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摘要：作为幼儿园课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，优质课程资源的开发与利用直接关系着幼儿园教学效果的优劣和教学效率的高低。柏合幼儿园从本园课程理念入手，在“悦读幸福生活阅享美好生命”办园理念的指引下，该园充分挖掘现有的教育资源，从幼儿园环境、教师、家长及社区等四方面进行课程资源的开发与利用，从而提升教师专业能力。
关键词：课程资源;幼儿教师;专业能力
课程资源是指课程设计、编制、實施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。我们从本园课程理念入手，对园内、园外各人力、物力资源进行有效开发和利用，经历一段时间的实践与反思，现对我园课程资源的开发途径进行经验性梳理。
一、明确园所课程理念，打造幸福、美好的园所环境
在“悦读幸福生活阅享美好生命”办园理念的指引下，我园充分挖掘现有的教育资源，进行课程资源的开发与利用;打造体系化的课程实施方案，建立开放的墙壁文化、楼道文化以及富有特色的阅览文化，并开展丰富的阅读活动及优质的亲子阅读，以多元化的教学方法、充足的阅读素材、丰富的阅读环境和温馨的阅读氛围，帮助幼儿建立一个阅读与发展共生的环境，促进幼儿、教师、家长和社区的多方合作及互动。
二、充分调动教师的主观能动性，让幼儿成为课程的主人
作为课程实施的组织者和促进者，课程的开发者和研究者，教师自身就是最丰富的课程资源之一，其思维方式、心理素质、价值观念、专业知识和技能、教育思想和伦理、教育潜能、饱含生命力的生活经验与人生体验等重要的隐性资源，都是课程资源的一部分。
（一）站在儿童的角度认识课程内容，寓教于乐
幼儿园课程的实施并不是按部就班地将既定计划转变为现实的过程，教师应该根据具体情境的需要和儿童的现场反应来调整“预成”的计划，增强趣味性，以儿童的视角来组织活动。黄老师在执教数学活动《认识整点》时，发现有些孩子在认识指针方面还存在困难，部分孩子将时针说成了短针，将分针说成了长针，还有些孩子没办法将长针、短针与分针、时针对应起来。于是黄老师想，要采用哪种游戏活动才能让孩子认识并准确说出时针、分针和秒针呢？黄老师不断地拨弄着时钟，看着时针、分针、秒针随着手指的拨动而转动，突然灵光一闪，它们不是正在玩赛跑游戏吗？于是，黄老师生成了一个活动《认识时针、分针和秒针》，让幼儿观察钟表，发现三个针在做“你追我赶”的赛跑游戏，跑得慢的是又短又胖的时针，跑得快的是细细的秒针，跑在中间的是又长又壮的分针。这样，黄老师便通过一个有趣的游戏将幼儿已有经验的短针、长针和规范名称时针、分针做了连接，幼儿不仅乐于向别人分享这是几点整，还能说出为什么。
（二）将学前教育融入生活，实现一日生活皆教育
黄老师在中班主题《走进纸王国》一个集教活动“纸的再生活动”中发现孩子对纸有着浓厚兴趣，尤其对于造纸过程中的诸多环节存在许多思考和疑问，如“纸为什么没有完全打碎？”“不同工具打出的纸浆是怎样呢？”等。于是黄老师从一个集体活动延伸到区域活动，以幼儿真实的兴趣和困惑为中心，鼓励幼儿发现问题、探索问题、解决问题。
（三）倾听幼儿的声音，留心幼儿的需求，让幼儿成为课程的主人
幼儿不仅是课程的接受者，也是课程的设计者，并为课程的实施提供支持。如果有幼儿对星空感兴趣，渴望了解关于它的信息，教师就应该根据实际情况，提供各种各样的活动来满足幼儿认识星空的需要。只要教师仔细观察、耐心倾听、合理开发，就能使幼儿成为课程的主人。秋日里簌簌下落的树叶吸引了幼儿，于是黄老师在幼儿兴趣的基础上创设《秋天》这一主题。在此之前，幼儿已经在生活中知道了多种树叶的形状、颜色、大小的区别，这次，教师通过开展收集、观察、分类、绘画树叶等一系列活动，帮助幼儿获得关于树叶的新经验，如哪些是常绿树、哪些是落叶树、树叶的秘密有多少、树叶对于树的重要性、树叶为什么不一样等等，将多领域、多学科的知识整合到一个主题范围内，通过幼儿自发性的探究活动来获取新经验。
三、充分利用家庭、社会及自然环境等各项资源，激发幼儿的自主性学习
（一）充分利用四季的显著特征和易于开展游戏的自然条件，自然生成多种体验式游戏活动。在远足、观察、比赛等多种游戏活动中带领幼儿到山坡、地头、树林寻找、感受，让幼儿在观赏中学会发现和欣赏美景，并在感受自然的过程中丰富词汇、练习初步的表达。
（二）有效利用地区人文资源，加深幼儿与社区的接触、互动，激发幼儿自主地运用语言学习和认识社会，并在学习和认识社会的过程中提高语言理解能力和运用能力。这些宝贵的本地教育资源不仅赋予了我们语言教育教学形式与策略以新的内容，还促进幼儿在其他领域的发展。
（三）幼儿家长从事着各自不同的职业，有着广泛的兴趣爱好;不同的职业带有其自身的专业性和特殊性，不同的兴趣爱好也蕴含着无穷无尽的话题。于是，我园积极开发家长资源，结合不同家长的职业开展“各种各样的职业”的主题活动，除此之外，我园还将社区作为课程实施的载体，带幼儿深入社区参观、观察、探究、开展活动，让幼儿在真实情景中学习。
四、经验与收获
只有更高的教师专业水平，才能激发更优质的课程资源开发与利用。只有贴近幼儿生活经验的课程才是有价值的课程，也应是课程开发利用的关注点。
参考文献：
[1]段兆兵.课程资源的内涵与有效开发[J].课程·教材·教法，2003（3）.
（责编张欣）
关键词：课程资源;幼儿教师;专业能力
课程资源是指课程设计、编制、實施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。我们从本园课程理念入手，对园内、园外各人力、物力资源进行有效开发和利用，经历一段时间的实践与反思，现对我园课程资源的开发途径进行经验性梳理。
一、明确园所课程理念，打造幸福、美好的园所环境
在“悦读幸福生活阅享美好生命”办园理念的指引下，我园充分挖掘现有的教育资源，进行课程资源的开发与利用;打造体系化的课程实施方案，建立开放的墙壁文化、楼道文化以及富有特色的阅览文化，并开展丰富的阅读活动及优质的亲子阅读，以多元化的教学方法、充足的阅读素材、丰富的阅读环境和温馨的阅读氛围，帮助幼儿建立一个阅读与发展共生的环境，促进幼儿、教师、家长和社区的多方合作及互动。
二、充分调动教师的主观能动性，让幼儿成为课程的主人
作为课程实施的组织者和促进者，课程的开发者和研究者，教师自身就是最丰富的课程资源之一，其思维方式、心理素质、价值观念、专业知识和技能、教育思想和伦理、教育潜能、饱含生命力的生活经验与人生体验等重要的隐性资源，都是课程资源的一部分。
（一）站在儿童的角度认识课程内容，寓教于乐
幼儿园课程的实施并不是按部就班地将既定计划转变为现实的过程，教师应该根据具体情境的需要和儿童的现场反应来调整“预成”的计划，增强趣味性，以儿童的视角来组织活动。黄老师在执教数学活动《认识整点》时，发现有些孩子在认识指针方面还存在困难，部分孩子将时针说成了短针，将分针说成了长针，还有些孩子没办法将长针、短针与分针、时针对应起来。于是黄老师想，要采用哪种游戏活动才能让孩子认识并准确说出时针、分针和秒针呢？黄老师不断地拨弄着时钟，看着时针、分针、秒针随着手指的拨动而转动，突然灵光一闪，它们不是正在玩赛跑游戏吗？于是，黄老师生成了一个活动《认识时针、分针和秒针》，让幼儿观察钟表，发现三个针在做“你追我赶”的赛跑游戏，跑得慢的是又短又胖的时针，跑得快的是细细的秒针，跑在中间的是又长又壮的分针。这样，黄老师便通过一个有趣的游戏将幼儿已有经验的短针、长针和规范名称时针、分针做了连接，幼儿不仅乐于向别人分享这是几点整，还能说出为什么。
（二）将学前教育融入生活，实现一日生活皆教育
黄老师在中班主题《走进纸王国》一个集教活动“纸的再生活动”中发现孩子对纸有着浓厚兴趣，尤其对于造纸过程中的诸多环节存在许多思考和疑问，如“纸为什么没有完全打碎？”“不同工具打出的纸浆是怎样呢？”等。于是黄老师从一个集体活动延伸到区域活动，以幼儿真实的兴趣和困惑为中心，鼓励幼儿发现问题、探索问题、解决问题。
（三）倾听幼儿的声音，留心幼儿的需求，让幼儿成为课程的主人
幼儿不仅是课程的接受者，也是课程的设计者，并为课程的实施提供支持。如果有幼儿对星空感兴趣，渴望了解关于它的信息，教师就应该根据实际情况，提供各种各样的活动来满足幼儿认识星空的需要。只要教师仔细观察、耐心倾听、合理开发，就能使幼儿成为课程的主人。秋日里簌簌下落的树叶吸引了幼儿，于是黄老师在幼儿兴趣的基础上创设《秋天》这一主题。在此之前，幼儿已经在生活中知道了多种树叶的形状、颜色、大小的区别，这次，教师通过开展收集、观察、分类、绘画树叶等一系列活动，帮助幼儿获得关于树叶的新经验，如哪些是常绿树、哪些是落叶树、树叶的秘密有多少、树叶对于树的重要性、树叶为什么不一样等等，将多领域、多学科的知识整合到一个主题范围内，通过幼儿自发性的探究活动来获取新经验。
三、充分利用家庭、社会及自然环境等各项资源，激发幼儿的自主性学习
（一）充分利用四季的显著特征和易于开展游戏的自然条件，自然生成多种体验式游戏活动。在远足、观察、比赛等多种游戏活动中带领幼儿到山坡、地头、树林寻找、感受，让幼儿在观赏中学会发现和欣赏美景，并在感受自然的过程中丰富词汇、练习初步的表达。
（二）有效利用地区人文资源，加深幼儿与社区的接触、互动，激发幼儿自主地运用语言学习和认识社会，并在学习和认识社会的过程中提高语言理解能力和运用能力。这些宝贵的本地教育资源不仅赋予了我们语言教育教学形式与策略以新的内容，还促进幼儿在其他领域的发展。
（三）幼儿家长从事着各自不同的职业，有着广泛的兴趣爱好;不同的职业带有其自身的专业性和特殊性，不同的兴趣爱好也蕴含着无穷无尽的话题。于是，我园积极开发家长资源，结合不同家长的职业开展“各种各样的职业”的主题活动，除此之外，我园还将社区作为课程实施的载体，带幼儿深入社区参观、观察、探究、开展活动，让幼儿在真实情景中学习。
四、经验与收获
只有更高的教师专业水平，才能激发更优质的课程资源开发与利用。只有贴近幼儿生活经验的课程才是有价值的课程，也应是课程开发利用的关注点。
参考文献：
[1]段兆兵.课程资源的内涵与有效开发[J].课程·教材·教法，2003（3）.
（责编张欣）