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【摘 要】在初中英语教学中，提升学生的英语核心素养是主要的教学目标。培养学生的核心素养要注意教学与学生之间的联系，要基于 “文化渗透点”，挖掘提升核心素养的内容载体；基于 “学习差异点”，开拓提升核心素养的教学路径；基于“学习需求点”，探寻提升核心素养的有效方法。
【关键词】初中英语；核心素养
随着初中英语课程改革的不断推进，广大教育工作者都意识到培养学生英语核心素养的重要性。语言能力、文化意识、思维品质、学习能力是英语学科中的四项核心素养，这四项学科核心素养是各个学段都需要进行落实的。在初中英语课堂上，培养学生的核心素养要注意教学与学生之间的联系，要把握以下三大“落点”开展高效化的课堂教学活动。
一、基于“文化渗透点”，挖掘提升核心素养的内容载体
现行的初中英语教材越来越体现了时代的进步，内容贴近社会生活，符合学生兴趣的语篇很多。除此之外，教材中还加入了人文素养元素，具有很强的文化意识。教师在教学前应该对教材内容有充分的了解和把握，要基于教材“文化渗透点”深入挖掘其中能够提升学生核心素养的内容载体，引领学生走进文本，体会文本中的文化因子，以此促进学生核心素养的提升。
例如，对于译林版初中英语8A Unit 7 Reading Seasons of the Year中的Seasons of Year这首诗歌的教学，其主要教学目标是让学生了解诗歌的韵律韵脚，使学生能够用英语表达四季变化。除此之外，还要让学生能够感受到英语语言的文学美，体验生活美。教师在教学时，不能只重视知识与技能的教学，忽视教学过程中对学生语言能力，文化意识的培养，忽视教材内容中的英语核心素养的渗透，而应该把提升学生的审美能力及文化素养作为重要的教学目标，并且，在具体的教学过程中进行落实，要充分激发学生对英语诗歌的学习兴趣，这样，学生在课堂中才会积极学习，这样，不仅能够提高他们的英语语言表达能力，还能提高了他们的审美意识和交际能力。
可见，教师要对英语教材中的“课程潜能”进行深入挖掘，并且要使之成为提升学生英语核心素养的内容载体，这样，才能有效地培养学生的英语核心素养。
二、基于“学习差异点”，开拓提升核心素养的教学路径
每个学生的学习能力和基本素质不同，学过同一篇英语文本后会有不同的感受，对同一节课接受的能力也不相同。所以教师在教学时要考虑每个学生的情况，根据学生的基本素质进行备课，备课时要关注学生已经学过的知识，然后再进行的教学，要基于学生“学习差异点”开拓提升核心素养的教学路径。
1.基于学生学情，组织对话学习
英语对话是学生进行英语学习的主要途径，在教学中，教师要基于学生学情组织他们进行差异性的英语对话学习。
例如，在教学每个单元Comic strip、Integrated skills及Speak up时，可以根据学生的英语学习水平差异依次把学生分成A、B、C三组。要求C组的同学模仿听说训练中的声音，引导他们进行模仿训练，让他们记住一些句子。对于B组同学的要求则在C组完成任务后，让他们找些同义词替换，这样会对知识进行巩固。这种方式，不但可以让C组同学得到提高，还可以督促促进A组的同学。A组的学生需要做到的是运用自己的知识，对对话进行理解后，几个同学合作编相关题材的对话。
2.基于学生学情，组织阅读活动
在初中英语教材中，Reading在每个单元都是重要的部分，教师可以把学生分为三个层次：要求C层次的同学能够读懂课文，能够回答一些简单的问题；要求B组同学学会掌握课文中的新词汇和各种句型，能够自己组织语言复述课文任意一段内容；要求A组同学按照更高层次的要求复述英语课文，并模仿课文协作，对课文涉及到的问题进行英语讨论，更进一步地掌握英语语法。
组织学生开展英语课外阅读训练时，也应该体现层次性。对A组学生的要求要高于教材内容的范畴， B组同学要求他们读一些难度中等的文章，多进行写阅读训练。C组的同学只需要一些很简单的文章。
三、基于“学习需求点”，探寻提升核心素养的有效方法
现在，很多教师只关注对教材内容的研读，很少关注到学生是通过怎样的方式学习英语的，很少注重学生学习的实际情况。教师应该因需施教，要根据学生的需求来制定教学计划，不能只是一味地完成教学任务，要基于“学习需求点”，探寻提升核心素养的有效方法。
例如，在教学译林版初中英语8A Unit 3 A day out的Comic Strip时，一位教师首先提出比较简单的问题：（1）What is Eddie will do with the tool？（2）Does Eddie really want to climb a hill？在学生回答了这两个问题后，让他们进一步思考How does Hobo feel in each picture？要求他们根据漫画中Hobo的表情动作来描述他的感受，并且要求他们用曾经学过的形容词来表达感受。最后，教师引导学生揣摩Hobo在每幅漫画中的心情，学生在语用表达的过程中用了surprised，strange，excited，upset，afraid，delighted這些词语描述了自己的感受。学习了新词汇后，教师让学生用新词汇写一篇关于Hobo的日记，目的在于对对话内容进行拓展，让学生们发挥自己的想象力，在写的时候也同时复习了日记里出现的动词形式。
以上案例中，正是因为不同学生的学习需求开展教学，引导学生进行个性化的英语学习，因此，有效地提升了学生的学习兴趣，这种学习英语的模式自然能够提高学生英语学习的效率。
总之，在初中英语课堂教学中，提升学生的英语核心素养是新时期下的主要教学目标，教师要坚持“学为中心”的教学理念，引导学生在课堂上开展差异化、个性化的英语学习，以此促进他们英语核心素养的提升。
【关键词】初中英语；核心素养
随着初中英语课程改革的不断推进，广大教育工作者都意识到培养学生英语核心素养的重要性。语言能力、文化意识、思维品质、学习能力是英语学科中的四项核心素养，这四项学科核心素养是各个学段都需要进行落实的。在初中英语课堂上，培养学生的核心素养要注意教学与学生之间的联系，要把握以下三大“落点”开展高效化的课堂教学活动。
一、基于“文化渗透点”，挖掘提升核心素养的内容载体
现行的初中英语教材越来越体现了时代的进步，内容贴近社会生活，符合学生兴趣的语篇很多。除此之外，教材中还加入了人文素养元素，具有很强的文化意识。教师在教学前应该对教材内容有充分的了解和把握，要基于教材“文化渗透点”深入挖掘其中能够提升学生核心素养的内容载体，引领学生走进文本，体会文本中的文化因子，以此促进学生核心素养的提升。
例如，对于译林版初中英语8A Unit 7 Reading Seasons of the Year中的Seasons of Year这首诗歌的教学，其主要教学目标是让学生了解诗歌的韵律韵脚，使学生能够用英语表达四季变化。除此之外，还要让学生能够感受到英语语言的文学美，体验生活美。教师在教学时，不能只重视知识与技能的教学，忽视教学过程中对学生语言能力，文化意识的培养，忽视教材内容中的英语核心素养的渗透，而应该把提升学生的审美能力及文化素养作为重要的教学目标，并且，在具体的教学过程中进行落实，要充分激发学生对英语诗歌的学习兴趣，这样，学生在课堂中才会积极学习，这样，不仅能够提高他们的英语语言表达能力，还能提高了他们的审美意识和交际能力。
可见，教师要对英语教材中的“课程潜能”进行深入挖掘，并且要使之成为提升学生英语核心素养的内容载体，这样，才能有效地培养学生的英语核心素养。
二、基于“学习差异点”，开拓提升核心素养的教学路径
每个学生的学习能力和基本素质不同，学过同一篇英语文本后会有不同的感受，对同一节课接受的能力也不相同。所以教师在教学时要考虑每个学生的情况，根据学生的基本素质进行备课，备课时要关注学生已经学过的知识，然后再进行的教学，要基于学生“学习差异点”开拓提升核心素养的教学路径。
1.基于学生学情，组织对话学习
英语对话是学生进行英语学习的主要途径，在教学中，教师要基于学生学情组织他们进行差异性的英语对话学习。
例如，在教学每个单元Comic strip、Integrated skills及Speak up时，可以根据学生的英语学习水平差异依次把学生分成A、B、C三组。要求C组的同学模仿听说训练中的声音，引导他们进行模仿训练，让他们记住一些句子。对于B组同学的要求则在C组完成任务后，让他们找些同义词替换，这样会对知识进行巩固。这种方式，不但可以让C组同学得到提高，还可以督促促进A组的同学。A组的学生需要做到的是运用自己的知识，对对话进行理解后，几个同学合作编相关题材的对话。
2.基于学生学情，组织阅读活动
在初中英语教材中，Reading在每个单元都是重要的部分，教师可以把学生分为三个层次：要求C层次的同学能够读懂课文，能够回答一些简单的问题；要求B组同学学会掌握课文中的新词汇和各种句型，能够自己组织语言复述课文任意一段内容；要求A组同学按照更高层次的要求复述英语课文，并模仿课文协作，对课文涉及到的问题进行英语讨论，更进一步地掌握英语语法。
组织学生开展英语课外阅读训练时，也应该体现层次性。对A组学生的要求要高于教材内容的范畴， B组同学要求他们读一些难度中等的文章，多进行写阅读训练。C组的同学只需要一些很简单的文章。
三、基于“学习需求点”，探寻提升核心素养的有效方法
现在，很多教师只关注对教材内容的研读，很少关注到学生是通过怎样的方式学习英语的，很少注重学生学习的实际情况。教师应该因需施教，要根据学生的需求来制定教学计划，不能只是一味地完成教学任务，要基于“学习需求点”，探寻提升核心素养的有效方法。
例如，在教学译林版初中英语8A Unit 3 A day out的Comic Strip时，一位教师首先提出比较简单的问题：（1）What is Eddie will do with the tool？（2）Does Eddie really want to climb a hill？在学生回答了这两个问题后，让他们进一步思考How does Hobo feel in each picture？要求他们根据漫画中Hobo的表情动作来描述他的感受，并且要求他们用曾经学过的形容词来表达感受。最后，教师引导学生揣摩Hobo在每幅漫画中的心情，学生在语用表达的过程中用了surprised，strange，excited，upset，afraid，delighted這些词语描述了自己的感受。学习了新词汇后，教师让学生用新词汇写一篇关于Hobo的日记，目的在于对对话内容进行拓展，让学生们发挥自己的想象力，在写的时候也同时复习了日记里出现的动词形式。
以上案例中，正是因为不同学生的学习需求开展教学，引导学生进行个性化的英语学习，因此，有效地提升了学生的学习兴趣，这种学习英语的模式自然能够提高学生英语学习的效率。
总之，在初中英语课堂教学中，提升学生的英语核心素养是新时期下的主要教学目标，教师要坚持“学为中心”的教学理念，引导学生在课堂上开展差异化、个性化的英语学习，以此促进他们英语核心素养的提升。