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摘要:在生物学教学中,学生学习生物学的兴趣可以用直观激趣、迁移引趣等来培养。以青少年的心理特点为依据的上述方法,使得我们能够让学生在乐学的同时获得生物学的知识,从而提高教学的质量。
关键词:生物学教学;激发;兴趣
成功的教学不在于强制学生去学,而在于如何激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习。我们只有设法激发学生的学习兴趣,才能调动他们的积极性、自觉性和主动性,使其由学习的消极状态转化为积极的状态,从而促进生物学教学质量的提高,更好地实施素质教育。
一、 直观激趣
实践证明,学生对生物活体(实物)、标本、模型、挂图等直观教具具有很大的兴趣,而对幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学更感兴趣。因此,实现教学手段现代化,能更好地提高学生听课的注意力,尤其是能引起上课容易分心的学生的注意力,使学生由被动接受知识转为主动探求知识。
例如在讲解DNA结构时,可采用先模型、后挂图、再板图的诱导顺序,使本来肉眼看不见的结构变得直观可见,以期达到模型诱导、挂图感知、板图巩固之功效。实现微观知识宏观讲、抽象内容具体教、静态图形动态板。在教师有声有色、有板有眼的“演示→讲解→板图”这一诱导程序中,学生顺利完成“认识→思考→记忆”这一掌握知识的过程。同一种内容,采用不同的直观教具讲解,学生能保持持久的兴奋点,使学生的思维在“山穷水尽疑无路”时,又有“柳暗花明又一村”的感觉。
二、 迁移引趣
有的学生对生物不感兴趣,但却有其他方面(如文学艺术)的兴趣和爱好,教师可以将这些兴趣爱好移植到生物学教学中来,使学生的个性才智勃然而发,从而领悟到学习的种种乐趣。
例如,讲授同化作用概念时,学生只能死背概念,不易理解实质。我引用鲁迅先生说过的一句名言“牛吃进的是草,挤出的是奶”来讲解,并附图解为:草的蛋白质→草的氨基酸→牛的氨基酸→牛的蛋白质(如牛奶)。学生会一目了然地掌握同化作用的实质——把外界物质转化成自身物质,并能储存能量等等。在课堂教学中,利用生物学与其他学科相互联系的特点,引导学生进行知识迁移,让各门学科的特长生参与到生物学教学中来。这样教师的“器重”对学生立刻会产生“意向效应”,从而提高学生的学习兴趣。
三、 争辩拓趣
利用学生争强好胜的心理特征,在不同的阶段举行不同形式、不同内容的争辩,是减轻学生疲劳,集中学生注意力,活跃课堂气氛,拓宽学生学习兴趣的有效方法。
例如在学完光合作用意义时,让学生讨论:假如地球表面没有了绿色植物,世界将会怎样?根据温度这个生态因素能够影响动物的形态,让学生讨论我国南方和北方的动物在体形大小和外部形态方面应有哪些差异?根据实验二(高二生物)让学生讨论位于细胞质基质中的叶绿体,是不是静止不动的?为什么?它对植物有什么好处?
通过诸如此类的争辩,会让学生自由发挥,对的地方老师适时给予肯定,使其他学生记得更牢,说得不对之处,往往会引发一场针锋相对的唇枪舌剑,观战者在这场争论中多数能把正确和错误区别开来(教师亦可适当加以点拨或纠正)。其结果不仅有助于知识的深化理解,而且易使学生获得无穷的乐趣。
四、 探究导趣
学生多数喜欢打破沙锅问到底,对于日常生活中似懂非懂或知其然不知其所以然的问题产生疑惑,引起对知识的学习兴趣和探究欲望。在教学中教给学生探究问题的实验程序,提出一些问题,介绍一些资料,诱导他们初步探究日常生活出现的生物现象,帮助学生在学习上获得成功,让他们体会到创造性活动的乐趣和享受成功的喜悦。
五、 创新诱趣
学生的心理特征之一是好奇,富有新鲜感,表现出强烈的求知欲。教师应抓住学生的这一心理特点,在课堂教学中,善于启发、诱导、突出“新”字,以激发学生的好奇心。教师设计教学内容时,可结合近十年来生物领域内高新技术成果和科技发展动态,用深入浅出的语言作些概括介绍,来满足学生求新猎奇的心理,从而诱发学生的学习兴趣。
总之,作为教师要注意学生的心理特点,发挥精湛的教学艺术,充分利用各种教学手段来培养和激发学生们的学习兴趣,让学生们在“乐学”过程中掌握知识,大面积地提高教学质量。
参考文献:
[1]陈磊.生物教学中培养学生思维能力的
几点做法[J].福建中学教学,1998(10).
[2]陈曾燕.“叶绿体色素分离”的探究教学
尝试[J].生物学通报,2002(12).
[3]王东义.生物教学中学生学习兴趣的培
养[J].福建中学教学,1996(4).
(滨海县中学)
关键词:生物学教学;激发;兴趣
成功的教学不在于强制学生去学,而在于如何激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习。我们只有设法激发学生的学习兴趣,才能调动他们的积极性、自觉性和主动性,使其由学习的消极状态转化为积极的状态,从而促进生物学教学质量的提高,更好地实施素质教育。
一、 直观激趣
实践证明,学生对生物活体(实物)、标本、模型、挂图等直观教具具有很大的兴趣,而对幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学更感兴趣。因此,实现教学手段现代化,能更好地提高学生听课的注意力,尤其是能引起上课容易分心的学生的注意力,使学生由被动接受知识转为主动探求知识。
例如在讲解DNA结构时,可采用先模型、后挂图、再板图的诱导顺序,使本来肉眼看不见的结构变得直观可见,以期达到模型诱导、挂图感知、板图巩固之功效。实现微观知识宏观讲、抽象内容具体教、静态图形动态板。在教师有声有色、有板有眼的“演示→讲解→板图”这一诱导程序中,学生顺利完成“认识→思考→记忆”这一掌握知识的过程。同一种内容,采用不同的直观教具讲解,学生能保持持久的兴奋点,使学生的思维在“山穷水尽疑无路”时,又有“柳暗花明又一村”的感觉。
二、 迁移引趣
有的学生对生物不感兴趣,但却有其他方面(如文学艺术)的兴趣和爱好,教师可以将这些兴趣爱好移植到生物学教学中来,使学生的个性才智勃然而发,从而领悟到学习的种种乐趣。
例如,讲授同化作用概念时,学生只能死背概念,不易理解实质。我引用鲁迅先生说过的一句名言“牛吃进的是草,挤出的是奶”来讲解,并附图解为:草的蛋白质→草的氨基酸→牛的氨基酸→牛的蛋白质(如牛奶)。学生会一目了然地掌握同化作用的实质——把外界物质转化成自身物质,并能储存能量等等。在课堂教学中,利用生物学与其他学科相互联系的特点,引导学生进行知识迁移,让各门学科的特长生参与到生物学教学中来。这样教师的“器重”对学生立刻会产生“意向效应”,从而提高学生的学习兴趣。
三、 争辩拓趣
利用学生争强好胜的心理特征,在不同的阶段举行不同形式、不同内容的争辩,是减轻学生疲劳,集中学生注意力,活跃课堂气氛,拓宽学生学习兴趣的有效方法。
例如在学完光合作用意义时,让学生讨论:假如地球表面没有了绿色植物,世界将会怎样?根据温度这个生态因素能够影响动物的形态,让学生讨论我国南方和北方的动物在体形大小和外部形态方面应有哪些差异?根据实验二(高二生物)让学生讨论位于细胞质基质中的叶绿体,是不是静止不动的?为什么?它对植物有什么好处?
通过诸如此类的争辩,会让学生自由发挥,对的地方老师适时给予肯定,使其他学生记得更牢,说得不对之处,往往会引发一场针锋相对的唇枪舌剑,观战者在这场争论中多数能把正确和错误区别开来(教师亦可适当加以点拨或纠正)。其结果不仅有助于知识的深化理解,而且易使学生获得无穷的乐趣。
四、 探究导趣
学生多数喜欢打破沙锅问到底,对于日常生活中似懂非懂或知其然不知其所以然的问题产生疑惑,引起对知识的学习兴趣和探究欲望。在教学中教给学生探究问题的实验程序,提出一些问题,介绍一些资料,诱导他们初步探究日常生活出现的生物现象,帮助学生在学习上获得成功,让他们体会到创造性活动的乐趣和享受成功的喜悦。
五、 创新诱趣
学生的心理特征之一是好奇,富有新鲜感,表现出强烈的求知欲。教师应抓住学生的这一心理特点,在课堂教学中,善于启发、诱导、突出“新”字,以激发学生的好奇心。教师设计教学内容时,可结合近十年来生物领域内高新技术成果和科技发展动态,用深入浅出的语言作些概括介绍,来满足学生求新猎奇的心理,从而诱发学生的学习兴趣。
总之,作为教师要注意学生的心理特点,发挥精湛的教学艺术,充分利用各种教学手段来培养和激发学生们的学习兴趣,让学生们在“乐学”过程中掌握知识,大面积地提高教学质量。
参考文献:
[1]陈磊.生物教学中培养学生思维能力的
几点做法[J].福建中学教学,1998(10).
[2]陈曾燕.“叶绿体色素分离”的探究教学
尝试[J].生物学通报,2002(12).
[3]王东义.生物教学中学生学习兴趣的培
养[J].福建中学教学,1996(4).
(滨海县中学)