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作为语文老师，我们在教授新课前常常会布置这样的非书面作业：请同学们预习下一篇课文。至于学生怎么预习，预习效果怎样，我们大多不会太追究。但在我遭遇到因学生课前未有效预习而影响课堂教学的尴尬后，我开始在教学实践过程中逐渐摸索有效的预习方法。
法国著名的哲学家笛卡儿有句名言说“重要的是关于方法的知识”。研究型的语文教师会推荐多种语文预习的方法：如五步法、笔记法、表格法、练习法、提纲法等等。在尝试多种不同的预习方法后，我集大家的优点于一体，便有了我的语文预习读书笔记法，它大大地提高了语文课堂的效率。
我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”新的《语文课程标准》也突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。这一根本转变，强调了学生语文能力的训练和提高。而学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节。预习这一非书面作业有很大的弹性，致使一些“投机主义者”养成了随便翻翻的习惯。写语文预习读书笔记，着眼于培养学生良好的学习习惯。该如何写语文预习读书笔记呢？
一、教师要有备而来，对学生的预习读书笔记做好指导
在布置学生写预习读书笔记作业前，教师要做好充分的准备，既要“备课”又要“备学生”。首先是“备课”。阅读课文、教材、教参，了解掌握相关的知识内容、重难点、教学方法等，在此之后，为设计好学生的预习学案奠定基础。其次是“备学生”。教师要根据不同层次的学生、学生的具体实际情况和语文学科教学的特点来决定教学的重难点、教学步骤、教学中问题的设计、师生互动活动等相关教学设计，并对在课堂上可能出现的问题和状况要有所预测和准备充分的应对措施与方法。最后就是在“备好课”和“备好学生”的基础上精心设计好符合学生实际、重难点突出、有利于学生掌握知识、有利于诱导学生进行自主学习、有利于启迪学生进行拓展创作的预习学案。
二、借鉴读书笔记的格式，翻陈出新
学校每一学期必发读书笔记一本，它的常见格式为：第一部分：篇目、作者、选自、阅读时间。第二部分：主要内容。第三部分：好词好句。第四部分：读后感。读书笔记中的这些内容包括了基础积累、内容概括、语句赏析、反思感悟等。我借鉴这种格式，翻陈出新，针对不同文体的文章设计不同的预习学案模式。大体将预习读书笔记分为文学常识模块、字词积累模块、语句赏析模块、问题质疑模块、初步感悟模块。在现代文与文言文的预习学案中几大模块的侧重点稍有不同，以下对每个模块稍作说明。
1.文学常识模块。要求学生在预习新课时借助相关参考书籍或上网搜索有关作家、年代、国别、作品等内容，使学生逐渐积累语文基础知识。
2.字词积累模块。要求学生在阅读文本的过程中将“拦路虎”先划出来，然后再做摘录，不能贪省力只摘抄课后“读一读、写一写”的词语或借助参考书籍一抄了事。“生字生词”的界定是对学生个体而言的，这个字对甲生是生字，对乙生可能不是。因此，学生的预习读书笔记中的字词模块是个性化的。“生字”要注上拼音，在授课前要求学生板书交流各自的“拦路虎”；“生词”在了解意思后任选其中的两个造句。“造句”它能开发学生思维，并对写作有帮助，能培养学生的发散思维，及时鼓励学生的个性表达。造句是一种训练学生表达能力的手段，我们训练学生的目的不仅是让学生造好句子，更重要的是让学生在遣词造句过程中，练习表达个性化的东西，平时注重引导学生造句，发展学生的运用词语的能力，是造句的一个重要任务，也是我检查作业的重点。预习现代文要求学生在字词模块中严格按要求完成，预习文言文相对而言要求会低一些，只是除摘录生字词外还可摘抄自己不理解的字、词，任选生词造句就免了。
3.语句赏析模块。要求学生摘抄文本中的精彩句子并任选其中一句做好赏析。在一篇文章中总会有一些引人注目的、打动我们心灵的句子，要求学生根据个人的喜好摘录下来，在要求学生赏析前先做好指导。赏析句子包括“欣赏”和“分析”两个过程。所谓“欣赏”就是感悟语句的优美、奇妙之处；“分析”就是通过辨句式，品析其表达方式、修辞方法、重点词语等，理解句子的内涵，品味其美妙所在。
4.问题质疑模块。要求学生把在阅读课文过程中引发的疑问记录下来。在此之前指导学生掌握质疑的方法：从题目入手、从作者入手、从写作背景入手、从细节入手……对文本进行思考探究。概括而言可以从思想内容、写作思路、语句理解这三个方面入手。在方法指导后学生提出来的问题的质量会大有提高。预习时问题质疑模块的设计不仅让学生深入阅读文本，也给老师的课堂教学注入了清泉。如学生预习《老王》时提了这样一个细节问题：“老王走时是一种怎样的心情？”是啊，老王临终前把那么贵重的礼物送给了自认为最好的朋友，却拿回了一沓钱，老王离开时的心情是怎样的？我们谁曾注意到？本单元的主题是讲平民，但我们真的置身于平民与他共悲喜了吗？我们怎能不汗颜？学生用他们金子般纯净的心感伤着主人公的感伤，这份情感如果不是在预习作业中提示了老师，很可能会被老师无意间抹煞，而代以高高在上的、置身事外的分析、评价了。久而久之，让学生用心去体会、用心去感受就会成为一句空话！爱因斯坦的一句名言：“发现一个有价值的问题，比解决一百个一般的问题更有意义。”鼓励他们去努力发现“有价值的问题”。
5.初步感悟模块。要求学生在初步阅读课文的基础上谈自己所产生的感想和体悟。我想阅读感悟在不同的阶段是有所不同的，初读课文写感悟可能会浮浅一些，但我认为只要是学生在读文后引发的一时领悟，都是宝贵的收获。套用印度诗人泰戈尔的一句话：“我希望你照自己的意思去理解文章，不要小看自己，被别人的意见引入歧途。”我相信学生在初步感悟之后会对文章有进一步的理解，通过感悟使思维得以拓展，使情感得以升华。
《基础教育课程改革纲要》指出：教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。借助读书笔记进行预习便是走好了语文学习中重要的一步，它让学生的学习方式发生了质的变化：从传统的“跟师学”到“我自学”；从“要我学”到“自主学”；从学得“单一”到学得“全面”。逐步实现新的《课程标准》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。■
法国著名的哲学家笛卡儿有句名言说“重要的是关于方法的知识”。研究型的语文教师会推荐多种语文预习的方法：如五步法、笔记法、表格法、练习法、提纲法等等。在尝试多种不同的预习方法后，我集大家的优点于一体，便有了我的语文预习读书笔记法，它大大地提高了语文课堂的效率。
我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”新的《语文课程标准》也突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。这一根本转变，强调了学生语文能力的训练和提高。而学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节。预习这一非书面作业有很大的弹性，致使一些“投机主义者”养成了随便翻翻的习惯。写语文预习读书笔记，着眼于培养学生良好的学习习惯。该如何写语文预习读书笔记呢？
一、教师要有备而来，对学生的预习读书笔记做好指导
在布置学生写预习读书笔记作业前，教师要做好充分的准备，既要“备课”又要“备学生”。首先是“备课”。阅读课文、教材、教参，了解掌握相关的知识内容、重难点、教学方法等，在此之后，为设计好学生的预习学案奠定基础。其次是“备学生”。教师要根据不同层次的学生、学生的具体实际情况和语文学科教学的特点来决定教学的重难点、教学步骤、教学中问题的设计、师生互动活动等相关教学设计，并对在课堂上可能出现的问题和状况要有所预测和准备充分的应对措施与方法。最后就是在“备好课”和“备好学生”的基础上精心设计好符合学生实际、重难点突出、有利于学生掌握知识、有利于诱导学生进行自主学习、有利于启迪学生进行拓展创作的预习学案。
二、借鉴读书笔记的格式，翻陈出新
学校每一学期必发读书笔记一本，它的常见格式为：第一部分：篇目、作者、选自、阅读时间。第二部分：主要内容。第三部分：好词好句。第四部分：读后感。读书笔记中的这些内容包括了基础积累、内容概括、语句赏析、反思感悟等。我借鉴这种格式，翻陈出新，针对不同文体的文章设计不同的预习学案模式。大体将预习读书笔记分为文学常识模块、字词积累模块、语句赏析模块、问题质疑模块、初步感悟模块。在现代文与文言文的预习学案中几大模块的侧重点稍有不同，以下对每个模块稍作说明。
1.文学常识模块。要求学生在预习新课时借助相关参考书籍或上网搜索有关作家、年代、国别、作品等内容，使学生逐渐积累语文基础知识。
2.字词积累模块。要求学生在阅读文本的过程中将“拦路虎”先划出来，然后再做摘录，不能贪省力只摘抄课后“读一读、写一写”的词语或借助参考书籍一抄了事。“生字生词”的界定是对学生个体而言的，这个字对甲生是生字，对乙生可能不是。因此，学生的预习读书笔记中的字词模块是个性化的。“生字”要注上拼音，在授课前要求学生板书交流各自的“拦路虎”；“生词”在了解意思后任选其中的两个造句。“造句”它能开发学生思维，并对写作有帮助，能培养学生的发散思维，及时鼓励学生的个性表达。造句是一种训练学生表达能力的手段，我们训练学生的目的不仅是让学生造好句子，更重要的是让学生在遣词造句过程中，练习表达个性化的东西，平时注重引导学生造句，发展学生的运用词语的能力，是造句的一个重要任务，也是我检查作业的重点。预习现代文要求学生在字词模块中严格按要求完成，预习文言文相对而言要求会低一些，只是除摘录生字词外还可摘抄自己不理解的字、词，任选生词造句就免了。
3.语句赏析模块。要求学生摘抄文本中的精彩句子并任选其中一句做好赏析。在一篇文章中总会有一些引人注目的、打动我们心灵的句子，要求学生根据个人的喜好摘录下来，在要求学生赏析前先做好指导。赏析句子包括“欣赏”和“分析”两个过程。所谓“欣赏”就是感悟语句的优美、奇妙之处；“分析”就是通过辨句式，品析其表达方式、修辞方法、重点词语等，理解句子的内涵，品味其美妙所在。
4.问题质疑模块。要求学生把在阅读课文过程中引发的疑问记录下来。在此之前指导学生掌握质疑的方法：从题目入手、从作者入手、从写作背景入手、从细节入手……对文本进行思考探究。概括而言可以从思想内容、写作思路、语句理解这三个方面入手。在方法指导后学生提出来的问题的质量会大有提高。预习时问题质疑模块的设计不仅让学生深入阅读文本，也给老师的课堂教学注入了清泉。如学生预习《老王》时提了这样一个细节问题：“老王走时是一种怎样的心情？”是啊，老王临终前把那么贵重的礼物送给了自认为最好的朋友，却拿回了一沓钱，老王离开时的心情是怎样的？我们谁曾注意到？本单元的主题是讲平民，但我们真的置身于平民与他共悲喜了吗？我们怎能不汗颜？学生用他们金子般纯净的心感伤着主人公的感伤，这份情感如果不是在预习作业中提示了老师，很可能会被老师无意间抹煞，而代以高高在上的、置身事外的分析、评价了。久而久之，让学生用心去体会、用心去感受就会成为一句空话！爱因斯坦的一句名言：“发现一个有价值的问题，比解决一百个一般的问题更有意义。”鼓励他们去努力发现“有价值的问题”。
5.初步感悟模块。要求学生在初步阅读课文的基础上谈自己所产生的感想和体悟。我想阅读感悟在不同的阶段是有所不同的，初读课文写感悟可能会浮浅一些，但我认为只要是学生在读文后引发的一时领悟，都是宝贵的收获。套用印度诗人泰戈尔的一句话：“我希望你照自己的意思去理解文章，不要小看自己，被别人的意见引入歧途。”我相信学生在初步感悟之后会对文章有进一步的理解，通过感悟使思维得以拓展，使情感得以升华。
《基础教育课程改革纲要》指出：教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。借助读书笔记进行预习便是走好了语文学习中重要的一步，它让学生的学习方式发生了质的变化：从传统的“跟师学”到“我自学”；从“要我学”到“自主学”；从学得“单一”到学得“全面”。逐步实现新的《课程标准》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。■