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摘 要：初中《历史与社会》作业设计应体现新课程标准理念，摆脱传统作业设计与布置的单一枯燥的现象。笔者试通过作业设计的原则——目标化、梯度化和新视角的作业设计——以“融”为途、以“闻”增识、以“动”促思、以“演”激趣两个角度来谈谈如何优化本学科作业纸的设计，以此适应学生多元发展的需要，让学生花最少的时间和精力，获得最大的学习效益，提升学习的能力，开阔学习的视野。
关键词：目标化；梯度化；新视角；优化设计
一、 “囚徒困境”——问题的提出
《新课程标准》指出“《历史与社会》需十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”“《历史与社会》课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为贯之的目标”。从《新课程标准》对本学科的描述，我们可知在教学的过程中，我们教师要有逐渐地培养学生有主见地正视各种社会问题的意识，而我们对学生的评价也要从原先的学业成绩评价转为侧重于学生知识的运用、创新思维的建立、社会实践能力的培养和社会责任感的激发等。
作业是教学的重要环节，是教学的延伸和补充，也是学生形成良好态度、情感、价值观的重要途径。另外，杭州市从2017年开始调整了中考的考试政策：思想品德·历史与社会学科的计分，由卷面得分不计入总分，调整为按卷面得分的50%计入总分，这势必需要我们教师在教学的过程中更加重视作业的效果和质量，提高学生的作业效率。但在现实的教学工作中，有些现状却让人感到非常无奈：一是由于部分学生对本学科的不重视而经常性地拖欠作业甚至不完成作业；二是部分学生对作业的“埋怨”，最后是完全抄袭应付作业。在批改作业的过程中，笔者经常会发现一次作业中有很多的回答是“师出同门”，甚至连错别字错得都一模一样，令人啼笑皆非。在对待本学科作业的态度上，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性不强。
二、 另辟蹊径——实践操作策略
教学实践证明，有效作业与教师布置作业的内容、形式和作业设计的题材、作业的评价方法都有密切的联系。笔者在实践的过程中经过了一些思考，获得了一些经验。
（一） 目标化——作业设计的原则
从问卷调查中，笔者发现51.7%的学生因为“作业太多”而完成不了作业，这给笔者一个提醒：学生完成作业的态度固然重要，但是教师在布置作业的时候需要考虑到学生的接受心理，布置作业需要适当。如若要适当的作业又能够达到作业的最大效果，让学生能够落实知识、培养能力，笔者认为在作业设计之前一定要精心研究课程标准和本课的教学目标。要科学、具体、合理地落实“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”，要遵循学生的发展水平，既把握全体学生的认知情况，又兼顾不同学生的个体差异。只有这样，教师布置的作业才有的放矢。如笔者在设计《凡尔赛体系下的“和平”》这一课时的作业时，根据这几课的教学目标，进行了作业设计。
（二） 梯度化——作业设计的关注点
在调查的过程中，25%的学生认为“作业太难”，所以无法及时完成作业。笔者根据这一情况，又进行了暗自的观察，发现所谓的“作业太难”对于一部分学生来说还是比较容易的，认为作业难的学生一般处于中下水平的学生。这就提醒笔者，作业的设计除了根据课程标准和考纲之外，教师一定要关注学情，针对学生学习的差异性，设计不同梯度的作业，在题量和难度上有不同的取舍，要让优秀生有足够的实践区发展自己，也要让学困生能够获得成功的心理体验。曾经和笔者搭班的一位班主任跟我描述这样一种情况：我们班学生中午饭吃完，坐在教室里都在写历史与社会的作业，询问原因时，学生说“因为这作业简单，我们很有成就感”。听到这话时，笔者觉得自己在作业设计这方面有了一半的成功，给每一个学生带来一种成就感，自然也给他们带去了学习的兴趣。
（三） 新视角——作业设计多样化
“作业”从单个字的理解来说，作——创作、进行；业——工作、学习。所以，笔者认为“作业”其实就是进行创造性学习的过程，在这过程中能够有思考。而从调查中，笔者也发现93.3%的学生喜欢写选择题，58.3%的学生对动手操作、实践性的作业非常感兴趣，很多学生认为编写试卷、整理作业、编写试题、收集资料上课等作业的形式更能吸引他们。因此，笔者在作业设计的过程中，改变了从单纯的双基训练，变为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的有机结合，创设符合学生认知水平，从他们的身边取材、感兴趣的事情入手，更好调动学生积极性、主动性的作业方式；同时力求作业的多样性，具备一定的弹性，更好地培养学生的创新能力和探究能力。
三、 走出“困境”——实践效果
在作业设计的学习和实践中，笔者真正感受到了作业的魅力以及作业带给笔者自身和学生的变化，这种变化让我们的学科镀上一层亮闪闪的东西——“兴趣”和“愉悦”。
（一） 改变“僵化”，敞开“新窗”
在作業设计的研究、思考和实践的过程中，笔者一直在不断学习、累积知识，积极更新着自己的知识结构，更重要的是不断改变着笔者僵化了的思维模式，促使我朝着创新的道路不断前行。笔者更加善于分析教材、深刻理解教学大纲，使笔者在作业设计能力上、教学设计的能力上都有着不同程度的提高。在与时俱进学习的路上，笔者也会更加积极、努力地前行着。
（二） “变”中求趣，能力提升
在传统教学中，学生更多是作业被动地接受者，在作业的过程中急躁、不耐烦的情绪时常出现。在多样的作业中，学生感受到了一种新意，犹如魔镜般吸引着他们不断地进入“仙境”，在“仙境”中感受到时代的脉搏，青春的创造力，他们能够更加主动地去完成作业，设计作业，从课堂走向生活，由课内走向课外，学习历史与社会的兴趣更加浓厚，提高了作业的效率，使作业的最优化得到充分的体现。
四、 未来的思考
作业的创新性设计需要大量的时间作为前提，在接下来的实践中还需要解决好时间的安排问题；另外，创新性不是一段时间的事情，需要长期的坚持和探究，也需要更为广阔的知识面作为支撑，要加大学习的广度和深度；部分学生的惰性问题非常顽固，还需要进一步攻克。
作者简介：
楼超先，浙江省杭州市，杭州市三墩中学。
关键词：目标化；梯度化；新视角；优化设计
一、 “囚徒困境”——问题的提出
《新课程标准》指出“《历史与社会》需十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”“《历史与社会》课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为贯之的目标”。从《新课程标准》对本学科的描述，我们可知在教学的过程中，我们教师要有逐渐地培养学生有主见地正视各种社会问题的意识，而我们对学生的评价也要从原先的学业成绩评价转为侧重于学生知识的运用、创新思维的建立、社会实践能力的培养和社会责任感的激发等。
作业是教学的重要环节，是教学的延伸和补充，也是学生形成良好态度、情感、价值观的重要途径。另外，杭州市从2017年开始调整了中考的考试政策：思想品德·历史与社会学科的计分，由卷面得分不计入总分，调整为按卷面得分的50%计入总分，这势必需要我们教师在教学的过程中更加重视作业的效果和质量，提高学生的作业效率。但在现实的教学工作中，有些现状却让人感到非常无奈：一是由于部分学生对本学科的不重视而经常性地拖欠作业甚至不完成作业；二是部分学生对作业的“埋怨”，最后是完全抄袭应付作业。在批改作业的过程中，笔者经常会发现一次作业中有很多的回答是“师出同门”，甚至连错别字错得都一模一样，令人啼笑皆非。在对待本学科作业的态度上，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性不强。
二、 另辟蹊径——实践操作策略
教学实践证明，有效作业与教师布置作业的内容、形式和作业设计的题材、作业的评价方法都有密切的联系。笔者在实践的过程中经过了一些思考，获得了一些经验。
（一） 目标化——作业设计的原则
从问卷调查中，笔者发现51.7%的学生因为“作业太多”而完成不了作业，这给笔者一个提醒：学生完成作业的态度固然重要，但是教师在布置作业的时候需要考虑到学生的接受心理，布置作业需要适当。如若要适当的作业又能够达到作业的最大效果，让学生能够落实知识、培养能力，笔者认为在作业设计之前一定要精心研究课程标准和本课的教学目标。要科学、具体、合理地落实“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”，要遵循学生的发展水平，既把握全体学生的认知情况，又兼顾不同学生的个体差异。只有这样，教师布置的作业才有的放矢。如笔者在设计《凡尔赛体系下的“和平”》这一课时的作业时，根据这几课的教学目标，进行了作业设计。
（二） 梯度化——作业设计的关注点
在调查的过程中，25%的学生认为“作业太难”，所以无法及时完成作业。笔者根据这一情况，又进行了暗自的观察，发现所谓的“作业太难”对于一部分学生来说还是比较容易的，认为作业难的学生一般处于中下水平的学生。这就提醒笔者，作业的设计除了根据课程标准和考纲之外，教师一定要关注学情，针对学生学习的差异性，设计不同梯度的作业，在题量和难度上有不同的取舍，要让优秀生有足够的实践区发展自己，也要让学困生能够获得成功的心理体验。曾经和笔者搭班的一位班主任跟我描述这样一种情况：我们班学生中午饭吃完，坐在教室里都在写历史与社会的作业，询问原因时，学生说“因为这作业简单，我们很有成就感”。听到这话时，笔者觉得自己在作业设计这方面有了一半的成功，给每一个学生带来一种成就感，自然也给他们带去了学习的兴趣。
（三） 新视角——作业设计多样化
“作业”从单个字的理解来说，作——创作、进行；业——工作、学习。所以，笔者认为“作业”其实就是进行创造性学习的过程，在这过程中能够有思考。而从调查中，笔者也发现93.3%的学生喜欢写选择题，58.3%的学生对动手操作、实践性的作业非常感兴趣，很多学生认为编写试卷、整理作业、编写试题、收集资料上课等作业的形式更能吸引他们。因此，笔者在作业设计的过程中，改变了从单纯的双基训练，变为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的有机结合，创设符合学生认知水平，从他们的身边取材、感兴趣的事情入手，更好调动学生积极性、主动性的作业方式；同时力求作业的多样性，具备一定的弹性，更好地培养学生的创新能力和探究能力。
三、 走出“困境”——实践效果
在作业设计的学习和实践中，笔者真正感受到了作业的魅力以及作业带给笔者自身和学生的变化，这种变化让我们的学科镀上一层亮闪闪的东西——“兴趣”和“愉悦”。
（一） 改变“僵化”，敞开“新窗”
在作業设计的研究、思考和实践的过程中，笔者一直在不断学习、累积知识，积极更新着自己的知识结构，更重要的是不断改变着笔者僵化了的思维模式，促使我朝着创新的道路不断前行。笔者更加善于分析教材、深刻理解教学大纲，使笔者在作业设计能力上、教学设计的能力上都有着不同程度的提高。在与时俱进学习的路上，笔者也会更加积极、努力地前行着。
（二） “变”中求趣，能力提升
在传统教学中，学生更多是作业被动地接受者，在作业的过程中急躁、不耐烦的情绪时常出现。在多样的作业中，学生感受到了一种新意，犹如魔镜般吸引着他们不断地进入“仙境”，在“仙境”中感受到时代的脉搏，青春的创造力，他们能够更加主动地去完成作业，设计作业，从课堂走向生活，由课内走向课外，学习历史与社会的兴趣更加浓厚，提高了作业的效率，使作业的最优化得到充分的体现。
四、 未来的思考
作业的创新性设计需要大量的时间作为前提，在接下来的实践中还需要解决好时间的安排问题；另外，创新性不是一段时间的事情，需要长期的坚持和探究，也需要更为广阔的知识面作为支撑，要加大学习的广度和深度；部分学生的惰性问题非常顽固，还需要进一步攻克。
作者简介：
楼超先，浙江省杭州市，杭州市三墩中学。