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《新课标》指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分发挥学生的主动意识和进取精神。”这实际说明了课堂是学生的课堂，是学生学习、活动、发展的重要场所。在课堂上如何激发学生的主动参与意识，应该是吸引学生学习的有效方式。长期以来，我们农村小学在课堂上存在着重教师讲、学生记，轻学生理解与参与。在新课标的指引下，我们应该把课堂中进行学习实践活动的权力还给学生，增强学生的主人意识，激发学生的积极情绪，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天地。把学习实践活动落实在课堂是吸引学生主动参与理解的有效方式。下面是我在课堂教学中的几点探索。
一、学生当老师
在小学生的心里，老师是神圣的，他们内心充满了对老师的崇拜。当他站在讲台前，面对下面端坐的同学，心情会异常激动自豪，这是一种快乐，更是一种自信。我们何不把这种快乐与自信还给学生呢？在识字教学中，老师教学生学，不仅学生感到枯燥乏味，甚至老师也会有厌倦感。这种情况下，我充分利用归类识字的特点，
让学生寻找汉字的构字规律，辨别新字与与熟字之间音、形、义的不同点来加以认识，课前预先布置学生熟悉教材内容和课后练习，上课时，老师坐在学生中间，请一位学生上讲台做小老师。通过小老师讲解、同桌商量、小组讨论等形式，让学生从自己的角度去分析字形，辩别字音字义，完成练习，熟记新词。学生的权力掌握在自己手中 ，许多学生在课前向他们的“小老师”出谋划策，那些好建议活跃了课堂气氛，吸引了全班学生学习起来新鲜有趣，思维始终处于积极状态。在识字教学上起到了很好的作用。除此之外，还可以让学生当老师去评价别人，让学生当老师领
读课文，让学生当老师引导同伴感悟课文。
二、学生当故事大王
口语交际课上，许多学生的嘴很紧，无论教师如何启发，学生总是面无表情，总结教训，失败原因在于学生平时说的少，语言没有得到积累，才造成了口语交际课堂上的尴尬局面。浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。低年级学生爱听故事、乐于表现的特点不就是最好的老师吗？为了消除口语交际课堂上尴尬的局面，在平时的教学中，我充分的调动学生的想象力，让他们续编故事，讲故事，争当故事大王。如《狐假虎威》一课，课后习题要求根据提示：后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的……续编故事，于是让学生分组讨论，展开丰富的想象，给故事续编结尾。故事编好后，小组内推荐编的比较好的故事讲给同学们听，为了能当上故事大王，没有被推荐的学生们争先恐后抢着讲。学生在课堂中积极主动参与，既锻炼了表达能力，又发展了想象创新能力，为口语交际教学奠定了基础。
三、学生小演员
小学教材上有许多课文都是一部有趣的动画片，要是把它排成课本剧，既能帮助学生身临其境，主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩，读读课文，把讲堂当一个小舞台，让学生当一回小演员，过一把戏瘾，即使当一个观众也会兴高采烈。如《阿凡提的故事》一文，在学生理解课文感悟阿凡提的精神品质后，引导学生在课外自由组合，照课本演演。再选几组利用语文活动时间在全班演一演。课堂上，请学生戴上按不同人物制作的帽子头饰，分别演阿凡提、喀孜老爷、饭店店主阿木提、外地商人阿地力、衙役。其中阿凡提面向众人对喀孜大人说：“如果你能等三天再判，我们就相信你是公正无私的！”饰演喀孜的同学紧接着说：“好吧，那就三天后再判。”这时有几个同学急忙叫应该停一下：“喀孜大人不应该是一下子就答应了，因为喀孜大人在这一刻会想很多，如果不同意，怕众人指责他不公正，所以喀孜大人会犹豫一下.”同学们你一言，我一语，不正体会出了人物的心里活动吗？读读再演演，改改再演演，经过积极的排练，一个个精彩的课本剧便诞生了。整堂课，学生的脸上个个洋溢着快乐的笑容，学生在不知不觉中学到了更多的知识，学得轻松、扎实。
学生是学习的主人，作为一名教师应该努力创设情境，让学生在课堂动起来，充当更多的角色：如当书法家、科学家、小画家、小能手等，启发学生多种感官参与学习，让我们的课堂活动起来，使小小的课堂成为锻炼学生才能，增长学生知识，培养学生个性，塑造学生人格的大舞台。
一、学生当老师
在小学生的心里，老师是神圣的，他们内心充满了对老师的崇拜。当他站在讲台前，面对下面端坐的同学，心情会异常激动自豪，这是一种快乐，更是一种自信。我们何不把这种快乐与自信还给学生呢？在识字教学中，老师教学生学，不仅学生感到枯燥乏味，甚至老师也会有厌倦感。这种情况下，我充分利用归类识字的特点，
让学生寻找汉字的构字规律，辨别新字与与熟字之间音、形、义的不同点来加以认识，课前预先布置学生熟悉教材内容和课后练习，上课时，老师坐在学生中间，请一位学生上讲台做小老师。通过小老师讲解、同桌商量、小组讨论等形式，让学生从自己的角度去分析字形，辩别字音字义，完成练习，熟记新词。学生的权力掌握在自己手中 ，许多学生在课前向他们的“小老师”出谋划策，那些好建议活跃了课堂气氛，吸引了全班学生学习起来新鲜有趣，思维始终处于积极状态。在识字教学上起到了很好的作用。除此之外，还可以让学生当老师去评价别人，让学生当老师领
读课文，让学生当老师引导同伴感悟课文。
二、学生当故事大王
口语交际课上，许多学生的嘴很紧，无论教师如何启发，学生总是面无表情，总结教训，失败原因在于学生平时说的少，语言没有得到积累，才造成了口语交际课堂上的尴尬局面。浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。低年级学生爱听故事、乐于表现的特点不就是最好的老师吗？为了消除口语交际课堂上尴尬的局面，在平时的教学中，我充分的调动学生的想象力，让他们续编故事，讲故事，争当故事大王。如《狐假虎威》一课，课后习题要求根据提示：后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的……续编故事，于是让学生分组讨论，展开丰富的想象，给故事续编结尾。故事编好后，小组内推荐编的比较好的故事讲给同学们听，为了能当上故事大王，没有被推荐的学生们争先恐后抢着讲。学生在课堂中积极主动参与，既锻炼了表达能力，又发展了想象创新能力，为口语交际教学奠定了基础。
三、学生小演员
小学教材上有许多课文都是一部有趣的动画片，要是把它排成课本剧，既能帮助学生身临其境，主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩，读读课文，把讲堂当一个小舞台，让学生当一回小演员，过一把戏瘾，即使当一个观众也会兴高采烈。如《阿凡提的故事》一文，在学生理解课文感悟阿凡提的精神品质后，引导学生在课外自由组合，照课本演演。再选几组利用语文活动时间在全班演一演。课堂上，请学生戴上按不同人物制作的帽子头饰，分别演阿凡提、喀孜老爷、饭店店主阿木提、外地商人阿地力、衙役。其中阿凡提面向众人对喀孜大人说：“如果你能等三天再判，我们就相信你是公正无私的！”饰演喀孜的同学紧接着说：“好吧，那就三天后再判。”这时有几个同学急忙叫应该停一下：“喀孜大人不应该是一下子就答应了，因为喀孜大人在这一刻会想很多，如果不同意，怕众人指责他不公正，所以喀孜大人会犹豫一下.”同学们你一言，我一语，不正体会出了人物的心里活动吗？读读再演演，改改再演演，经过积极的排练，一个个精彩的课本剧便诞生了。整堂课，学生的脸上个个洋溢着快乐的笑容，学生在不知不觉中学到了更多的知识，学得轻松、扎实。
学生是学习的主人，作为一名教师应该努力创设情境，让学生在课堂动起来，充当更多的角色：如当书法家、科学家、小画家、小能手等，启发学生多种感官参与学习，让我们的课堂活动起来，使小小的课堂成为锻炼学生才能，增长学生知识，培养学生个性，塑造学生人格的大舞台。