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摘 要：语文教学中要注意学生质疑能力的培养，通过引导学生质疑，培养他们的创新精神。在教学中，通常采取的质疑的方法有：因题生疑，整体把握，概念生疑，激发兴趣，矛盾生疑，思考寻求，对比生疑，比较分析。另外，引导学生质疑还要注意三个方面：一要充分考虑学生的实际情况；二要考虑问题的有无价值，有无梯度；三是发挥学生的自主性。引导学生质疑让他们获得有益的思维训练，进而培养创新精神。
关键词：质疑 创新 引导 探索
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-197-01
“疑是思之始，学之端。”，任何成果的创造，都是由发现问题，提出问题为起步的，人类只有发现问题才能有所进步，社会才会发展。可以说，一切创造都源于问题的发现，发现问题的能力本身就是一种可贵的创造能力。心理学的研究表明，培养学生敢于和善于质疑，就能打破传统的、消极的思维定势，这样的学生不会因循守旧，不会抱残守缺，富于创造精神，而语文新课标对质疑能力也有要求，在第二学段的目标就提出了学生要“能对课文中不理解的地方提出疑问”。在教学中，应加强学生质疑训练，形成学习能力，培养学生创新精神。通过教学实践，质疑训练常用的方法有：
一、因题生疑，整体把握
学习每篇课文之前都要引导学生预习，那么在预习时首先要做的是读课文，因题生疑就是针对课文题目，把它直接当成问题，学生首先问问自己是否知道这个问题，然后尝试解决问题，因为边读边思考，那么就容易与课文很快融合，如学习《在大海中永生》一课时，题目中“永生”是什么意思？谁永生了？为什么说他会永生？学生在质疑之后就会带着问题去读书，读了就会发现这里的“永生”其实指的是邓小平的精神，“永生”的实际含义是“伟人不死，精神千秋”。而在学习《把我的心脏带回祖国》时，学生首先会质疑：为什么要把我的心脏带回祖国？带回的仅仅是“心脏”吗？再如学习《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，学生首先对题目产生疑问：彭德怀和他的大黑骡子之间发生了什么故事？为什么题目中要加上“他的”二字？因题生疑只是学生接触课文的第一步，继续阅读继续思考能将疑问向纵深处伸展，就成了“探索性”地读书。
二、概念生疑，激发兴趣
在语文教学中，针对课文内容、各类知识、奇特事物等概念性的障碍，便会产生疑问，此时就需要老师引导，多方结合，综合理解，以质疑为牵引，激发学生对此类问题的兴趣。如学习《艾滋病小斗士》一文，学生提出“艾滋病”是一种什么样的病？为什么恩科西能“挺”到上学的年龄？为什么人们都称恩科西为“小斗士”？为什么安南能给恩科西如此高的评价？学习《宋庆龄故居的樟树》一文时，学生对“宋庆龄”非常感兴趣，为什么周总理会关心她？故居中可写的东西很多，为什么花了大量笔墨写这两棵樟树？这些有关文字、历史、医学等概念性的疑问，可以通过教师的引导、讲解，学生的讨论，查阅资料，交流总结便可获得相应的答案，而这个结果是经过学生思考、讨论、查阅资料等多方面努力的而得的，学生对质疑解疑的过程印象深刻，更利于他们加深理解，培养他们乐于质疑乐于探索的精神。
三、矛盾生疑，思考寻求
在教学中，只要稍加留意，我们就会发现课文题目、内容之间存在着许多矛盾，这些矛盾只是表面的矛盾，这就需要教师引导学生去发现、质疑、理解。如《青海高原一株柳》一课，矛盾的焦点是“一株柳”在平原是极其平常的，为什么到了青海高原为如此难得？甚至于得到作者的大力赞美？为什么题目中要强调“一株柳”？再如《夹竹桃》一文，全文所写的是夹竹桃，所赞的也是夹竹桃的韧性可贵，然而课文第三小节为什么又花了大量笔墨写了春夏秋的十四种花呢？其实这些问题表面看着是矛盾的，其实恰恰就是这种表面的矛盾带给学生质疑和思考的动力，教师只要顺着这些矛盾引导学生质疑，去分析思考，去寻求答案，就可以逐渐提高学生的质疑能力，进而达到培养学生创新精神的目的。
四、对比生疑，比较分析
俗话说，有对比才有鉴别。训练学生的质疑能力应注意学生对问题的敏感性和洞察力，要引导学生通过对比分析，提高质疑能力。在教学中，我们经常会遇到一些很相似的内容，这些问题往往被忽视，学生的理解也只停留在表面。因此，我们可以通过对比法，深入下去，引导学生同中见异，异中见同，进行有益的质疑训练。如《小草和大树》和《轮椅上的霍金》都是写名人在逆境中成功的故事，两篇课文安排在一个单元，学生通过对比质疑：“是不是两篇课文可以当作一篇来理解呢？有必要在这单元安排两篇基本相似的文章呢？”学生通过阅读比较分析就会发现：《小草和大树》一文中夏洛蒂面对的“逆境”除了来自自身，更多的是来自外界的压力，而霍金更多的是与自身残酷命运的斗争过程中表现的顽强不屈、乐观向上的精神，两课在思想内容和艺术表现上各具特色。通过比较，学生的理解加深了，思维提升了，质疑思考的能力也逐渐养成。
质疑的形式多种多样，当然训练培养的方法也不只是这些，更多切实有效的方法还有待于在今后的教学中去探索，去实践。但是，总的来说，引导学生质疑应该注意：一要充分考虑学生的实际情况。根据学生的年龄特点、理解能力引导。二要考虑问题的有无价值，有无梯度。问题不宜过于简单、零碎，切忌问“是不是”“懂不懂”“好不好”“对不对”。当然，问题过于艰深，学生无从思考也就失去了训练思维培养创新能力的意义。三是发挥学生的自主性。组织引导学生去发现问题，提出问题，并由学生自己去分析、解决问题。要注意启发学生主动积极思考、探究，绝不可越俎代庖。难度较大、较深的问题可以让学生分组讨论探究，实在解决不了，教师再引导点拨。总之，教学中引导学生质疑的目的，不单是引导学生化未知为已知，更重要的是让学生获得有益的思维训练，进而培养创新精神。
关键词：质疑 创新 引导 探索
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-197-01
“疑是思之始，学之端。”，任何成果的创造，都是由发现问题，提出问题为起步的，人类只有发现问题才能有所进步，社会才会发展。可以说，一切创造都源于问题的发现，发现问题的能力本身就是一种可贵的创造能力。心理学的研究表明，培养学生敢于和善于质疑，就能打破传统的、消极的思维定势，这样的学生不会因循守旧，不会抱残守缺，富于创造精神，而语文新课标对质疑能力也有要求，在第二学段的目标就提出了学生要“能对课文中不理解的地方提出疑问”。在教学中，应加强学生质疑训练，形成学习能力，培养学生创新精神。通过教学实践，质疑训练常用的方法有：
一、因题生疑，整体把握
学习每篇课文之前都要引导学生预习，那么在预习时首先要做的是读课文，因题生疑就是针对课文题目，把它直接当成问题，学生首先问问自己是否知道这个问题，然后尝试解决问题，因为边读边思考，那么就容易与课文很快融合，如学习《在大海中永生》一课时，题目中“永生”是什么意思？谁永生了？为什么说他会永生？学生在质疑之后就会带着问题去读书，读了就会发现这里的“永生”其实指的是邓小平的精神，“永生”的实际含义是“伟人不死，精神千秋”。而在学习《把我的心脏带回祖国》时，学生首先会质疑：为什么要把我的心脏带回祖国？带回的仅仅是“心脏”吗？再如学习《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，学生首先对题目产生疑问：彭德怀和他的大黑骡子之间发生了什么故事？为什么题目中要加上“他的”二字？因题生疑只是学生接触课文的第一步，继续阅读继续思考能将疑问向纵深处伸展，就成了“探索性”地读书。
二、概念生疑，激发兴趣
在语文教学中，针对课文内容、各类知识、奇特事物等概念性的障碍，便会产生疑问，此时就需要老师引导，多方结合，综合理解，以质疑为牵引，激发学生对此类问题的兴趣。如学习《艾滋病小斗士》一文，学生提出“艾滋病”是一种什么样的病？为什么恩科西能“挺”到上学的年龄？为什么人们都称恩科西为“小斗士”？为什么安南能给恩科西如此高的评价？学习《宋庆龄故居的樟树》一文时，学生对“宋庆龄”非常感兴趣，为什么周总理会关心她？故居中可写的东西很多，为什么花了大量笔墨写这两棵樟树？这些有关文字、历史、医学等概念性的疑问，可以通过教师的引导、讲解，学生的讨论，查阅资料，交流总结便可获得相应的答案，而这个结果是经过学生思考、讨论、查阅资料等多方面努力的而得的，学生对质疑解疑的过程印象深刻，更利于他们加深理解，培养他们乐于质疑乐于探索的精神。
三、矛盾生疑，思考寻求
在教学中，只要稍加留意，我们就会发现课文题目、内容之间存在着许多矛盾，这些矛盾只是表面的矛盾，这就需要教师引导学生去发现、质疑、理解。如《青海高原一株柳》一课，矛盾的焦点是“一株柳”在平原是极其平常的，为什么到了青海高原为如此难得？甚至于得到作者的大力赞美？为什么题目中要强调“一株柳”？再如《夹竹桃》一文，全文所写的是夹竹桃，所赞的也是夹竹桃的韧性可贵，然而课文第三小节为什么又花了大量笔墨写了春夏秋的十四种花呢？其实这些问题表面看着是矛盾的，其实恰恰就是这种表面的矛盾带给学生质疑和思考的动力，教师只要顺着这些矛盾引导学生质疑，去分析思考，去寻求答案，就可以逐渐提高学生的质疑能力，进而达到培养学生创新精神的目的。
四、对比生疑，比较分析
俗话说，有对比才有鉴别。训练学生的质疑能力应注意学生对问题的敏感性和洞察力，要引导学生通过对比分析，提高质疑能力。在教学中，我们经常会遇到一些很相似的内容，这些问题往往被忽视，学生的理解也只停留在表面。因此，我们可以通过对比法，深入下去，引导学生同中见异，异中见同，进行有益的质疑训练。如《小草和大树》和《轮椅上的霍金》都是写名人在逆境中成功的故事，两篇课文安排在一个单元，学生通过对比质疑：“是不是两篇课文可以当作一篇来理解呢？有必要在这单元安排两篇基本相似的文章呢？”学生通过阅读比较分析就会发现：《小草和大树》一文中夏洛蒂面对的“逆境”除了来自自身，更多的是来自外界的压力，而霍金更多的是与自身残酷命运的斗争过程中表现的顽强不屈、乐观向上的精神，两课在思想内容和艺术表现上各具特色。通过比较，学生的理解加深了，思维提升了，质疑思考的能力也逐渐养成。
质疑的形式多种多样，当然训练培养的方法也不只是这些，更多切实有效的方法还有待于在今后的教学中去探索，去实践。但是，总的来说，引导学生质疑应该注意：一要充分考虑学生的实际情况。根据学生的年龄特点、理解能力引导。二要考虑问题的有无价值，有无梯度。问题不宜过于简单、零碎，切忌问“是不是”“懂不懂”“好不好”“对不对”。当然，问题过于艰深，学生无从思考也就失去了训练思维培养创新能力的意义。三是发挥学生的自主性。组织引导学生去发现问题，提出问题，并由学生自己去分析、解决问题。要注意启发学生主动积极思考、探究，绝不可越俎代庖。难度较大、较深的问题可以让学生分组讨论探究，实在解决不了，教师再引导点拨。总之，教学中引导学生质疑的目的，不单是引导学生化未知为已知，更重要的是让学生获得有益的思维训练，进而培养创新精神。