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针对教师作文教学的困惑，学生作文的苦恼，以个性化作文，创新作文为例来探讨初中生作文创作的一些方法、技巧。让作文的教与学都走出“闭门造车”的禁锢，让学生自主大胆的去感受生活，描摹生活，感悟生活，美化生活。真正成为生活的主宰。把作文创作的前提由“要我作”变为“我想作”。
个性化作文创作的思想：关注生活，重视个体经历。“没有经历，就没有作文。”作文教学是提高学生个体社会生活质量的基本手段，而社会生活经历则是成就优秀作文的保证。因而在平时的教学中应鼓励学生多去经历，勇于创新生活，而不是被生活牵着鼻子走，甚或穷于应付。在共同的生活中重感受、重体验，标新立异。把自己的感受强加给学生，让学生在理解教师感受的基础上写作，是作文教学的现状。偶有追求达到理解和模仿的目的，或适应一定的结构形式的习作，有悖作文教学鼓励创新、发展个性的本意。应鼓励学生多观察生活、感悟生活，有感而发，发则求新。启发学生的想象和不拘一格的思维，鼓励写自己想写的话，发掘学生内心深处的语言。我们可以结合季节时令、风土人情，结合文化名人进行专题专人的古诗词积累活动，激发学生学背古诗，从古诗中吸取语言、思维的营养。
鼓励养成独特的语言风格，引导发现自己的语言特色。一个语言素质好的老师，会深深影响学生的语言风格。鼓励养成一定的语言风格、引导学生发现自己正在形成的风格倾向，逐步形成自己的个性。为此，需从两方面入手：一是学生根据自己的生活体验、心理感受去感受生活，创新语言。如我班有个叫李伟的学生，在一次作文中极富想象的把“月亮和太阳比喻成上帝的两只眼睛”。这样的语言不是能凭空捏造出来的，而是必须要有切身的生活体验才能创造出来。二是教师要通过精彩的评价去激发学生创造语言的热情。语言风格是个外延宽泛的词，所以教师可以做的评价是丰富多彩的。
个性化作文创作的实践要求：立意追求“万花丛中一点红”。 森林中没有两片完全相同的树叶，大海上没有两朵毫厘不差的浪花，孪生兄弟姐妹也会有所不同。个性化作文，重在思维的独特个性。个性思维，体现在立意新颖，而不是人云亦云，鹦鹉学舌，更不是按图索骥，依葫芦画瓢。而是要追求“万花丛中一点红 ”。情感的流露要有“油盐酱醋”的味道。写作是生活的反映，是主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动，更是切身生活的一种体验和升华。只有写最熟悉的东西，写那些打动过我们心灵的东西，才会使情感的流露显得自然，才能让自己反刍生活，形成共鸣。
注重写作态度的“襁褓”意识。 奥地利著名小说家卡夫卡说過，写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。就像我们在襁褓中一样：想哭就哭想笑就笑，毫不掩饰更不粉饰。其实不难发现，在现实生活中有不少个人的日记，情书之所以能成为经典，也与这种纯真袒露的自我意识有很大的关系。语言表达追求“出水芙蓉”的效果。语言既是文章的外在形式，也是作者情感的载体。生动活泼的语言不但会让作文穿上一件美丽的外衣，而且会使情感的流露更为酣畅。这种语言，首先它是生活，真实自然，如行云流水，飘然无序，舒卷自如。其次它是新鲜的，如顶着露珠的嫩芽，带着嫩刺的黄瓜。具体可表现为方言，流行语，外来词，或典雅，或俚俗。
谋篇布局追求 “孔雀开屏”的绚丽。在结构形式上传统的三段论、四段论已显蹩脚，形式的多样性，体裁的纷呈性已是大势所趋。题记式、小标题式、日记体式、回忆录式应成为学生的首选。在文体上记叙文、说明文、议论文三大类已经满足不了学生个性和作文个性的发展要求。童话、寓言、散文诗、杂文、诗歌、短小说，给学生张扬作文的个性提供了日益广阔的舞台。（单位：内蒙古东乌旗第二中学）
个性化作文创作的思想：关注生活，重视个体经历。“没有经历，就没有作文。”作文教学是提高学生个体社会生活质量的基本手段，而社会生活经历则是成就优秀作文的保证。因而在平时的教学中应鼓励学生多去经历，勇于创新生活，而不是被生活牵着鼻子走，甚或穷于应付。在共同的生活中重感受、重体验，标新立异。把自己的感受强加给学生，让学生在理解教师感受的基础上写作，是作文教学的现状。偶有追求达到理解和模仿的目的，或适应一定的结构形式的习作，有悖作文教学鼓励创新、发展个性的本意。应鼓励学生多观察生活、感悟生活，有感而发，发则求新。启发学生的想象和不拘一格的思维，鼓励写自己想写的话，发掘学生内心深处的语言。我们可以结合季节时令、风土人情，结合文化名人进行专题专人的古诗词积累活动，激发学生学背古诗，从古诗中吸取语言、思维的营养。
鼓励养成独特的语言风格，引导发现自己的语言特色。一个语言素质好的老师，会深深影响学生的语言风格。鼓励养成一定的语言风格、引导学生发现自己正在形成的风格倾向，逐步形成自己的个性。为此，需从两方面入手：一是学生根据自己的生活体验、心理感受去感受生活，创新语言。如我班有个叫李伟的学生，在一次作文中极富想象的把“月亮和太阳比喻成上帝的两只眼睛”。这样的语言不是能凭空捏造出来的，而是必须要有切身的生活体验才能创造出来。二是教师要通过精彩的评价去激发学生创造语言的热情。语言风格是个外延宽泛的词，所以教师可以做的评价是丰富多彩的。
个性化作文创作的实践要求：立意追求“万花丛中一点红”。 森林中没有两片完全相同的树叶，大海上没有两朵毫厘不差的浪花，孪生兄弟姐妹也会有所不同。个性化作文，重在思维的独特个性。个性思维，体现在立意新颖，而不是人云亦云，鹦鹉学舌，更不是按图索骥，依葫芦画瓢。而是要追求“万花丛中一点红 ”。情感的流露要有“油盐酱醋”的味道。写作是生活的反映，是主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动，更是切身生活的一种体验和升华。只有写最熟悉的东西，写那些打动过我们心灵的东西，才会使情感的流露显得自然，才能让自己反刍生活，形成共鸣。
注重写作态度的“襁褓”意识。 奥地利著名小说家卡夫卡说過，写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。就像我们在襁褓中一样：想哭就哭想笑就笑，毫不掩饰更不粉饰。其实不难发现，在现实生活中有不少个人的日记，情书之所以能成为经典，也与这种纯真袒露的自我意识有很大的关系。语言表达追求“出水芙蓉”的效果。语言既是文章的外在形式，也是作者情感的载体。生动活泼的语言不但会让作文穿上一件美丽的外衣，而且会使情感的流露更为酣畅。这种语言，首先它是生活，真实自然，如行云流水，飘然无序，舒卷自如。其次它是新鲜的，如顶着露珠的嫩芽，带着嫩刺的黄瓜。具体可表现为方言，流行语，外来词，或典雅，或俚俗。
谋篇布局追求 “孔雀开屏”的绚丽。在结构形式上传统的三段论、四段论已显蹩脚，形式的多样性，体裁的纷呈性已是大势所趋。题记式、小标题式、日记体式、回忆录式应成为学生的首选。在文体上记叙文、说明文、议论文三大类已经满足不了学生个性和作文个性的发展要求。童话、寓言、散文诗、杂文、诗歌、短小说，给学生张扬作文的个性提供了日益广阔的舞台。（单位：内蒙古东乌旗第二中学）