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如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。真所谓“费力不讨好”。“包办式”的全批全改不可能培养学生“自主、合作、探究”的精神，更不可能起到抛砖引玉、相得益彰之作用。
1、粗改与精批
抱怨“作业难改”、“作业难做”，看到许多学生忙着写、老师忙着批改的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？实践表明对那些只要求“一会”、“二会”，甚至有些含有“三会”，的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可，甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的不足，做到“对症下药”。
2、自改与互改
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性。学生是学习的主人，教师仅仅是教练或者编导而已，学生才是真正的运动员或演员，2008北京奥运会百枚奖牌的获得者是运动员，教练只是方法、技术、心理等方面的指导而已，真正去搏杀的还是运动员。可见，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照参考答案进行更正后，开展合作与探究。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、读写结合等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业，根据提示互作批改，在讨论中进行，这种习得语言的活动具有很大的可持续发展性。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”从而避免大面积的两极分化。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时、直接，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对语言运用由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
3、读写相结合
优化拓宽学生英语阅读渠道，扩大阅读量，能以课文为范文，学习日常口语表达句和基础书面表达方法。在课外阅读练笔中加以练习、巩固。特别是九年级学生最为重要，因为他们已经具备了基本英语表达能力，如写出自己的读书感受，根据所读发挥想象、仿写、续写、改写有关内容，师生共同参与评价。
4、采辑与编创
学生采集、剪贴、展评与课文或活动内容相关的图文资料编辑专题的英语手抄报、网络邮箱、个人博客、黑板报等。包括有关图片、风俗人情、动植物、名山大川的图片资料，配上英语文字简介，办一期手抄报或图片展，署上作者姓名，能够极大地调动学生自主、合作与探究。优化这些练习使学生在动手创编中领略到成功的喜悦，增长知识与才干，更激发了学习英语的热情。
5、收听与讨论
学生通过收听中学生课外英语节目，观看多媒体课文相关影视节目，获得真切感受，与同学、老师进行交流讨论。如2008年在北京举行的奥运会意义非同寻常。作为一个中国人，更应分外关注。因此，让学生留心收看有关奥运会的系列报道，然后以一个主人翁的态度对有关事件展开讨论并开展了“我为奥运出份力”的英语主题演讲，从中让学生学会关心国家大事，学会思考，学会参与，学会交流，培养积极主动学习英语的能力。
6、情景与体验
喜爱表现是孩子的特点。对于故事情节较强或场面描写具有较强动作性的课文，应该挖掘教材资源，优化学生课操作性的练习，可让学生在熟读理解的基础上进行表演，让学生更直接地将自己的情感与教材内容联系起来，激活英语直接思维讲好英语。
7、生活与实践
英语是实践性很强的课程，“Nopractice，noprogress.”优化作业要注意实践性，要让学生在实践中获得直接经验，把学得的知识经验再用于实践。如根据所学相关课文可让孩子参与家庭劳动和管理，还可模拟参与种植、饲养、收割等，写出记观察日记，课前五分钟分组用英语表达。这样学以致用，通过实践激发学生的创新精神，调动学生的情感，使学生能在实践中把知识、能力、情感整合起来。
8、听力和口语
《课程标准》要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。
设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下五种批改方式：（1）、一部分学生听，一部分学生说，教师为裁判；（2）、某个学生说，其他学生听，教师和学生为裁判；（3）、全体学生说，教师听，教师为裁判；（4）、教师说，全体学生听与写，教师为校正者；（5）、学生按要求把英语录入磁带，在课上播发，全体师生作裁判。
1、粗改与精批
抱怨“作业难改”、“作业难做”，看到许多学生忙着写、老师忙着批改的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？实践表明对那些只要求“一会”、“二会”，甚至有些含有“三会”，的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可，甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的不足，做到“对症下药”。
2、自改与互改
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性。学生是学习的主人，教师仅仅是教练或者编导而已，学生才是真正的运动员或演员，2008北京奥运会百枚奖牌的获得者是运动员，教练只是方法、技术、心理等方面的指导而已，真正去搏杀的还是运动员。可见，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照参考答案进行更正后，开展合作与探究。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、读写结合等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业，根据提示互作批改，在讨论中进行，这种习得语言的活动具有很大的可持续发展性。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”从而避免大面积的两极分化。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时、直接，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对语言运用由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
3、读写相结合
优化拓宽学生英语阅读渠道，扩大阅读量，能以课文为范文，学习日常口语表达句和基础书面表达方法。在课外阅读练笔中加以练习、巩固。特别是九年级学生最为重要，因为他们已经具备了基本英语表达能力，如写出自己的读书感受，根据所读发挥想象、仿写、续写、改写有关内容，师生共同参与评价。
4、采辑与编创
学生采集、剪贴、展评与课文或活动内容相关的图文资料编辑专题的英语手抄报、网络邮箱、个人博客、黑板报等。包括有关图片、风俗人情、动植物、名山大川的图片资料，配上英语文字简介，办一期手抄报或图片展，署上作者姓名，能够极大地调动学生自主、合作与探究。优化这些练习使学生在动手创编中领略到成功的喜悦，增长知识与才干，更激发了学习英语的热情。
5、收听与讨论
学生通过收听中学生课外英语节目，观看多媒体课文相关影视节目，获得真切感受，与同学、老师进行交流讨论。如2008年在北京举行的奥运会意义非同寻常。作为一个中国人，更应分外关注。因此，让学生留心收看有关奥运会的系列报道，然后以一个主人翁的态度对有关事件展开讨论并开展了“我为奥运出份力”的英语主题演讲，从中让学生学会关心国家大事，学会思考，学会参与，学会交流，培养积极主动学习英语的能力。
6、情景与体验
喜爱表现是孩子的特点。对于故事情节较强或场面描写具有较强动作性的课文，应该挖掘教材资源，优化学生课操作性的练习，可让学生在熟读理解的基础上进行表演，让学生更直接地将自己的情感与教材内容联系起来，激活英语直接思维讲好英语。
7、生活与实践
英语是实践性很强的课程，“Nopractice，noprogress.”优化作业要注意实践性，要让学生在实践中获得直接经验，把学得的知识经验再用于实践。如根据所学相关课文可让孩子参与家庭劳动和管理，还可模拟参与种植、饲养、收割等，写出记观察日记，课前五分钟分组用英语表达。这样学以致用，通过实践激发学生的创新精神，调动学生的情感，使学生能在实践中把知识、能力、情感整合起来。
8、听力和口语
《课程标准》要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。
设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下五种批改方式：（1）、一部分学生听，一部分学生说，教师为裁判；（2）、某个学生说，其他学生听，教师和学生为裁判；（3）、全体学生说，教师听，教师为裁判；（4）、教师说，全体学生听与写，教师为校正者；（5）、学生按要求把英语录入磁带，在课上播发，全体师生作裁判。