【摘 要】
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课堂教学的变革与实践始终是学校课改的主旋律. 受凯洛夫教学思想和认知迁移理论的影响,小学数学课堂多年来基本遵循 “复习铺垫—迁移新授—巩固练习—小结作业” 这一模式,
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课堂教学的变革与实践始终是学校课改的主旋律. 受凯洛夫教学思想和认知迁移理论的影响,小学数学课堂多年来基本遵循 “复习铺垫—迁移新授—巩固练习—小结作业” 这一模式, 课堂上以教师讲授与师生双边对话为主, 重在 “教”.2014年南通区域课改提出了 “限时讲授、 合作学习、 踊跃展示” 的基本要求[1] , 我们在相关文献研究的基础上, 借鉴、 移植了活动单导学、 助学课堂、 问题化学习等教学模式研究的实践成果,构建了相对稳定的新授、 练习 (复习) 与讲评三类原生态课堂教学模式, 力图彰显 “儿童本位、学科本原、 生态本色” 的课堂理念, “目标导向、问题驱动、 板块推进、 分享建构” 的实践策略,“问题原生、 探究原态、 发现 (结论) 原创” 的教学特质. 我们构建的原生态新授课教学模式有四个基本板块.
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