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《数学课程标准》指出：“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受到数学与现实生活的联系，感受到数学的趣味和作用，增强对数学的理解。树立学习与应用数学的信心。”可以说，现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。因此，在数学教学中，教师要注重丰富学生的数学体验，重视把数学问题与学生生活及已有经验相联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和积极的情感体验。
一、搜集生活信息，生活问题数学化
教师要引导学生从实际生活中搜集信息，发现数学问题。在学生的实践活动中切人数学问题，是生活问题数学化的具体表现。
教学心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识及生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。例如，联系学生的生活经验，给一幢楼房编门牌号码，用0203402表示2幢3单元402室。利用生活中一些特殊数的意义，引导学生体验数学编码在生活中的作用，了解数学编码的意义。又如教学“百分数”时，先让学生品尝糖水的甜度，甜度取决于糖的浓度，而把握浓度就要用到百分数。这时，可让学生找一找生活中哪些地方用到百分数。学生很快会在酒瓶、饮料盒等物品上发现百分数，然后引导学生说出这些百分数的含义。再如教学“认识钟面”时，让学生结合生活实际去感知、认识钟面。学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，感受到生活中处处有数学。在这个过程中，逐步培养了学生用数学眼光看待问题的能力，认识到数学与生活的密切联系。
二、实践中切入数学问题，促进数学思考
生活中的许多实践活动往往是数学问题的载体，教师要善于抓住实践活动中的数学信息，适机引导，激发学生的学习兴趣，使学生自主地去探索。如教学“元、角、分”时，可创设小商店让学生购物的情境，以增加学生对元、角、分的感性认识，进而对元、角、分的换算就会有更深层的理解。再如学习“轴对称图形”时，教师可让学生动手操作探索轴对称图形的特点。学生通过自己折一折、剪一剪、拼一拼等活动，加深了对轴对称图形的认识，并探索出一些简单折图形、剪图形、拼图形的规律。学生在动手实践中通过合作交流，既掌握了数学知识，又学会了从数学的角度来思考问题的方法。
数学学习，不仅仅是会解更多的数学题。学生在将来的学习、工作、生活中会遇到各种与数学有关的问题，教师要培养学生会从数学的角度进行思考，能够针对生活中的现象运用数学知识和方法来解决实际问题。
三、体现数学价值，数学问题生活化
教育的真正价值，在于培养学生解决生活中真实问题的能力。数学知识是比较抽象的，但数学源于生活，数学应用的真实性，对于培养学生解决现实生活中的实际问题具有重要作用。
1．联系生活实际，体会数学的应用。
《数学课程标准》强调：“在数学教学中要增设实践活动，注重培养学生学数学的能力。”因此，设计课后练习时，教师要与现实生活紧密联系，创设运用数学知识解决实际问题的条件，给学生提供参与实践活动的机会，使他们更加深刻地体会到数学的应用价值。如“长方体表面积的计算”的教学，可先让学生操作实践，引导学生把自制的长方体纸盒六个面展开，让学生自主寻求计算长方体表面积的方法。然后又设计小组合作探究活动，并提出问题：“教室里粉刷白色涂料的面积有多大?”通过这个活动，学生初步学会运用数学思维方法去观察、分析现实生活问题，解决生活中一些简单的实际问题，增强数学应用意识和养成运用数学眼光观察事物的良好习惯。
2．创设问题情境，激发应用热情。
并不是所有的数学问题都有生活原型，但教师可以结合知识赋予生活的气息。巧设情境，增强教学内容的亲切感。激发学生的求知欲。如学习整十、整百、整千的数乘一位数的口算时，教师可利用春游时交费租车的实际生活感受出题：“每人交车费20元，6个人，一共交多少元?”学生的求知情感被调动起来，很快找到了口算的算理和简便算法。给数学问题创设生活情境，让学生感受到数学就在身边，学习数学能够解决生活中的很多问题，使学生带着积极的情感继续学习。
3．重视合作交流解决问题。
新课程倡导合作学习方式，因为合作学习能让学生在自主探索的基础上，在交流个性思维方法与过程中，相互启发。这样，既有利于学生实现学习互补，又有利于提高学生的交往能力，增强合作意识。
在合作学习中，首先要注意讨论的形式，决不可囿于一种形式。在学习小组的组合中，教师应根据教材内容的特点和学生个性能力的差异、组织能力的强弱、兴趣爱好的异同等，尽可能鼓励自由组合。其次，要讲求合作、探索的实效性，明确分工后再合作，使每个成员都可以发挥自己的长处。当然，也可以先独立思考后再合作讨论，既好又快地完成任务。另外，要在教学中增强实践内容，使讨论成为学生主动获取知识和解决问题的过程。如教学“长方形和正方形的周长、面积”后，很多学生对于什么情况下是求周长、什么情况下是求面积经常弄不明白。为加深学生对周长和面积两个概念的理解，可以组织学生讨论。合作讨论时，学生会举出许多他们熟悉的例子，这样能逐渐深化他们的认识。
一、搜集生活信息，生活问题数学化
教师要引导学生从实际生活中搜集信息，发现数学问题。在学生的实践活动中切人数学问题，是生活问题数学化的具体表现。
教学心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识及生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。例如，联系学生的生活经验，给一幢楼房编门牌号码，用0203402表示2幢3单元402室。利用生活中一些特殊数的意义，引导学生体验数学编码在生活中的作用，了解数学编码的意义。又如教学“百分数”时，先让学生品尝糖水的甜度，甜度取决于糖的浓度，而把握浓度就要用到百分数。这时，可让学生找一找生活中哪些地方用到百分数。学生很快会在酒瓶、饮料盒等物品上发现百分数，然后引导学生说出这些百分数的含义。再如教学“认识钟面”时，让学生结合生活实际去感知、认识钟面。学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，感受到生活中处处有数学。在这个过程中，逐步培养了学生用数学眼光看待问题的能力，认识到数学与生活的密切联系。
二、实践中切入数学问题，促进数学思考
生活中的许多实践活动往往是数学问题的载体，教师要善于抓住实践活动中的数学信息，适机引导，激发学生的学习兴趣，使学生自主地去探索。如教学“元、角、分”时，可创设小商店让学生购物的情境，以增加学生对元、角、分的感性认识，进而对元、角、分的换算就会有更深层的理解。再如学习“轴对称图形”时，教师可让学生动手操作探索轴对称图形的特点。学生通过自己折一折、剪一剪、拼一拼等活动，加深了对轴对称图形的认识，并探索出一些简单折图形、剪图形、拼图形的规律。学生在动手实践中通过合作交流，既掌握了数学知识，又学会了从数学的角度来思考问题的方法。
数学学习，不仅仅是会解更多的数学题。学生在将来的学习、工作、生活中会遇到各种与数学有关的问题，教师要培养学生会从数学的角度进行思考，能够针对生活中的现象运用数学知识和方法来解决实际问题。
三、体现数学价值，数学问题生活化
教育的真正价值，在于培养学生解决生活中真实问题的能力。数学知识是比较抽象的，但数学源于生活，数学应用的真实性，对于培养学生解决现实生活中的实际问题具有重要作用。
1．联系生活实际，体会数学的应用。
《数学课程标准》强调：“在数学教学中要增设实践活动，注重培养学生学数学的能力。”因此，设计课后练习时，教师要与现实生活紧密联系，创设运用数学知识解决实际问题的条件，给学生提供参与实践活动的机会，使他们更加深刻地体会到数学的应用价值。如“长方体表面积的计算”的教学，可先让学生操作实践，引导学生把自制的长方体纸盒六个面展开，让学生自主寻求计算长方体表面积的方法。然后又设计小组合作探究活动，并提出问题：“教室里粉刷白色涂料的面积有多大?”通过这个活动，学生初步学会运用数学思维方法去观察、分析现实生活问题，解决生活中一些简单的实际问题，增强数学应用意识和养成运用数学眼光观察事物的良好习惯。
2．创设问题情境，激发应用热情。
并不是所有的数学问题都有生活原型，但教师可以结合知识赋予生活的气息。巧设情境，增强教学内容的亲切感。激发学生的求知欲。如学习整十、整百、整千的数乘一位数的口算时，教师可利用春游时交费租车的实际生活感受出题：“每人交车费20元，6个人，一共交多少元?”学生的求知情感被调动起来，很快找到了口算的算理和简便算法。给数学问题创设生活情境，让学生感受到数学就在身边，学习数学能够解决生活中的很多问题，使学生带着积极的情感继续学习。
3．重视合作交流解决问题。
新课程倡导合作学习方式，因为合作学习能让学生在自主探索的基础上，在交流个性思维方法与过程中，相互启发。这样，既有利于学生实现学习互补，又有利于提高学生的交往能力，增强合作意识。
在合作学习中，首先要注意讨论的形式，决不可囿于一种形式。在学习小组的组合中，教师应根据教材内容的特点和学生个性能力的差异、组织能力的强弱、兴趣爱好的异同等，尽可能鼓励自由组合。其次，要讲求合作、探索的实效性，明确分工后再合作，使每个成员都可以发挥自己的长处。当然，也可以先独立思考后再合作讨论，既好又快地完成任务。另外，要在教学中增强实践内容，使讨论成为学生主动获取知识和解决问题的过程。如教学“长方形和正方形的周长、面积”后，很多学生对于什么情况下是求周长、什么情况下是求面积经常弄不明白。为加深学生对周长和面积两个概念的理解，可以组织学生讨论。合作讨论时，学生会举出许多他们熟悉的例子，这样能逐渐深化他们的认识。