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情境教学法是指在课堂教学中，教师有意识地选取或创设引入具有一定情感色彩、形象生动的教学情境，使得学生获得不同程度的情感体验，从而深入感知和理解课堂教学内容。语文是一种人文特征与情感色彩相结合的学科，善于利用情境教学法对于激发学生学习兴趣、提高教学质量具有不可忽视的作用。
一、情境教学法在小学语文教学中的应用优势
（一）符合小学生的心理特点
小学生的典型特征在于能够直接表达出自己的想法，被动感知，在接收知识方面处于主导地位，在知识学习过程中思想单纯。情境教学方法能够顺应小学生心理，对一般教学模式中出现的缺陷进行了有效弥补。
（二）加深对教学内容的理解
情境教学方法运用各种方式把本来不应该在语文教学中出现的其他课程内容同传统教学模式进密切结合，引导学生在课堂教学中掌握知识，尽量降低传统枯燥无味的教学引起的不良影响。同时，调动了学生学习参与度，牢固掌握更多的知识。
（三）能使学生全面发展
情境教学法要求学生全程参与其中，这就需要学生具有良好的合作意识和表达能力。学生在学习过程中，将肢体表现与语言动作合为一体，进一步提高学生表达能力和团队意识，从而促使学生全面发展。
二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略
（一）创设情境导入
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在小学语文课堂的实际教学过程中，老师可结合文章的主旨内容和情感，巧妙应用生动优美的语言引导学生快速融入到课堂中。因此，这便要求老师充分利用课前时间深入研读教材内容，紧密结合学生的实际情况创设良好的教学情境，缩小学生与教材内容的距离，让学生切实感到文章的美。
例如：在学习《峨眉道上》一文时，老师可以引导学生回顾自己旅行过的风景名胜地区，然后让学生起来谈一谈自己旅行过程中的感受。当学生相互交流了自己旅行途中的感受之后，老师便可顺势引入到《峨眉道上》这篇文章中，告诉学生本篇文章写的就是峨眉山途中的所见和所想。同时，老师再提出引导性问题：“同学们，你们在旅行途中有没有谁的感受是和文章中作者的感受相同的呢？”这个问题一提出，便充分激发了学生的探究欲望，大部分学生都迫切希望了解作者旅行途中的所见所闻，便全身心的投入到课堂学习中，自主进行探究学习。
（二）多媒体技术创设情境
在现代科学技术快速发展的背景下，多媒体技术以重要载体作为教学辅助手段被广泛应用到小学课堂教学中。因此，在小学语文课堂的实际教学过程中，老师可充分利用多媒体技术创设良好的教学情境，以此调动学生的学习兴趣，让学生自主投身到课堂学习中。
例如：在学习《西湖的“绿”》一文时，老师可先提出：“人们常说，上有天堂，下有苏杭”，让学生通过初步了解课文来感受一下无数人赞美过的杭州西湖；然后，老师再充分利用多媒体设备，将杭州西湖的美景生动形象的展现在学生的面前，营造良好的课堂情境，给学生一种身临其境的感觉。这样有利于学生深入感受西湖的魅力，从而积极主动的投身到课文学习中。
（三）利用角色扮演体会情境
在小学语文教学过程中，老师可以采用角色扮演的方式展开教学，将课文的真实情境展现在学生面前，并让学生通过了解课文内容扮演其中的角色，全面讲述自己的想法和感受。这样不但能够将抽象的事物变得形象化，而且还能够加深学生对课文知识的理解和记忆。
例如：在学习《多彩的春天》一文时，老师便可以要求学生扮演农民伯伯、青蛙、小鱼、小河、燕子、小草和花朵等多个角色，让学生在扮演春姑娘的过程中感受到春天到来的变化；然后，老师再指导学生相互谈谈自己在角色扮演过程中的心理活动。通过采取这样的教学方法，不但有利于帮助学生更加深入的理解课文内容，而且能够培养学生从独特的视角去思考、探索问题的能力。
（四）运用实物演示情境
众所周知，“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的普通规律。采用实物演示情境，便是遵循了这一认识规律。小学语文教材中涉及到的一些物体，对于小学生而言是比较陌生的，只要出示实物，学生便豁然领悟。实物演示不仅可以由教师演示，学生也能够自己展示。例如在《黄山奇石》课堂教学结束后，要求学生将参观的景点拍摄成照片，带入课堂，指导学生一边展示自己所拍摄的照片，一边向大家介绍这些景点的风景。这一做法不仅丰富了学生生活体验，而且锻炼和提高了学生口语表達水平。
将创设情境教学法运用到小学语文课堂教学中，是现阶段小学语文教学的重要教学方式之一，满足小学生年龄和心理特征，能够调动学生学习积极性，培养小学生良好的学习态度与习惯，提高小学生语文课堂参与度，充分发挥主观能动性，优化课堂教学质量，从而实现小学语文教学目标，促进新课程改革顺利进行。
参考文献：
[1]王学红.小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J].中国校外教育，2015，10（33）：110
[2]晁贵凤.在小学语文教学中创设情境教学法的应用思考[J].新课程（上），2016，01（02）：150
一、情境教学法在小学语文教学中的应用优势
（一）符合小学生的心理特点
小学生的典型特征在于能够直接表达出自己的想法，被动感知，在接收知识方面处于主导地位，在知识学习过程中思想单纯。情境教学方法能够顺应小学生心理，对一般教学模式中出现的缺陷进行了有效弥补。
（二）加深对教学内容的理解
情境教学方法运用各种方式把本来不应该在语文教学中出现的其他课程内容同传统教学模式进密切结合，引导学生在课堂教学中掌握知识，尽量降低传统枯燥无味的教学引起的不良影响。同时，调动了学生学习参与度，牢固掌握更多的知识。
（三）能使学生全面发展
情境教学法要求学生全程参与其中，这就需要学生具有良好的合作意识和表达能力。学生在学习过程中，将肢体表现与语言动作合为一体，进一步提高学生表达能力和团队意识，从而促使学生全面发展。
二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略
（一）创设情境导入
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在小学语文课堂的实际教学过程中，老师可结合文章的主旨内容和情感，巧妙应用生动优美的语言引导学生快速融入到课堂中。因此，这便要求老师充分利用课前时间深入研读教材内容，紧密结合学生的实际情况创设良好的教学情境，缩小学生与教材内容的距离，让学生切实感到文章的美。
例如：在学习《峨眉道上》一文时，老师可以引导学生回顾自己旅行过的风景名胜地区，然后让学生起来谈一谈自己旅行过程中的感受。当学生相互交流了自己旅行途中的感受之后，老师便可顺势引入到《峨眉道上》这篇文章中，告诉学生本篇文章写的就是峨眉山途中的所见和所想。同时，老师再提出引导性问题：“同学们，你们在旅行途中有没有谁的感受是和文章中作者的感受相同的呢？”这个问题一提出，便充分激发了学生的探究欲望，大部分学生都迫切希望了解作者旅行途中的所见所闻，便全身心的投入到课堂学习中，自主进行探究学习。
（二）多媒体技术创设情境
在现代科学技术快速发展的背景下，多媒体技术以重要载体作为教学辅助手段被广泛应用到小学课堂教学中。因此，在小学语文课堂的实际教学过程中，老师可充分利用多媒体技术创设良好的教学情境，以此调动学生的学习兴趣，让学生自主投身到课堂学习中。
例如：在学习《西湖的“绿”》一文时，老师可先提出：“人们常说，上有天堂，下有苏杭”，让学生通过初步了解课文来感受一下无数人赞美过的杭州西湖；然后，老师再充分利用多媒体设备，将杭州西湖的美景生动形象的展现在学生的面前，营造良好的课堂情境，给学生一种身临其境的感觉。这样有利于学生深入感受西湖的魅力，从而积极主动的投身到课文学习中。
（三）利用角色扮演体会情境
在小学语文教学过程中，老师可以采用角色扮演的方式展开教学，将课文的真实情境展现在学生面前，并让学生通过了解课文内容扮演其中的角色，全面讲述自己的想法和感受。这样不但能够将抽象的事物变得形象化，而且还能够加深学生对课文知识的理解和记忆。
例如：在学习《多彩的春天》一文时，老师便可以要求学生扮演农民伯伯、青蛙、小鱼、小河、燕子、小草和花朵等多个角色，让学生在扮演春姑娘的过程中感受到春天到来的变化；然后，老师再指导学生相互谈谈自己在角色扮演过程中的心理活动。通过采取这样的教学方法，不但有利于帮助学生更加深入的理解课文内容，而且能够培养学生从独特的视角去思考、探索问题的能力。
（四）运用实物演示情境
众所周知，“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的普通规律。采用实物演示情境，便是遵循了这一认识规律。小学语文教材中涉及到的一些物体，对于小学生而言是比较陌生的，只要出示实物，学生便豁然领悟。实物演示不仅可以由教师演示，学生也能够自己展示。例如在《黄山奇石》课堂教学结束后，要求学生将参观的景点拍摄成照片，带入课堂，指导学生一边展示自己所拍摄的照片，一边向大家介绍这些景点的风景。这一做法不仅丰富了学生生活体验，而且锻炼和提高了学生口语表達水平。
将创设情境教学法运用到小学语文课堂教学中，是现阶段小学语文教学的重要教学方式之一，满足小学生年龄和心理特征，能够调动学生学习积极性，培养小学生良好的学习态度与习惯，提高小学生语文课堂参与度，充分发挥主观能动性，优化课堂教学质量，从而实现小学语文教学目标，促进新课程改革顺利进行。
参考文献：
[1]王学红.小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J].中国校外教育，2015，10（33）：110
[2]晁贵凤.在小学语文教学中创设情境教学法的应用思考[J].新课程（上），2016，01（02）：150