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摘要：新形势下，卫生中职学校英语教学工作，是突显英语课程特色，还是突显卫生职业特色；是突显单词和短语训练，还是突显句子和段落的训练；是突显学习兴趣训练，还是突显熟练掌握训练，这些问题的适时探讨，将有助于卫生职业教育英语教研工作的开展，有助于卫生中职学生英语学习兴趣待激发点的开发，有助于卫生中职学校参与卫生职业教育英语教学立交桥的构建。
关键词：卫生职业教育；英语教学；问题探讨
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0062-03
十八届三中全会以来，党中央采取了一系列重大措施推动职业教育改革与发展。特别是五中全会以来，党中央、国务院提出了到2020年建成“中国特色、世界水平”的现代职业教育体系新目标，并围绕新目标提出了“构建衔接沟通各级各类教育、认可多种外语学习成果的终身学习‘立交桥’”这一新任务。由此可见，我们卫生中等职业教育英语教学工作者必须认清新需求、明确新目标、了解新任务，并进而开展各种有效的教学改革和教学创新活动，以适应即将到来的卫生中等职业教育教学改革与发展新形势。
为此，根据以上新目标、新任务、新要求，笔者结合十多年来从事卫生中等职业教育英语教学工作所积累的一些心得体会，尤其是针对近期我校英语教师之间提出的若干教学方面的新疑问，提出一些建设性看法，祈盼能对同道者有所裨益。
一、卫生中职英语教学是突显英语课程特色还是突显卫生职业特色
大家都清楚，在卫生职业教育英语教学领域里，始终存在着英语课程在教学计划、教学大纲、教材选择、教学模式、教学方法、教学手段、教学内容、测评内容、师资建设等方面是否应该突显卫生职业特色这一问题，以及由这一问题而引发的各种说法和争论。譬如某学者提出：“学以致用是中等医药职业学校培养能力的出发点，也是制定教学计划的落脚点，教学内容要以应用为目的，以满足工作需求为出发点，使学生掌握实用、必需的英语知识和基本技能，考虑到医药职业技术的特点，应结合相关医药知识的学习。”
我校英语课程教学工作，也进行过多次教学改革与尝试，特别在教材选择方面，如护理专业英语课程，当使用人卫版医护英语教材后，会自觉不自觉地在整个教学过程中偏重于医药卫生行业；在听、说、读、写等方面的训练内容中偏重于医药卫生行业；在备课、说课、听课、评课等教学环节中偏重于医药卫生行业。当使用如语文出版社等其他出版社的英语教材后，以上三方面的偏向表现会在方向上得到很大程度地改变。
我们在教学过程中亦会发现，公共英语基础较好的护生比较喜欢医护英语内容，因为她们可以在学习医护英语的同时，涉猎到许多她们在专业课程中没有提及到的西方医护知识和内容；我们还发现，一部分年资较高的英语专业教师，不管是教授医护英语还是普通公共英语，都会下意识地在教学的各个环节中偏重于医药卫生行业，甚至在备课环节上，通过主动了解授课班级相关专业课程教学内容进度，选择相关医护专业岗位角色、相关医护英语词汇、相关医护英语句子，进行相关教学情境的设计、相关教学素材的准备、相关课堂角色的分配；以便在课堂教学中让学生对相关情境、相关内容、相关角色产生联想并获得情境的亲切感；让学生对英语课程产生好感，来达到提高英语教学效果这一目的；同时，也大大拉近了不是医学背景的英语专业教师与卫生职教学生间的情感关系。
其实，教育部在有关文件中早已提到“包括英语在内的公共基础课程要抓住基础巩固，促进职业发展和终身学习”的要求。显然，我们不仅“要求医学生既要具备扎实的专业知识，还要有很好的专业英语基础”。还要在英语教学中注重公共基础英语知识的掌握，巩固原有基础知识，让英语课程教学首先体现英语特色、体现外语工具和桥梁特色；还要结合卫生职业教育专业特色，结合卫生职教立交桥的搭建趋势，以及学生在今后岗位入职考试、职称晋级考试等职业发展需求，突显卫生健康行业岗位特色、突显卫生职业教育特色。让卫生中职学生充分认识到英语课程学习，不仅是时代发展的需求，也是个人职业发展的需求，更是未来卫生健康行业发展的需求。由此可见，卫生中职英语教学，突显卫生职业特色，有利于卫生中职学生个人职业发展，有利于卫生中职英语教学情境师生情感的融入，有利于卫生职业教育为卫生健康行业发展服务目标的实现。
二、卫生中职英语教学是突显单词和短语训练还是突显句子和段落训练
我们在课堂教学过程中，经常会碰到一部分学生由于英语基础差，或没有按要求进行课前预习，单词和短语环节的学习往往占用了不少时间，而影响了句子和段落的学习步骤。特别是在Reading section和Extending reading环节的学习中，许多同学一看到类似 anesthetics， dermatologist， pediatrics and gynecology department； physician in charge 等一些常用的医学英语单词和短语时，都会产会畏难情绪，以致影响到句子、段落和整个单元的学习。我们曾试着不要求准确理解单词和短语，只要求理解句子和段落的基本意思来实施阅读理解练习，以避免少部分同学慢节奏而影响整个班级的学习进度。后经过前后方法的比较与评估，发现原来慢节奏的学生学习进度经新方法实施后显得还要迟缓。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”通过了解国家教育部有关职业教育要打通与普通教育的直通路和立交桥等新的职教教学目标后，我们认为，目前卫生中职英语教学确实有必要加强公共英语基础训练，加大常用英语词汇量的训练，加大英语词汇常用习惯用法和固定搭配的训练，加大基本语法的训练，加大英语词汇常用习惯用法和固定搭配的训练，加大基本语法的训练。为学生未来就读医学高职打下更扎实的英语基础，避免在高等教育阶段再次碰到因词汇量少语法基础差而再次产生厌学英语现象。同时，我们也不能一味强调加强普通英语词汇的训练与积累，也要结合现阶段医护英语教学大纲的要求，不放松一定量的医学英语句子和段落的掌握；可采取结合句子、段落和文章中的意思记单词，通过多阅读文章来巩固词汇量；还可将枯燥的多音节单词拆散成词干或词头或词尾，让学生学会一个词干，就学会多个英语单词；学会一个词头，就掌握几十个英语单词意思；学会一个后缀，就能判断英语单词是否为形容词、副词、名词、和动词等。这样，就可使我们的卫生中职英语教学既能突显单词和短语训练，又能突显句子和段落的训练，为学生今后在入职考试或升学考试或把英语作为工具等方面打下更牢靠的基础。 三、卫生中职英语教学是突显学习兴趣训练还是突显熟练掌握训练
我们在教学过程中也经常发现，许多学生害怕医护英语单词和短语训练，害怕医护英语泛读文章，害怕医护英语课外作业；喜欢公共英语词汇的广泛性，喜欢公共英语句子的口语化，喜欢公共英语的时代性。有些学生虽然医护英语成绩不突出，但能随手拈来背诵几十首英语通俗歌词。当你去深究基因，答案却往往不能让人信服。
我们其实都非常了解，凡是英语学习兴致高的学生，英语成绩都比较优秀；凡是听说读写能力较强的学生，英语学习兴趣都比较浓厚。然而，在我们卫生中职学校里，大部分学生都处在英语学习兴趣待激发的状态中，她们在九年义务教育过程中，英语学习兴趣曾经被各种原因不同程度地伤害过，她们对英语王国的每一次探索，都曾被毫不客气的分数击打过；譬如学生们每次读音、翻译也许有错且教师基本能明白学生们的意思表达，但由于都是常见的中国式英语而不能得到教师的鼓励，得到的反而是教师不断地提醒“要熟练掌握，不要生搬硬套”。可以说的是，正是这一次次地反复提醒，却一次次地减低了学生们的学习兴趣；学生们一次次地感到没有熟练掌握英语基本知识，就会一次次地感到学习英语的不快和不易。
为什么有些学生能轻易地记住英语通俗歌词而不能轻易地记住英语课程词汇？很明显，一个是有兴趣主动的记忆，另一个是无感动被动的记忆。其实学生们记住的英语通俗歌曲里边也有些句子具有复杂的语法结构，譬如“How many roads must a man walk down before they call him a man？ How many seas must a white dove sail before she sleeps in the sand？” 但这些从来没有难倒过她们，她们都能很轻松地掌握。我们亦曾对刚进校时英语成绩偏低的部分学生以游戏的形式测评她们对英语词汇和句子的记忆程度；譬如当我们要求她们对如下英语句子“Love and cough cannot be hid； No herb will cure love； Blood is thicker than water； When you sit with a nice girl for two hours you think it’s only a minute.”抄写一遍，默写一遍，这部分学生基本上都能很好地完成；这是因为她们感到这些词汇和句子很有意思和很有实用价值。可见，即使原先似乎不感兴趣的学生其实她们身上都有学习兴趣待激发，只要我们多给予及时的鼓励和多方面的启迪，多发现她们身上的学习待激发，少评价她们在学习中不准确、不标准、不规范的作业练习题，让她们对英语学习兴致从少到多、从小到大、从低到高，在产生浓厚的学习兴趣的基础上，再要求她们熟练掌握和准确掌握。
实践中我们体会到，并不是所有的卫生中职学生一开始就对英语学习很感兴趣或很不感兴趣，也不是对英语学习有兴趣的学生就能熟练掌握英语技巧，或者说能熟练掌握英语技巧的学生就一定是学习兴致高。卫生中职阶段学生，英语课程就是学生们的公共文化知识课程，就是她们进一步专业课程学习、进一步职业发展学习积累知识和方法的基础课程。假如基础知识不牢靠，基础知识不熟练掌握，进一步的专业课程学习也会受到严重影响。反过来说，也会使包括英语课程在内的其他课程学习兴趣受到影响。
综上所述，我们认为，只要紧跟国家职业教育发展步伐，明确职业教育新使命，积极开展各种形式的突显英语课程特色、突显卫生职业特色、突显单词和短语训练、突显句子和段落的训练、突显学习兴趣训练、突显熟练掌握训练等实践教学活动，都将有助于卫生职业教育英语教研工作的开展，有助于卫生中职学生英语学习兴趣待激发点的开发，有助于卫生中职学校参与卫生职业教育英语教学立交桥的构建。
以上是笔者对新形势下卫生中职英语教学工作若干问题的一些思索。毫无疑问，在未来的卫生中职英语教学过程中，仍有许多问题亟待我们去解决，但我们深信，到2020年国家进入全面小康社会，卫生职业教育将会受到全社会的高度重视，卫生中职英语教学也将会取得更加丰硕的成果；卫生职业教育立交桥的建设势必进一步推动英语教学工作朝着更理想的方向前进。
参考文献：
[1]葛道凯.为全面建成小康社会决胜阶段提供人才支撑[N].中国教育报，2015-11-09.
[2]黄鹏 等.浅谈中等医药职业学校英语教学[J].卫生职业教育，2007，25（11）32-33
[3]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2016.
[4]潘静一.医学英语教学效果影响因素的分析[J].卫生职业教育，2012，30（12）：81-82.
[5]杨颖.医学生3 2培养模式下医学英语教学探讨[J].海军总医院学报，2008，21（3）：172-173.
[6]陈雅静 等.在终身教育理念下构建临床医学人才培养立交桥的策略研究[J].中医药管理杂志，2015，23（16）：16-17.
责任编辑朱守锂
关键词：卫生职业教育；英语教学；问题探讨
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0062-03
十八届三中全会以来，党中央采取了一系列重大措施推动职业教育改革与发展。特别是五中全会以来，党中央、国务院提出了到2020年建成“中国特色、世界水平”的现代职业教育体系新目标，并围绕新目标提出了“构建衔接沟通各级各类教育、认可多种外语学习成果的终身学习‘立交桥’”这一新任务。由此可见，我们卫生中等职业教育英语教学工作者必须认清新需求、明确新目标、了解新任务，并进而开展各种有效的教学改革和教学创新活动，以适应即将到来的卫生中等职业教育教学改革与发展新形势。
为此，根据以上新目标、新任务、新要求，笔者结合十多年来从事卫生中等职业教育英语教学工作所积累的一些心得体会，尤其是针对近期我校英语教师之间提出的若干教学方面的新疑问，提出一些建设性看法，祈盼能对同道者有所裨益。
一、卫生中职英语教学是突显英语课程特色还是突显卫生职业特色
大家都清楚，在卫生职业教育英语教学领域里，始终存在着英语课程在教学计划、教学大纲、教材选择、教学模式、教学方法、教学手段、教学内容、测评内容、师资建设等方面是否应该突显卫生职业特色这一问题，以及由这一问题而引发的各种说法和争论。譬如某学者提出：“学以致用是中等医药职业学校培养能力的出发点，也是制定教学计划的落脚点，教学内容要以应用为目的，以满足工作需求为出发点，使学生掌握实用、必需的英语知识和基本技能，考虑到医药职业技术的特点，应结合相关医药知识的学习。”
我校英语课程教学工作，也进行过多次教学改革与尝试，特别在教材选择方面，如护理专业英语课程，当使用人卫版医护英语教材后，会自觉不自觉地在整个教学过程中偏重于医药卫生行业；在听、说、读、写等方面的训练内容中偏重于医药卫生行业；在备课、说课、听课、评课等教学环节中偏重于医药卫生行业。当使用如语文出版社等其他出版社的英语教材后，以上三方面的偏向表现会在方向上得到很大程度地改变。
我们在教学过程中亦会发现，公共英语基础较好的护生比较喜欢医护英语内容，因为她们可以在学习医护英语的同时，涉猎到许多她们在专业课程中没有提及到的西方医护知识和内容；我们还发现，一部分年资较高的英语专业教师，不管是教授医护英语还是普通公共英语，都会下意识地在教学的各个环节中偏重于医药卫生行业，甚至在备课环节上，通过主动了解授课班级相关专业课程教学内容进度，选择相关医护专业岗位角色、相关医护英语词汇、相关医护英语句子，进行相关教学情境的设计、相关教学素材的准备、相关课堂角色的分配；以便在课堂教学中让学生对相关情境、相关内容、相关角色产生联想并获得情境的亲切感；让学生对英语课程产生好感，来达到提高英语教学效果这一目的；同时，也大大拉近了不是医学背景的英语专业教师与卫生职教学生间的情感关系。
其实，教育部在有关文件中早已提到“包括英语在内的公共基础课程要抓住基础巩固，促进职业发展和终身学习”的要求。显然，我们不仅“要求医学生既要具备扎实的专业知识，还要有很好的专业英语基础”。还要在英语教学中注重公共基础英语知识的掌握，巩固原有基础知识，让英语课程教学首先体现英语特色、体现外语工具和桥梁特色；还要结合卫生职业教育专业特色，结合卫生职教立交桥的搭建趋势，以及学生在今后岗位入职考试、职称晋级考试等职业发展需求，突显卫生健康行业岗位特色、突显卫生职业教育特色。让卫生中职学生充分认识到英语课程学习，不仅是时代发展的需求，也是个人职业发展的需求，更是未来卫生健康行业发展的需求。由此可见，卫生中职英语教学，突显卫生职业特色，有利于卫生中职学生个人职业发展，有利于卫生中职英语教学情境师生情感的融入，有利于卫生职业教育为卫生健康行业发展服务目标的实现。
二、卫生中职英语教学是突显单词和短语训练还是突显句子和段落训练
我们在课堂教学过程中，经常会碰到一部分学生由于英语基础差，或没有按要求进行课前预习，单词和短语环节的学习往往占用了不少时间，而影响了句子和段落的学习步骤。特别是在Reading section和Extending reading环节的学习中，许多同学一看到类似 anesthetics， dermatologist， pediatrics and gynecology department； physician in charge 等一些常用的医学英语单词和短语时，都会产会畏难情绪，以致影响到句子、段落和整个单元的学习。我们曾试着不要求准确理解单词和短语，只要求理解句子和段落的基本意思来实施阅读理解练习，以避免少部分同学慢节奏而影响整个班级的学习进度。后经过前后方法的比较与评估，发现原来慢节奏的学生学习进度经新方法实施后显得还要迟缓。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”通过了解国家教育部有关职业教育要打通与普通教育的直通路和立交桥等新的职教教学目标后，我们认为，目前卫生中职英语教学确实有必要加强公共英语基础训练，加大常用英语词汇量的训练，加大英语词汇常用习惯用法和固定搭配的训练，加大基本语法的训练，加大英语词汇常用习惯用法和固定搭配的训练，加大基本语法的训练。为学生未来就读医学高职打下更扎实的英语基础，避免在高等教育阶段再次碰到因词汇量少语法基础差而再次产生厌学英语现象。同时，我们也不能一味强调加强普通英语词汇的训练与积累，也要结合现阶段医护英语教学大纲的要求，不放松一定量的医学英语句子和段落的掌握；可采取结合句子、段落和文章中的意思记单词，通过多阅读文章来巩固词汇量；还可将枯燥的多音节单词拆散成词干或词头或词尾，让学生学会一个词干，就学会多个英语单词；学会一个词头，就掌握几十个英语单词意思；学会一个后缀，就能判断英语单词是否为形容词、副词、名词、和动词等。这样，就可使我们的卫生中职英语教学既能突显单词和短语训练，又能突显句子和段落的训练，为学生今后在入职考试或升学考试或把英语作为工具等方面打下更牢靠的基础。 三、卫生中职英语教学是突显学习兴趣训练还是突显熟练掌握训练
我们在教学过程中也经常发现，许多学生害怕医护英语单词和短语训练，害怕医护英语泛读文章，害怕医护英语课外作业；喜欢公共英语词汇的广泛性，喜欢公共英语句子的口语化，喜欢公共英语的时代性。有些学生虽然医护英语成绩不突出，但能随手拈来背诵几十首英语通俗歌词。当你去深究基因，答案却往往不能让人信服。
我们其实都非常了解，凡是英语学习兴致高的学生，英语成绩都比较优秀；凡是听说读写能力较强的学生，英语学习兴趣都比较浓厚。然而，在我们卫生中职学校里，大部分学生都处在英语学习兴趣待激发的状态中，她们在九年义务教育过程中，英语学习兴趣曾经被各种原因不同程度地伤害过，她们对英语王国的每一次探索，都曾被毫不客气的分数击打过；譬如学生们每次读音、翻译也许有错且教师基本能明白学生们的意思表达，但由于都是常见的中国式英语而不能得到教师的鼓励，得到的反而是教师不断地提醒“要熟练掌握，不要生搬硬套”。可以说的是，正是这一次次地反复提醒，却一次次地减低了学生们的学习兴趣；学生们一次次地感到没有熟练掌握英语基本知识，就会一次次地感到学习英语的不快和不易。
为什么有些学生能轻易地记住英语通俗歌词而不能轻易地记住英语课程词汇？很明显，一个是有兴趣主动的记忆，另一个是无感动被动的记忆。其实学生们记住的英语通俗歌曲里边也有些句子具有复杂的语法结构，譬如“How many roads must a man walk down before they call him a man？ How many seas must a white dove sail before she sleeps in the sand？” 但这些从来没有难倒过她们，她们都能很轻松地掌握。我们亦曾对刚进校时英语成绩偏低的部分学生以游戏的形式测评她们对英语词汇和句子的记忆程度；譬如当我们要求她们对如下英语句子“Love and cough cannot be hid； No herb will cure love； Blood is thicker than water； When you sit with a nice girl for two hours you think it’s only a minute.”抄写一遍，默写一遍，这部分学生基本上都能很好地完成；这是因为她们感到这些词汇和句子很有意思和很有实用价值。可见，即使原先似乎不感兴趣的学生其实她们身上都有学习兴趣待激发，只要我们多给予及时的鼓励和多方面的启迪，多发现她们身上的学习待激发，少评价她们在学习中不准确、不标准、不规范的作业练习题，让她们对英语学习兴致从少到多、从小到大、从低到高，在产生浓厚的学习兴趣的基础上，再要求她们熟练掌握和准确掌握。
实践中我们体会到，并不是所有的卫生中职学生一开始就对英语学习很感兴趣或很不感兴趣，也不是对英语学习有兴趣的学生就能熟练掌握英语技巧，或者说能熟练掌握英语技巧的学生就一定是学习兴致高。卫生中职阶段学生，英语课程就是学生们的公共文化知识课程，就是她们进一步专业课程学习、进一步职业发展学习积累知识和方法的基础课程。假如基础知识不牢靠，基础知识不熟练掌握，进一步的专业课程学习也会受到严重影响。反过来说，也会使包括英语课程在内的其他课程学习兴趣受到影响。
综上所述，我们认为，只要紧跟国家职业教育发展步伐，明确职业教育新使命，积极开展各种形式的突显英语课程特色、突显卫生职业特色、突显单词和短语训练、突显句子和段落的训练、突显学习兴趣训练、突显熟练掌握训练等实践教学活动，都将有助于卫生职业教育英语教研工作的开展，有助于卫生中职学生英语学习兴趣待激发点的开发，有助于卫生中职学校参与卫生职业教育英语教学立交桥的构建。
以上是笔者对新形势下卫生中职英语教学工作若干问题的一些思索。毫无疑问，在未来的卫生中职英语教学过程中，仍有许多问题亟待我们去解决，但我们深信，到2020年国家进入全面小康社会，卫生职业教育将会受到全社会的高度重视，卫生中职英语教学也将会取得更加丰硕的成果；卫生职业教育立交桥的建设势必进一步推动英语教学工作朝着更理想的方向前进。
参考文献：
[1]葛道凯.为全面建成小康社会决胜阶段提供人才支撑[N].中国教育报，2015-11-09.
[2]黄鹏 等.浅谈中等医药职业学校英语教学[J].卫生职业教育，2007，25（11）32-33
[3]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2016.
[4]潘静一.医学英语教学效果影响因素的分析[J].卫生职业教育，2012，30（12）：81-82.
[5]杨颖.医学生3 2培养模式下医学英语教学探讨[J].海军总医院学报，2008，21（3）：172-173.
[6]陈雅静 等.在终身教育理念下构建临床医学人才培养立交桥的策略研究[J].中医药管理杂志，2015，23（16）：16-17.
责任编辑朱守锂