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依据幼儿的年龄特点和认知规律，在幼儿园开展数学教育时，要根据幼儿已有的生活经验和不同的教学内容，创设游戏、模拟、生活、主题等生动有趣、直观形象的情景，充分利用各种教学手段，让幼儿既动手、又动脑，积极主动地参与整个学习过程，产生积极的情感体验，让幼儿感到数学是可亲、可近的，从而表现出对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望和对数学的热爱，促进幼儿思维的发展。
一、创设生活情景，让幼儿感知与体验
在幼儿园开展数学教育中，教师要努力创设生活化的情景：将数学教育与幼儿的日常生活相结合，并将数学教育渗透在幼儿的日常生活之中，引导幼儿充分感受生活中数的信息。例如：在中班开展认识“数字”的教学中，教师通过让幼儿寻找和收集“家里的数字”这一活动，幼儿会发现我们身边处处都有数字的存在，幼儿在寻找“数字”的过程中发现家里每个房间都有数字：客厅里——电视机、遥控器、钟面上有数字；书房中——电脑键盘、书的页码、报纸上有数字；卧室中——空调、电话机、手表上有数字；厨房中 ——微波炉、消毒柜上有数字；卫生间——淋浴器上有数字等；日常用的东西也离不开数字——食品或物品的包装盒上有数字，表示数量的标记或生产日期等；就连我们身上也离不开数字——鞋码、衣服的尺码……我们的生活离不开“数字”，不同地方的“数字”它所代表的意义各不相同，有的是表示大小，有的是表示多少，有的是表示时间，有的是表示号码、尺寸等。不同意义的“数字”给我们的生活带来了很大的方便。接着，教师又让幼儿从收集“家里的数字”拓展到收集“幼儿园里的数字”、“马路上的数字”等等。从中幼儿又会发现——原来“数字”还可以表示更多的意义，进而更进一步帮助幼儿理解“数字”在我们生活中的不同的意义，体验“数字”和我们的生活有着密切的关系，“数字”无处不在。
二、创设模拟情景，让幼儿操作应用
幼儿园在开展数学教育中，教师要多给幼儿设置模拟情景：将现实生活中的情景导入，利用一些真实物，多给幼儿提供可操作的材料，让幼儿身临其境，运用已有的知识，通过亲身实践而主动获得。在数学教育过程中，让幼儿借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对新知识的主动探索。如：在大班开展“5以内的加法列式”教学时，教师在幼儿认识各种蔬菜的基础上，通过创设“超市买菜”这一模拟的情景让幼儿学习“5以内的加法列式”。教师在创设布置的“超市菜场”的环境中，提供了幼儿认识的各种蔬菜，在每样蔬菜上都标上了“价目”，然后给每个幼儿“5元钱”，要求幼儿在“超市”购买两样蔬菜，要正好用完“5元钱”。这样，既巩固了对各种蔬菜的认识，又学习了“5的加法列式”。在与幼儿共同分析、讨论所列出的算式的过程中，让幼儿体会到选购两样相同的蔬菜，由于选购的先后顺序不同，列出的算式有所不同；列出的算式相同，由于选购的蔬菜不同，算式所表达的意义是不同的……让幼儿在模拟的情景中操作、学习和应用。
三、创设主题情景，拓展幼儿的学习空间
二期课改以来，改变了原来单纯的、抽象地传授纯数学知识、概念的学习方式，而是与主题活动有机结合开展数学教育。在幼儿园开展数学教育时，借助主题活动的开展，巧妙地将相关领域与数学教育进行有机地整合，丰富学习的内涵。如：在大班开展“三八”节“向妈妈献爱心”的主题活动时，首先，通过让幼儿调查妈妈最喜欢的食品、物品，以及最喜欢的事，然后，组织幼儿到超市花10元钱，为妈妈购买喜欢的食品或物品，以此来巩固和练习10以内的加法，并为幼儿提供了在实践中运用数学知识的机会；又结合大班数学学习的内容，统计妈妈喜欢的事，将统计这一比较抽象的概念通过具体的事物展开，帮助幼儿理解。这样既学习了数学的内容，又培养了幼儿关爱妈妈的情感。
交集的学习内容是大班幼儿学习的难点，幼儿觉得很难理解，过去教师往往也觉得缺乏教授的方法。现在与主题活动相结合，通过幼儿的实践操作，有助于化解难点，帮助幼儿感知和理解。如：在开展主题活动“男孩女孩”时，让幼儿分别收集男孩、女孩方面的资料，然后对男孩、女孩喜欢的游戏进行分类——哪些是男孩喜欢的游戏，哪些是女孩喜欢的游戏，哪些又是男孩和女孩共同喜欢的游戏。在活动中教师为幼儿提供操作的学具。由于资料来源于幼儿的收集，有利于调动和激发幼儿学习的主动性和积极性；幼儿在充分操作、摆弄的过程中，直观感受，也有利于帮助幼儿感知和理解交集，并增进男孩和女孩之间的了解与友谊。
四、创设游戏情景，激发幼儿学习兴趣
爱玩是孩子的天性，在数学学习中运用游戏的形式展开，会大大激发幼儿学习的积极性和学习的兴趣。在小班开展数数活动的过程中，教师刨设“小兔拔萝卜”的游戏情景，让幼儿扮演小兔，在场景中跟着“妈妈”，按照指令或点子卡的数量“拔萝卜”；在开展一一对应的教学中，教师创设“小鬼当家”的游戏情景，让幼儿扮演妈妈的小帮手的角色——整理物品，给“小动物喂食”等；在中班开展排序教学时，教师创设“运货”的游戏情景，让幼儿扮演运货员，给小货车装货，将“货物”按规律有序地进行排列；在大班学习加减法时，教师创设“邮递员送信”的游戏情景，让幼儿扮演邮递员送信，巩固、练习和复习加减法算式的口算。教师通过游戏的手段，为原本枯燥、抽象的数学活动，增添了无限的情趣，使幼儿在投入地扮演角色的游戏过程中，积极、主动地完成数学学习的任务，发展幼儿的思维。
总之，在教师有意识创设的真实、模拟、富有情趣的游戏和主题情景中，不仅使幼儿学会数学、学会应用数学，使幼儿感受到数学的丰富内涵，体会到数学就在生活中，生活需要数学，数学与人们的生活息息相关。它不仅有利于激发幼儿的学习兴趣，使幼儿学得轻松、学得有趣，而且，也给幼儿数学教育提供了一个丰富而生动的空间。
一、创设生活情景，让幼儿感知与体验
在幼儿园开展数学教育中，教师要努力创设生活化的情景：将数学教育与幼儿的日常生活相结合，并将数学教育渗透在幼儿的日常生活之中，引导幼儿充分感受生活中数的信息。例如：在中班开展认识“数字”的教学中，教师通过让幼儿寻找和收集“家里的数字”这一活动，幼儿会发现我们身边处处都有数字的存在，幼儿在寻找“数字”的过程中发现家里每个房间都有数字：客厅里——电视机、遥控器、钟面上有数字；书房中——电脑键盘、书的页码、报纸上有数字；卧室中——空调、电话机、手表上有数字；厨房中 ——微波炉、消毒柜上有数字；卫生间——淋浴器上有数字等；日常用的东西也离不开数字——食品或物品的包装盒上有数字，表示数量的标记或生产日期等；就连我们身上也离不开数字——鞋码、衣服的尺码……我们的生活离不开“数字”，不同地方的“数字”它所代表的意义各不相同，有的是表示大小，有的是表示多少，有的是表示时间，有的是表示号码、尺寸等。不同意义的“数字”给我们的生活带来了很大的方便。接着，教师又让幼儿从收集“家里的数字”拓展到收集“幼儿园里的数字”、“马路上的数字”等等。从中幼儿又会发现——原来“数字”还可以表示更多的意义，进而更进一步帮助幼儿理解“数字”在我们生活中的不同的意义，体验“数字”和我们的生活有着密切的关系，“数字”无处不在。
二、创设模拟情景，让幼儿操作应用
幼儿园在开展数学教育中，教师要多给幼儿设置模拟情景：将现实生活中的情景导入，利用一些真实物，多给幼儿提供可操作的材料，让幼儿身临其境，运用已有的知识，通过亲身实践而主动获得。在数学教育过程中，让幼儿借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对新知识的主动探索。如：在大班开展“5以内的加法列式”教学时，教师在幼儿认识各种蔬菜的基础上，通过创设“超市买菜”这一模拟的情景让幼儿学习“5以内的加法列式”。教师在创设布置的“超市菜场”的环境中，提供了幼儿认识的各种蔬菜，在每样蔬菜上都标上了“价目”，然后给每个幼儿“5元钱”，要求幼儿在“超市”购买两样蔬菜，要正好用完“5元钱”。这样，既巩固了对各种蔬菜的认识，又学习了“5的加法列式”。在与幼儿共同分析、讨论所列出的算式的过程中，让幼儿体会到选购两样相同的蔬菜，由于选购的先后顺序不同，列出的算式有所不同；列出的算式相同，由于选购的蔬菜不同，算式所表达的意义是不同的……让幼儿在模拟的情景中操作、学习和应用。
三、创设主题情景，拓展幼儿的学习空间
二期课改以来，改变了原来单纯的、抽象地传授纯数学知识、概念的学习方式，而是与主题活动有机结合开展数学教育。在幼儿园开展数学教育时，借助主题活动的开展，巧妙地将相关领域与数学教育进行有机地整合，丰富学习的内涵。如：在大班开展“三八”节“向妈妈献爱心”的主题活动时，首先，通过让幼儿调查妈妈最喜欢的食品、物品，以及最喜欢的事，然后，组织幼儿到超市花10元钱，为妈妈购买喜欢的食品或物品，以此来巩固和练习10以内的加法，并为幼儿提供了在实践中运用数学知识的机会；又结合大班数学学习的内容，统计妈妈喜欢的事，将统计这一比较抽象的概念通过具体的事物展开，帮助幼儿理解。这样既学习了数学的内容，又培养了幼儿关爱妈妈的情感。
交集的学习内容是大班幼儿学习的难点，幼儿觉得很难理解，过去教师往往也觉得缺乏教授的方法。现在与主题活动相结合，通过幼儿的实践操作，有助于化解难点，帮助幼儿感知和理解。如：在开展主题活动“男孩女孩”时，让幼儿分别收集男孩、女孩方面的资料，然后对男孩、女孩喜欢的游戏进行分类——哪些是男孩喜欢的游戏，哪些是女孩喜欢的游戏，哪些又是男孩和女孩共同喜欢的游戏。在活动中教师为幼儿提供操作的学具。由于资料来源于幼儿的收集，有利于调动和激发幼儿学习的主动性和积极性；幼儿在充分操作、摆弄的过程中，直观感受，也有利于帮助幼儿感知和理解交集，并增进男孩和女孩之间的了解与友谊。
四、创设游戏情景，激发幼儿学习兴趣
爱玩是孩子的天性，在数学学习中运用游戏的形式展开，会大大激发幼儿学习的积极性和学习的兴趣。在小班开展数数活动的过程中，教师刨设“小兔拔萝卜”的游戏情景，让幼儿扮演小兔，在场景中跟着“妈妈”，按照指令或点子卡的数量“拔萝卜”；在开展一一对应的教学中，教师创设“小鬼当家”的游戏情景，让幼儿扮演妈妈的小帮手的角色——整理物品，给“小动物喂食”等；在中班开展排序教学时，教师创设“运货”的游戏情景，让幼儿扮演运货员，给小货车装货，将“货物”按规律有序地进行排列；在大班学习加减法时，教师创设“邮递员送信”的游戏情景，让幼儿扮演邮递员送信，巩固、练习和复习加减法算式的口算。教师通过游戏的手段，为原本枯燥、抽象的数学活动，增添了无限的情趣，使幼儿在投入地扮演角色的游戏过程中，积极、主动地完成数学学习的任务，发展幼儿的思维。
总之，在教师有意识创设的真实、模拟、富有情趣的游戏和主题情景中，不仅使幼儿学会数学、学会应用数学，使幼儿感受到数学的丰富内涵，体会到数学就在生活中，生活需要数学，数学与人们的生活息息相关。它不仅有利于激发幼儿的学习兴趣，使幼儿学得轻松、学得有趣，而且，也给幼儿数学教育提供了一个丰富而生动的空间。