抓核心，直奔主题：
（1）默读课文，引导学生“批注”师：孩子们，《春》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
（2）交流“批注”，教师与学生对话师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？（生：自由交流；师：创设对话情景，主持对话）
（3）自由选择“自助餐”式作业，将文中某句话改造成自己的一句格言警句；结合课文摘录文中优美词句；小组间开展写字或默写比赛。
教师教案设计和教学方式的就是这么“简单”，可仔细想一想，其中却能带给我们诸多的启发：正是由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣；正是由于预案设计的“简单”，教师不用拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走，可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。新的课程标准要求我们在课堂上多给予他们探究的话题；给予他们合作的机会；这样教学目标便简洁明了，教学效果却很好。
二、研透教材是提高教学效率的前提
备课与上课是一个相互关联、相互制约、相互作用的过程。认真钻研教材领略文本的内涵，抓住本文在单元之间的联系，以及文本在教材中的地位与设置此文的意义等，这对教师总体把握、处理文本有所帮助。备课中对文本把握得越扎实越全面，上课时就能从容、清晰、有效。反之，对文本把握不透，上课时就容易产生漂浮感。例如：在《散步》一课的备课时，细读课文后就发现作者写这篇文章的目的是抒发对生命的感慨，如何在文本中体现这个观点昵？如何引导学生感悟这个观点呢？通过深入文本后就会发现，作者写母亲又熬过了一个严冬，通过对南方初春田野的描写，结尾抒情——“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这很好地表现了作者的写作契机。所以，我引导学生认真研读文本，体会作者的感情。通过对课文深入的研读，这节课就显得有深度；有深度才有智慧。
三、在“动态生成”中使学习踏上激情的行程
语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。例如，《三峡》一课，先让学生观看图片，学生从片中感受到三峡之美，再联系课文中精彩语句，让他们在反复的品读中仿佛已身临此境，许多学生用饱含诗一样的语言朗诵了课文，他们从内心深处感受到三峡四季之壮美。这种真切的情感体验是深刻的、难忘的，是在课堂教学中“生成”的，但不是“自发”的，这是教师在教学过程中全程策划，重点应重在由何开始、如何推进、怎样转折、如何启发，怎样提问等。在语文老师的指导下，学生通过对文本的研读，全程参与，感悟文本，认识生活，提升自己的语文素养。
四、在学生充分感悟并有所内化的基础上，不妨借助课本剧表演、演讲等形式
这样的方式可以使学生发挥特长，享受成功的喜悦，感知语文的魅力，提高对语文学科的兴趣。在学习《我的叔叔于勒》时，我安排课本劇表演，文中的各个人物都有着鲜明的个性特点，不仅参演的学生会充满热情，班上其他同学也兴趣盎然，这样全班同学对小说中的人物和主题都有了深刻的认识。
总之，课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是对人智慧的引导、激发和唤醒。语文教师的责任就在于将知识转化为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。这就需要语文老师用智慧培育智慧。正是基于这样的考虑，今天我想用一句话作为评课的题目，就是“语文教师的课堂教学智慧”。
参考文献：
[1]程宏.感受体验自主合作——初中语文新课程课堂教学浅谈[J].甘肃教育，2006（03）.
作者简介：
熊昌蓉，本科，中学语文一级教师。研究方向：初中语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：初中语文教学；新课改；动态生成；智慧课堂
我们身边的教育情境总是出现“意外”，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。从这个意义上说，教学方案和方式不应是习惯于以那种设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳的“灌输式”的教学模式，那样将桎梏我们的教育智慧。在新課程改革下，语文教师理应跟随社会的步伐，树立新的教学理念，教学的过程应成为师生互相“抛接球”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，还在获取知识的过程中得到情感体验；使语文学习真正体验实效。使我们的课堂教学真正体现智慧课堂。
本文就新课改下语文课堂智慧教学的有关问题作探讨，并提出对策。
一、教学目标应当抓住语文的本质
新课改对语文教学提出了即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标。但在实际教学中，我们往往对三维目标的理解存在偏差，甚至在设计教学目标时，在课堂中贪多求全，对每一个目标不能蜻蜓点水，教师上得累、学生学得累，教学目标无法实现。因此，在实际教学中，要按照三个维度的要求条分缕析，教学目标必须集中，在教学过程中突出重点与难点，根据课程的实际情况设计出有效的教学目标，并且要保证课堂活动能够按照一定的原则组织起来，在一定的课堂时间内完成。例如：例如讲《春》一课时，就砍掉多余，主抓核心，直奔主题：
（1）默读课文，引导学生“批注”师：孩子们，《春》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
（2）交流“批注”，教师与学生对话师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？（生：自由交流；师：创设对话情景，主持对话）
（3）自由选择“自助餐”式作业，将文中某句话改造成自己的一句格言警句；结合课文摘录文中优美词句；小组间开展写字或默写比赛。
教师教案设计和教学方式的就是这么“简单”，可仔细想一想，其中却能带给我们诸多的启发：正是由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣；正是由于预案设计的“简单”，教师不用拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走，可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。新的课程标准要求我们在课堂上多给予他们探究的话题；给予他们合作的机会；这样教学目标便简洁明了，教学效果却很好。
二、研透教材是提高教学效率的前提
备课与上课是一个相互关联、相互制约、相互作用的过程。认真钻研教材领略文本的内涵，抓住本文在单元之间的联系，以及文本在教材中的地位与设置此文的意义等，这对教师总体把握、处理文本有所帮助。备课中对文本把握得越扎实越全面，上课时就能从容、清晰、有效。反之，对文本把握不透，上课时就容易产生漂浮感。例如：在《散步》一课的备课时，细读课文后就发现作者写这篇文章的目的是抒发对生命的感慨，如何在文本中体现这个观点昵？如何引导学生感悟这个观点呢？通过深入文本后就会发现，作者写母亲又熬过了一个严冬，通过对南方初春田野的描写，结尾抒情——“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这很好地表现了作者的写作契机。所以，我引导学生认真研读文本，体会作者的感情。通过对课文深入的研读，这节课就显得有深度；有深度才有智慧。
三、在“动态生成”中使学习踏上激情的行程
语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。例如，《三峡》一课，先让学生观看图片，学生从片中感受到三峡之美，再联系课文中精彩语句，让他们在反复的品读中仿佛已身临此境，许多学生用饱含诗一样的语言朗诵了课文，他们从内心深处感受到三峡四季之壮美。这种真切的情感体验是深刻的、难忘的，是在课堂教学中“生成”的，但不是“自发”的，这是教师在教学过程中全程策划，重点应重在由何开始、如何推进、怎样转折、如何启发，怎样提问等。在语文老师的指导下，学生通过对文本的研读，全程参与，感悟文本，认识生活，提升自己的语文素养。
四、在学生充分感悟并有所内化的基础上，不妨借助课本剧表演、演讲等形式
这样的方式可以使学生发挥特长，享受成功的喜悦，感知语文的魅力，提高对语文学科的兴趣。在学习《我的叔叔于勒》时，我安排课本劇表演，文中的各个人物都有着鲜明的个性特点，不仅参演的学生会充满热情，班上其他同学也兴趣盎然，这样全班同学对小说中的人物和主题都有了深刻的认识。
总之，课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是对人智慧的引导、激发和唤醒。语文教师的责任就在于将知识转化为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。这就需要语文老师用智慧培育智慧。正是基于这样的考虑，今天我想用一句话作为评课的题目，就是“语文教师的课堂教学智慧”。
参考文献：
[1]程宏.感受体验自主合作——初中语文新课程课堂教学浅谈[J].甘肃教育，2006（03）.
作者简介：
熊昌蓉，本科，中学语文一级教师。研究方向：初中语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。