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新《课标》明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。要注意学生个体的差异，满足不同程度的学生对语文学习的需求，开发他们的学习潜能，发展个性。还要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”由此可见，活化语文课堂教学是提高学生学习能力的重要途径。那么，怎样才能活化课堂教学呢？我认为可以“自主创新性学习”理论为指导，针对教材的实际和学生的年龄特征，采取灵活多样的教学方式，通过教师的“扶”与“导”，调动学生的主动性、积极性，使每位学生主动参与学习、学会学习。
一、突出主体地位，做到二个“引导”
教育家陶行知曾说过；“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”这无疑为课堂教学指明了路子。阅读课的教学内容、要求、方法、进度、学生态度的端正、兴趣的培养，方法的掌握，都由教师负责，教师所做的一切都是为学生服务的。为此，教师要做到“二个引导，”让学生自主发展。
（一）引导学生“自定目标”。目标具有导学、导教、导评的功能，在素质教育课堂教学研究中，许多教师把目标制定作为一项主要的教学内容，教师是否可把“独自制定教学目标”转化为“与学牛共同制定目标”，直至“由学生独立制定目标呢？”回答是肯定的，研究表明，与待进生相比，优等生更经常、一致地根据学习任务设置学习目标。可见，目标设置对自主学习具有重要的影响，在引导学生自定目标过程中，我们可以从以下几方面考虑：①根据需要解决的问题制定。问题的解决往往是引导学生参与学习动机的直接原因，因而要引导学生把疑难问题列入学习目标，引导他们自己去深入探究；②根据课文后思考练习制定。每篇课文后的思考练习，较具体地呈现了本文所要掌握的内容，我们可引导学生将这些思考练习有机地组合进自己的学习目标中。
（二）引导学生学会“寻求帮助”。俗话说：“学问学问，不懂就问”。这问就是一种自觉寻求帮助解决问题的策略。在培养学生自主学习的课堂教学中，教师应该教会学生利用环境因素来帮助自己学习：①引导学生主动寻找资料。开始时，教师可以把寻找有关资料作为一项作业布置给学生。②建立开放式的学习小组。要引导学生学会向他人请教，首先要提供这种可能，建立开放式学习小组是实现这种可能的一种方式。
二、注重阅读训练，做到三个的“提供”
古训云：“书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也回吟。”宋代以后，一些有见识的学者开始强调“熟读”与“精思”结合。苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思了自知。”朱熹也认为：“大抵观书，必须熟读，使其言皆若山于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”上述内容皆突出了“朗读”的重要地位，因其在语文课堂教学中，我们应突出阅读地位。做到三个提供：①提供朗读时间。朗读足需要时间的，朗读一遍课文，一般要三五分钟。如果要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要几个三五分钟。②提供朗读的问题情境。教师要在问题设计上多下功夫。例如教《海伦·凯勒》一文，有的教师从头至尾提了十几个问题让学生朗读，收效甚微。③提供朗读的氛围。教师不仅要用自己的情绪、语言、体态感染学生，同时也可运用现代教学手段，为学生创造氛围。
三、改变学习方法，实现四个“选择”
选择性学习是指学生在教师的指导下，根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习内容、方法、进度等方面的自觉自主的学习。它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现，语文教学应当在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”寻求在教师指导下学生自主选择的学习新机制。逐步实现四个“选择”。
（一）学生选择“内容”。小学语文教材中，许多课文都采用并列式或层次式，而内容本身的难度又不是很大，教师可大胆放手，允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的内容进行重点阅读。
（二）学生选择“理解”。在阅读教学中，由于课文的语言具有模糊性的特点，以及学生的思维方式的个性化和对事物的含义可以作多角度的理解等原因，教师应当允许学生对同一语句的理解可以有自己不同的选择。只要不违本意，不造成谬误，都是可以的，不必要拘泥于划一的答案。
（三）学生选择“学法”。俗话说：“理儿只有一个，方法却有千万。”在语文课堂教学中，学生总是自觉地运用着各种学习方法。学习心理也说明，学生的学习方法总是因人而异的，这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。教师应当有意识地去引导学生作学习方法的白觉选择，以不断提高学法的效率，同时发展学生的选择能力。
（四）学生选择“练习”。学生之间存在着无可避免的差异性，教师在布置课堂练习时，适当允许学生在练习的数量和程度上有一定的选择度，突破传统的“一刀切”的做法。首先，在作业的数量上应当有一个自由度：其次，在作业的“程度”上，也应有难易之分，允许学生在一定的范围内选择。这样既达成了教学目标的“下限要求”，又体现了教学目标的“上限要求”，使不同起点的学生在同一练习过程中部有所习，并得以提高。
总之，在语文课堂教学中实施“二个引导”“三个提供”“四个选择”能有效地活化语文课堂教学，提高学生的自我学习，自我锻炼，自我提高的能力。一句话，营造学生广阔多样的自主学习环境，能促进学生主体主动参与，自主发展，能让每一堂语文课都焕发出生命的活力。
一、突出主体地位，做到二个“引导”
教育家陶行知曾说过；“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”这无疑为课堂教学指明了路子。阅读课的教学内容、要求、方法、进度、学生态度的端正、兴趣的培养，方法的掌握，都由教师负责，教师所做的一切都是为学生服务的。为此，教师要做到“二个引导，”让学生自主发展。
（一）引导学生“自定目标”。目标具有导学、导教、导评的功能，在素质教育课堂教学研究中，许多教师把目标制定作为一项主要的教学内容，教师是否可把“独自制定教学目标”转化为“与学牛共同制定目标”，直至“由学生独立制定目标呢？”回答是肯定的，研究表明，与待进生相比，优等生更经常、一致地根据学习任务设置学习目标。可见，目标设置对自主学习具有重要的影响，在引导学生自定目标过程中，我们可以从以下几方面考虑：①根据需要解决的问题制定。问题的解决往往是引导学生参与学习动机的直接原因，因而要引导学生把疑难问题列入学习目标，引导他们自己去深入探究；②根据课文后思考练习制定。每篇课文后的思考练习，较具体地呈现了本文所要掌握的内容，我们可引导学生将这些思考练习有机地组合进自己的学习目标中。
（二）引导学生学会“寻求帮助”。俗话说：“学问学问，不懂就问”。这问就是一种自觉寻求帮助解决问题的策略。在培养学生自主学习的课堂教学中，教师应该教会学生利用环境因素来帮助自己学习：①引导学生主动寻找资料。开始时，教师可以把寻找有关资料作为一项作业布置给学生。②建立开放式的学习小组。要引导学生学会向他人请教，首先要提供这种可能，建立开放式学习小组是实现这种可能的一种方式。
二、注重阅读训练，做到三个的“提供”
古训云：“书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也回吟。”宋代以后，一些有见识的学者开始强调“熟读”与“精思”结合。苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思了自知。”朱熹也认为：“大抵观书，必须熟读，使其言皆若山于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”上述内容皆突出了“朗读”的重要地位，因其在语文课堂教学中，我们应突出阅读地位。做到三个提供：①提供朗读时间。朗读足需要时间的，朗读一遍课文，一般要三五分钟。如果要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要几个三五分钟。②提供朗读的问题情境。教师要在问题设计上多下功夫。例如教《海伦·凯勒》一文，有的教师从头至尾提了十几个问题让学生朗读，收效甚微。③提供朗读的氛围。教师不仅要用自己的情绪、语言、体态感染学生，同时也可运用现代教学手段，为学生创造氛围。
三、改变学习方法，实现四个“选择”
选择性学习是指学生在教师的指导下，根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习内容、方法、进度等方面的自觉自主的学习。它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现，语文教学应当在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”寻求在教师指导下学生自主选择的学习新机制。逐步实现四个“选择”。
（一）学生选择“内容”。小学语文教材中，许多课文都采用并列式或层次式，而内容本身的难度又不是很大，教师可大胆放手，允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的内容进行重点阅读。
（二）学生选择“理解”。在阅读教学中，由于课文的语言具有模糊性的特点，以及学生的思维方式的个性化和对事物的含义可以作多角度的理解等原因，教师应当允许学生对同一语句的理解可以有自己不同的选择。只要不违本意，不造成谬误，都是可以的，不必要拘泥于划一的答案。
（三）学生选择“学法”。俗话说：“理儿只有一个，方法却有千万。”在语文课堂教学中，学生总是自觉地运用着各种学习方法。学习心理也说明，学生的学习方法总是因人而异的，这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。教师应当有意识地去引导学生作学习方法的白觉选择，以不断提高学法的效率，同时发展学生的选择能力。
（四）学生选择“练习”。学生之间存在着无可避免的差异性，教师在布置课堂练习时，适当允许学生在练习的数量和程度上有一定的选择度，突破传统的“一刀切”的做法。首先，在作业的数量上应当有一个自由度：其次，在作业的“程度”上，也应有难易之分，允许学生在一定的范围内选择。这样既达成了教学目标的“下限要求”，又体现了教学目标的“上限要求”，使不同起点的学生在同一练习过程中部有所习，并得以提高。
总之，在语文课堂教学中实施“二个引导”“三个提供”“四个选择”能有效地活化语文课堂教学，提高学生的自我学习，自我锻炼，自我提高的能力。一句话，营造学生广阔多样的自主学习环境，能促进学生主体主动参与，自主发展，能让每一堂语文课都焕发出生命的活力。